2010年10月13日2011心理学专业考研测试题及答案(Z4)

1、2010年 10月 13日 2011心理学 专业考研测试题及答案 (Z4) 单选题 B） 1. 大脑皮层上的枕叶是（ B）中枢。 A. 听觉 B. 视觉 C. 言语 D. 感觉运动 2. 当铃声由中性刺激物转化为食物的信号刺激，意味着 动物建立了（C） A. 反射 B. 反射弧 C. 条件反射 D. 无条件反射 3. 人的意识既能够主动地去认识世界，也能够通过实践 活动改造世界，这种意识的基本特征是（A ） A. 意识的能动性 B. 意识的觉知性 C. 意识的社会制约性 D. 意识的前进性 4. 感应性是生命的标志，物体具有感应性只表明其有生 命，还不能确定其有心理。 心理发生的标志是有（C）

2、 A. 物质反映形式 B. 刺激感应性 C. 信号性反应 D. 生物反映形式 5. 人们在生活中养成的习惯、技能以及生活方式等，在 生理机制上都是（D） A. 强化 B. 条件反射 C. 第一信号系统 D. 动力定型 6. 正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起 大家的注意是（A ） A. 不随意注意 B. 随意注意 C. 有意注意 D. 随意后注意 7. 同一感受器在刺激物的持续作用下所发生的感受性的 变化现象是（A） A. 感觉适应 B. 感觉对比 C. 感觉相互作用 D. 联觉 8. 物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位 移而引起的知觉是 （ C） A. 似动知觉 B.

3、 动景知觉 C. 真动知觉 D. 自主知觉 9. 神经元是由（ A ）组成的。（A） A. 细胞体、树突和轴突 B. 细胞体、细胞核和神经纤维 C. 细胞、突起和纤维 D. 细胞核、突起 10. 把注意保持在同一活动上的时间是指（B） A. 注意的广度 B. 广义注意稳定性 C. 狭义注意稳定性 D. 注意的转移 11. 长时记忆系统对来自短时记忆系统的信息的加工是 （D） A. 物理特性编码 B. 表象 （形象 ）编码 C. 言语听觉编码 D. 语义编码 12. 一个人对具有先后顺序的活动的记忆，一般很难言传 的记忆是（ D） A. 陈述性记忆 B. 情节性记忆 C. 语义性记忆 D. 程序

4、性记忆 13. 根据言语描述或图形示意，在人脑中形成相应新形象 的过程是（ D） A. 有意想像 B. 随意想像 C. 创造想像 D. 再造想像 14. 人对客观事物采取怎样的态度，是以某种事物是否满 足或符合自己的（ C）为中介的。 A. 动机 B. 态度 C. 需要 D. 感觉 15. 与受暗示性和独断性相反的意志品质是（ A） A. 独立性 B. 果敢性 C. 坚定性 D. 自制力 16. 某学生遇到难题时，会仔细思考，甚至连喜爱的动画 片也不去看，表明该生具备哪种品质 ?（D ） A. 独立性 B. 果敢性 C. 坚定性 D. 自制力 17. 人生观和世界观属于下列哪个选项的范畴 ?

5、（A ） A. 个性倾向性 B. 个性心理特征 C. 情感过程 D. 意志过程 18. 与高级神经活动类型兴奋型相对应的气质类型是 （A） A. 胆汁质 B. 多血质 C. 黏液质 D. 抑郁质 19. 巴甫洛夫根据实验结果把高级神经活动划分成（B） 等类型。（ B） A. 胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质 B. 兴奋型、活泼型、安静型和抑制型 C. 内向型、外向型、中间型和特异型 D. 甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型和性腺型 20. 心理发展的不平衡性是指（A ） A. 人生全程心理发展并不是以相同的速率前进的 B. 各个心理发展水平不同 C. 各个体心理发展方向不同 D. 各个体心理发展阶段不

6、同 21. 心理缓慢发展变化阶段是（D） A. 婴幼儿期 B. 童年期 C. 青春发育期 D. 成人期 22. 皮亚杰创造性地将谈话法、观察法和实验法综合运用 以研究儿童心理，这种方法是（ C） A. 测验法 B. 作品分析法 C. 临床法 D. 问卷法 23. 俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生的孩子会打洞。 这种观点的实质是 （A ） A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 二因素论 D. 相互作用论 24. 他是日内瓦学派的创始人，他的认知发展理论在发展 心理学中受到普遍重视， 他的地位和影响至今仍然难以替 代。这位心理学家是（A ） A. 皮亚杰 B. 艾里克森 C. 维果斯基 D.

7、班杜拉 25. 儿童将已获得的感知运动图式内化为表象系统，并具 有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表经历的事 物。这属于皮亚杰关于儿童心理发展的（C） A. 形式运算阶段 B. 具体运算阶段 C. 前运算阶段 D. 感知运算阶段 26. 我们常说：“学生不但要掌握知识， 而且要获得技能。 此处的“知识”概念与信息加工心理学的（ B）大致相对 应。（B） A. 书本知识 B. 陈述性知识 C. 言语知识 D. 程序性知识 27. 小学生在英语课上学习“书”的英语单词“ book ”。 按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（A ） A. 表征学习 B. 概念学习 C. 命题学习 D. 发现学

8、习 28. 下列属于影响迁移的个人因素有（A ） A. 认知结构和态度。 B. 智力和学习环境 C. 年龄和学习材料 D. 学习目标和态度 29. 正强化是指（A ） A. 呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的程序 B. 呈现一个刺激以降低一个反应发生概率的程序 C. 撤销一个刺激以降低一个反应发生概率的程序 D. 撤销一个刺激以增加一个反应发生概率的程序 30. 耶克斯一多德森 （Yerkes-Dodson）定律表明， 较难课题 的动机适宜强度 （B） A. 较强 B. 较弱 C. 中等 D. 无规律可循 31. 个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事 物是什么、 为什么和怎么样的问

9、题， 用来区别和辨别事物 的知识称为（ C） A. 感性知识 B. 理性知识 C. 陈述性知识 D. 程序性知识 32. 适合自由回忆学习研究范型的例子是（D） A. 记住中国各省名与相应省会名 B. 记忆电话号码 C. 记忆外语单词 D. 记忆班级同学名字 33. 一个朋友告诉你， 他刚才做了心理学实验的被试： “真 奇怪，我们做了一个问卷，看了一部电影，又做了同样的 问卷。”从这些描述中，你可以得出他是在（B） A. 后测控制组设计中的控制组中 B. 前测一后测控制组设计的实验组中 C. 前测一后测控制组设计的控制组中 D. 后测控制组设计中的实验组中 34. 为了考察三种刺激条件下，被试

10、反应时之间是否存在 差异，一研究者分别选取 5个年龄段的被试各 3 个，来考 察三种刺激条件下被试反应时的差异， 此种设计为 （B） A. 完全随机设计 B. 随机区组设计 C. 析因设计 D. 嵌套设计 35. 下列心理学陈述中，哪一个是操作性定义 ?（A ） A. 智力是在智力测验中获得的分数 B. 攻击是对另一个体的失控的敌意 C. 测验法是用标准化量表测量个体的个性特征的方法 D. 以上都不是 36. 在不同实验条件下，正确解决问题的被试数一样，但 很可能在（ D）上发现实验条件之间的差异。 （ D） A. 解决方案的质量 B. 解决问题的时间 C. 问题解决的潜伏期 D. 以上都是

11、37. 下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（C） A. 一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等 B. 知识和心理方面的准备 C. 交通工具 D. 被访问者的合作 38. 反应时实验中的一个突出问题就是反应速度和（ B） 间的反向关系，这使得我们必须在它们之间做出权衡。 （B） A. 反应强度 B. 反应准确性 C. 反应频率 D. 反应组织 39. Posner 等人应用减数法反应时实验确定了某些短时记 忆信息可以有（ B）两个连续的阶段，这是认知心理学上 的重大发现。 （B ） A. 视觉编码和语义编码 B. 视觉编码和听觉编码 C. 听觉编码和语义编码 D. 图像编码和声音编码

12、 40. 如在一个实验中， 对红光信号灯按 A 键，对绿光信号 灯按 B 键，对蓝光信号灯按 c键，对白光信号灯按 D 键， 共四个刺激和四个对应的反应，那么记录到的反应时是 （D） A. 简单反应时 B. 复杂反应时 C. 辨别反应时 D. 选择反应时 41. 首先提出加因素法实验逻辑的是 （B） A. 汉弥尔顿 B. 斯腾伯格 C. 霍克基 D. 唐德斯 42. （A ）实验一般不考察被试的判断标准，而只测量被 试的辨别能力。 A. 迫选法 B. 有无法 C. 多重决策法 D. 评价法 43. 有可能产生动作误差的心理物理学方法是（A ） A. 平均差误法 B. 阶梯法 C. 恒定刺激法

13、D. 最小变化法 44. 某个单峰分数分布的众数是 15，均值是 10，这个分 布应该是（ C） A. 正态分布 B. 正偏态分布 C. 负偏态分布 D. 无法确定 45. I 类错误的概率和类错误的概率有以下关系 （D） A. + =1 B. 随着的增长，也会增长 C. /=常数 D. 如果非零，那么也非零 46. 对于以下哪种情况我们应该拒绝虚无假设 ?（B） A. 已有研究证明其是错误的 B. 所得结果是由随机误差造成的可能性很小 C. 所得结果是由随机误差造成的可能性很大 D. 研究者确信该变量对于改变人们的行为是无效的 47. 如果从一个正态分布中，将上端的少数极端值去掉， 以下哪个

14、统计量不会受到影响 ?（ C） A. 均值 B. 中数 C. 众数 D. 标准差 48. 一个（ D）测量在相同的条件下会得到相近的结果。 A. 有效的 B. 准确的 C. 连续性的 D. 可信的 49. 欲比较同一团体不同观测值的离散程度，最合适的指 标是（D ） A. 全距 B. 方差 C. 四分位距 D. 差异系数 50. 现有 8 位面试官对 25 名求职者的面试表现作等级评 定。为了解这 8 位面试官评定的一致性程度， 最适宜的统 计方法是计算（C） A. 斯皮尔曼相关系数 B. 积差相关系数 C. 肯德尔和谐系数 D. 点二列相关系数 51. 在一个二因素组间设计的方差分析中，一位

15、研究者报 告 A 因素的主效应是 F（1, 54）=094，B 因素的主效应是 F（2，108）=314。你能由此得到什么结论 ?（D） A. 因素的主效应比 A 因素的主效应大 B. 此研究是 23 的因素设计 C. 研究中有 114 个被试 D. 这个结果报告一定有错误 52. 一个单项选择测验有 48 道题，每题有 4 个备选项。 用 =005 单侧检验的标准，至少答对多少道题成绩显 著地优于单凭猜测 ?（ B） A. 答对 16 题 B. 答对 17 题 C. 答对 18 题 D. 答对 19 题 53. 二因素设计的方差分析中，交互作用的效应是 F（2， 74）=286。由此可知（

16、B） A. 研究中有 78 名被试 B. 一个因素有 2 个水平，另一个因素有 3 个水平 C. 一个因素对因变量的作用在另一个因素的不同水平有 变化 D. 其主效应是不显著的 54. 关于选择常模团体的条件错误的是（ C） A. 必须明确所要测量的群体的性质与特征 B. 常模团体必须是所测群体的代表性样本 C. 不必考虑样本的大小 D. 关注标准化样组的时空背景 55. 关于信度的指标正确的是（C） A. 信度系数，即实得分数方差与真分数的方差的比值 B. 信度指数即是信度系数 C. 测量标准误与信度呈负相关 D. 测量标准误与信度呈正相关 56. 编制简答题的原则不包括（A ） A. 将其

17、操作化 B. 宜用问句形式 C. 填充形式的空格不宜太多 D. 每题应只有一个正确答案 57. 关于项目区分度正确的是（A ） A. 指测验项目对被试的心理特性的区分能力 B. 取值范围介于 -2和+2 之间 C. 相关系数越大，区分度越小 D. 相关系数越小，区分度越高 58. 两次测验的间隔时间（ C） A. 对所有心理测验均有影响 B. 间隔时间越长，信度系数越高 C. 仅对重测信度和复本信度的测验有影响 D. 对所有心理测验都没有影响 59. 韦氏智力量表的离差智商（B） A. 以100为均数， 16为一个标准差 B. 以 100为均数， 15为一个标准差 C. 以 95 为均数， 1

18、4 为一个标准差 D. 以 110为均数， 15 为一个标准差 60. 某儿 童所 得 的比 例智 商为 90，表 明其智 力发展 （B） A. 平常 B. 迟缓 C. 超常 D. 都不对 61. 先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是 （C） A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C. 分组抽样 D. 分层抽样 62. 一个 4 岁的儿童，通过了 5岁组的智力测验题目，其 智商是（ D） A. 80 B. 100 C. 115 D. 125 63. 应用智力测验测智商的主要目的不是为了（D） A. 了解被试者智力结构的特点 B. 使儿童得到相应的教育与训练 C. 智力障碍的辅助诊断 D.

19、预测被试者是否能够成才 B） 64. 信度之于效度正如 A. 准确性之于一致性 B. 一致性之于准确性 C. 偏差数之于常模 D. 常模之于偏差数 65. 在确定常模时，最常用的抽样方法是（ D） A. 简单随机抽样 B. 分组抽样 C. 系统抽样 D. 分层抽样 多选题 1. 属于原型启发的例子有（ABCD ） A. 瓦特看到水开时蒸汽把壶盖顶起来， 受到启发发明了蒸 汽机 B. 牛顿看到苹果掉到地上发现了万有引力定律 C. 阿基米德洗澡时觉得身体受到水的浮力发现了浮力定 律 D. 鲁班被带齿的丝毛草划破了皮肤而发明了锯子 2. 影响注意转移快慢和难易的条件有（ BD） A. 个体神经过程的

20、强度 B. 个体神经过程的灵活性 C. 原来注意的时间长短 D. 原来注意的强度 3. 知觉恒常性对人类的生存与发展具有重要意义，在视 觉范围内有（ABCD ） A. 大小 B. 颜色 C. 明度 D. 形状 4. 在马 斯 洛的 需 要 层次 理 论中 ， 缺 失 性 需 要是 （ABC） A. 在种族和个体发展过程中早期出现的需要 B. 力量强的需要 C. 关系到个体生存的需要 D. 有益于健康、长寿和精力旺盛的需要 5. 概而 言之，皮亚杰关 于心理发展的基本观点是 （ABCD ） A. 心理发展的实质是主体对客体环境的适应 B. 适应的本质在于主体与环境的平衡 C. 动作是认识的源泉，

21、是主客体相互作用的中介 D. 心理发展过程是主体自我选择、 自我调节的主动建构过 程 6. 在奥苏贝尔提出的学业成就动机中，哪些属于外部动 机?（BC ） A. 认知内驱力 B. 自我提高的内驱力 C. 附属内驱力 D. 自我实现的内驱力 7. 关于干涉变量，下列说法正确的是（AB ） A. 干涉变量是指样本团体的性质对效度影响的一种因素 B. 它指的是被试者的年龄、性别、教育水平等 C. 它指的不是被试者的年龄、性别、教育水平等 D. 干涉变量是很容易分析和观察的 8. 内部效度的影响因素有（AB ） A. 统计回归 B. 主试一被试的相互作用 C. 零结果 D. 测量工具的局限性 9. 选

22、择总体参数的点估计，依据的标准是（ACD ） A. 无偏性 B. 变异性 C. 有效性 D. 一致性 10. 测验分数的综合分析 （ABC ） A. 应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确实的 点 B. 不能把分数绝对化， 更不能仅仅根据一次测量的结果轻 易下结论 C. 应关注信度与效度， 特别是对后者一定要选择最相近和 最匹配的情境中形成的常模 D. 不同测验的分数是可以比较的，不需要等值化 简答题 1. 简述流体智力和晶体智力 A.会 B.不会 答：卡特尔认为， 一般智力或 g 因素可以进一步分成流体 智力和晶体智力两种智力。 (1) 流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、 能量、快

23、速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、记 忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。 流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异 问题。 流体智力主要受人的生物学因素影响，随生理 成长曲线的变化而变化，在 20 岁左右达到顶峰，在成年 期保持一段时间以后，开始逐渐下降。 (2) 晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社 会推理以及问题解决等测验度量。 卡特尔认为， 晶体智力 测量的是知识经验，是人们学会的东西。 晶体智力的主要作用是处理熟悉的、已加工过 的问题。 晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部 分是早期流体智力发展的结果。 晶体智力的发展在成年期 不仅不下降，反而在以后的过程中还

24、会有所增长。 2. 简述 Sternberg 的智力三因素理论 A.会 B.不会 答： Sternberg 认为智力行为总是在一定的社会文化背景 下发生的， 不同文化条件下判断智力行为的标准不同， 但 相同的智力行为的内在心理机制则是相同的。 智力不仅与 一个人所处的外部社会文化条件有关， 而且也与其内在的 心理机制有关，个体的经验则是实现内部世界与外部世界 联系的纽带。因此，他提出了智力三因素理论： (1) 智力的情境亚理论。阐明的是智力与环境的关 系，主要明确适合在特定社会文化环境中所理解和测量的 智力行为所包括的内容。 他从情境的角度把智力看作指向 于有目的地适应、 选择、塑造与人生活有

25、关的现实世界环 境的心理活动。适应、选择、塑造三过程之间的关系基本 上是一种层级化的关系。 通常情况下， 人会努力适应其所 处环境以达到和谐。 当人不可能或不愿意适应环境时， 就 会考虑其他环境并尝试在有限的情况下选择他将会获得 最大限度和谐的环境。 当无法选择时， 个体就会考虑重塑 环境，以提高个体与环境间的和谐程度。 (2) 智力的经验亚理论。阐释的是智力与个人经验 的关系，主要论及个体对任务或情境的经验对于个体理解 智力在人与任务或情境交流中的作用。 他认为， 从经验角 度看，当行为包括了对新异性的适应或操作自动化时， 它 就是智慧行为。因此智力测量的对象应为处理新任务和新 情境的能力，

26、 以及信息加工自动化的能力。 当个体初次遇 到一项任务时， 他需要处理新异性的能力， 当个体对任务 或情境的练习增加到一定量时，自动化就会发挥作用。 (3) 智力的成分亚理论。揭示智力行为发生的内在 心理成分， 阐释的是完成智力行为的内在机制。 Steinberg 认为成分是对客体或符号的内部表征进行操作的基本信 息加工过程。 他将成分又分为元成分、 操作成分和知识获 得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级过程。操 作成分用于任务操作时执行不同的策略。 知识获得成分则 用于获得新知识的过程。 综上所述，智力三因素论从情境、 经验和成分的角度， 认为智力作为元成分、 操作成分和知 识获得成分

27、的函数， 是在包含对新异性的反应或信息加工 自动化的经验连续体区域中产生适应情境行为的心理能 力，据此，我们可根据行为参与智力定义各方面的程度确 定某一行为是否为智力行为。 3. 简述共同要素说 A.会 B.不会 答：共同因素说认为学习就是形成情境与反应的联结， 只 有当两种学习中存在相同的因素时， 第一种学习的结果才 能对第二种学习产生影响， 形成正迁移。 共同要素说又称 相同因素说，是美国心理学家桑代克和武德沃斯 1901 年 针对形式训练说提出。 例如，学会加法运算的规则可促进 乘法运算的掌握。反之，只要有学习迁移，就必然存在相 同的因素，且两者基本成正比，即相同因素越多，则迁移 量越大

28、。主要实验依据是 1901 年的知觉训练迁移实验。 在西方流行 30 余年。但该理论忽视其他因素，特别是学 习者的主动性和认知因素的作用， 亦未认识到相同因素对 迁移的干扰作用。 4. 简述影响信度的因素。 A.会 B.不会 答：信度与误差变异之间有密切的关系。误差变异越大， 信度愈低。凡受试者、主试者、测验内容和施测情境等各 个方面能引起随机误差而导致分数不一致的因素， 都会降 低测验的信度。受试者方面：身心健康状况、动机、注意 力、持久性、求胜心、作答态度等。主试者方面：不按规 定实施测验，制造紧张气氛， 给予特别协助，评分主观等。 测验内容方面：试题取样不当，内部一致性低， 题数过少，

29、题意模糊等。施测情境方面：测验现场条件，如通风、温 度、光线、噪音、桌面好坏、空间阔窄等。除此之外，还 有以下几个因素会影响信度系数的大小： (1) 被试样本影响信度系数的一个重要因素是用 来确定信度的被试团体的特性。 团体的异质性如同所有相关系数一样，信度系 数受分数的分布范围影响， 而分数范围与被试团体的异质 程度有关。一个团体越是异质，其分数范围越大。而一个 经过筛选、相对同质的团体分数则较为均匀。 团体的平均水平信度系数不仅受被试样本的个 体差异程度的影响，而且受被试团体的平均水平的影响。 这是因为，对于不同水平的团体，题目具有不同的难度。 每个题目在难度上的微小差异累积起来便会影响信

30、度。 由 于信度系数与被试样本的异质程度和平均水平有关， 因此 在编制测验时，应把常模团体按年龄、性别、文化程度、 职业、爱好等分为更同质的亚团体， 并分别报告每个亚团 体的信度系数，这样测验才能适用于各种团体。 (2) 题目的数量题目的数量 (亦即测验的长度 )也是 影响信度系数的一个因素。 一般说来， 在一个测验中增加 同质的题目， 可以使信度提高。 因为增加测验的长度可以 加大分数范围。 这里要注意一点， 只有当新题目与原题目 选自同一总体， 即与原题目具有同质性时， 增长测验才能 改进信度。 (3) 测验难度测验的难度与信度间没有简单的关 系。然而，若测验对某团体太难或太容易，则分数范

31、围将 缩小，从而使信度降低。这表明，要使信度达到最高，能 产生最广分数分布的难度水平方为合适。 (4) 间隔时间以再测法或复本法求信度，两次测验 相隔时间越短，其信度系数越大；间隔时间越久，其他变 因介入的可能性越大， 受外界的影响也越多， 信度系数便 越低。 5. 在进行两个平均数差异的检验时，需要考察哪些因素 A.会 B.不会 答：平均数差异的显著性检验， 就是对两个样本平均数之 间差异的检验。 进行两个平均数差异检验时， 需要考虑的 条件复杂，主要包括以下几个方面： (1) 要考虑总体分布和总体方差，需要注意两个总 体方差是否一致； (2) 两个样本是否相关以及两个样本容量是否相 同等一

32、系列条件； (3) 不同条件下选用不同的公式，不能用错，这是 在实际应用中特别要引起重视的问题。 综合题 1. 试述人格特质理论。 A.会 B.不会 答：人格特质理论起源于 40 年代的美国，其主要代表人 物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。 特质理论认为， 特 质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素， 也是测评人格常用的基本单位。 (1) 奥尔波特的特质理论奥尔波特把人格特质分 为共同特质和个人特质。 共同特质是指在某一社会文化形 态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。在研 究人格的文化差异时，可以比较不同文化中的共同特质； 个人特质是指个体身上所独具的特质。 根据个人特质在

33、生 活中的作用又可分为首要特质、中心特质和次要特质。 首要特质是一个人最典型、 最有概括性的特质， 它影响到一个人的各方面的行为。 如多愁善感可以说是林 黛玉的首要特质，狡猾奸诈可以说是曹操的首要特质。 中心特质是指构成个体独特性的几个重要的特 质，在每个人身上大约有 510 个。如林黛玉的清高、率 直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等都属于她的中心特 质。 次要特质是指个体的一些不太重要的特质，往 往只有在特殊的情况下才会表现出来。 这些次要的特质除 了亲近他的人外， 其他人很少知道。 如一个人在外面很粗 鲁，而在自己的母亲面前很顺从，这里的“顺从”就是他 的次要特质。 (2) 卡特尔的人格特

34、质理论卡特尔用因素分析的 方法对人格特质进行了分析， 提出了基于人格特质的一个 理论模型。这种模型分成四层，即个别特质和共同特质， 表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、 能力特质和气质特质。 表面特质和根源特质表面特质指从外部行为能 直接观察到的特质。 根源特质是指那些相互联系而以相同 原因为其基础的行为特质。 表面特质和根源特质既可能是 个别的特质， 也可能是共同的特质。 它们是人格层次中最 重要的一层。卡特尔用因素分析方法提出了 16 种相互独 立的根源特质， 编制了量表： 他认为在每个人身上都具备 这 16 种特质，只是在不同人身上的表现有程度上的差异， 因而可以对人格进行

35、量化分析。 体质特质和环境特质在根源特质中又可区分为 体质特质和环境特质两类： 体质特质是由先天的生物因素 所决定，如兴奋性、情绪稳定性等。而环境特质则由后天 的环境因素所决定，如焦虑、有恒性等 动力特质、能力特质和气质特质这是模型的最 下层。 动力特质是指具有动力特征的特质， 它使人趋向某 一目标，包括生理驱力、态度和情操。能力特质是表现在 知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。 气质特质是决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。 (3) 现代特质理论研究者们近年来在人格的理论 建模上形成了比较一致的共识， 提出了几种有代表性的现 代人格理论。 三因素模型艾森克依据因素分析方法提出

36、了人 格的三因素模型。这三个因素是： a外倾性，它表现为内、外倾的差异； b神经质，它表现为情绪稳定性的差异； c精神质，它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等 偏于负面的人格特征。 艾森克依据这一模型编制了艾森克 人格问卷 (EysenckPersonalityQuestionnaire ，简称 EPQ ， 1986)，这个量表在人格评价中得到了广泛的应用。 五因素模型塔佩斯等运用词汇学的方法对卡特 尔的特质变量进行了再分析，发现了 5 个相对稳定的因 素。之后许多学者进一步验证了“五种特质”的模型，形 成了著名的大五因素模型。这五个因素是：开放性：具有 想像、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特

37、质；责任 心：显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、 克制等特质；外倾性：表现出热情、社交、果断、活跃、 冒险、乐观等特质；宜人性：具有信任、直率、利他、依 从、谦虚、移情等特质； 神经质或情绪稳定性： 具有焦虑、 敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。这五个特质 的头一个字母构成了“ OCEAN ”一词，代表了“人格的 海洋” (John ，1990)。1989 年麦克雷和可斯塔 (McCrae and Costa)编制了“大五人格因素的测定量表” 七因素模型特里根等用不同的选词原则，获得 了 7 个因素，构成了七因素模型。这七个因素是：正情绪 性、负价、正价、负情绪性、可靠性、

38、宜人性、因袭性。 与五因素模型相比较， “七因素模型”增加了正价 (如优秀 的)和负价(如邪恶的 )两个因素。人格特征量表是 “大七人 格模型”的有效测量工具。现代人格理论在临床心理、健 康心理、发展心理、职业心理、管理心理和工业心理等方 面都显示了广泛的应用价值。如外倾性、神经质、随和性 与心理健康有关； 外倾性和开放性是职业心理与工业心理 的两个重要因素；责任心与人事选拔有密切关系。 2. 论述幼儿思维的主要特点 A.会 B.不会 答：幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步 抽象概括的可能性。 (1) 思维的具体形象性思维的具体形象性是指思 维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的， 而不是 凭借对事物的内在关系和本质的理解， 即概念、 判断和推 理来进行的。例如，一个幼儿够正确回答： “6 个苹果， 2 个人平分，每人能分到几个” ，却不能回答 3+3=?幼儿思 维的具体形象性还派生出经验性、表面性和拟人化等特 点。这些思维特点和儿童知识经验贫乏和儿童第一信号系 统活动占优势有关。 (2) 思维的抽象性开始萌芽幼儿中期以后，开始出 现抽