培养学生的创新能力促进学生全面发展

1、培养学生的创新能力 促进学生全面发展新课程标准中指出：数学教学要真正实现以学生为本， 就应当把激发学生的数学兴趣、培养学生的创新能力作为导向， 使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过 程。教师要根据教材的特点和学生的年龄心理特征， 采用生动有 趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习氛围，激 发学生对学习数学产生强烈的兴趣，不断培养学生的创新能力， 促进学生全面发展。也就是说：基础教育课程改革，既要加强学 生的基础性学习， 又要提高学生的发展性学习和创造性学习， 提 倡重视创新意识和实践能力的培养， 这已成为教育教学的一个重 要目标和一条基本原则。 课堂教学， 不再是课

2、程的传递和接受过 程；教学是师生交往，积极互动、共同发展的过程，不再是教师 教、学生学的过程。教学的最终目的，是促进学生全面发展，从 而培养学生的创新意识和实践能力， 为学生今后终身学习打下基 础。1 创造条件，营造创新思维能力的氛围 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识， 创新是一个民族的灵魂， 是一个国家兴旺发达的不竭动力。 创新 意识是人的一种潜在的、 独特的本能。 只要具备适当的条件和环 境，这种本能就有可能显现出来 . 江泽民说过：“创新是一个民 族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。 ”素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造

3、就创新型人才。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和 心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造 性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学 生是观众、听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发 挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。 教师应以训 练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、 个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教 育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人， 形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充 分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有

4、利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课 堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容， 锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题， 让学生在班 集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。 在班集体中，学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢 于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一 个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值 得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位， 都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。教师应当充分地鼓励学生发现

5、问题，提出问题，讨论问题、 解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、 创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自 己的思维定势，从独特的角度提出疑问。 鼓励学生进行批判性质 疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要 敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验 证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求， 即要求传统的居高临下的教师 地位

6、在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中 间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的那种沉闷和严肃 的教学活动要被打破，取而代之的是师生交往互动、 共同发展的 真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压 抑，本有的学习灵感有时就会消逝。因此，在教学中，我大胆放 手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主 动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，老师和同学都是 你们的助手，想学到更深的知识就要靠你们自己。”这样，在课 堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课 下来学生不但学到了自己感兴

7、趣的知识，还使自己的自主性得到 充分发挥，从而为学生营造一个充满创新意味的教学氛围。德国教育家戈特福尔德 海纳特提出：“教师凡欲促 进他的学生的创新力， 就必须在他们班倡导一种合作、 民主的教 学氛围，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，培养学生的创 新意识与创新能力， 教师必须首先坚持教学民主， 在课堂内营造 一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的 欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系， 新知 识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。例 如，在教学“整数减法中连续退位”时， 教师可先创设一个问题 情境： “有一个

8、小朋友要买一支 6 分钱的铅笔， 他身边没有带零 钱，怎么办 ?”学生说：“给一角钱去找。”教师又说：“他也 没有角票呢 ?”学生说： “给一元钱去找。 ”老师抓住这个契机， 让学生讨论，一元钱怎么找法。这样从生活经验引出新算法，学 生很快就理解了连续退位的算理。 我不由得为学生们鼓掌喝彩！ 同学们在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。2 激发动机，培养学生创新能力的兴趣 新改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态， 在教学中 更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力 等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教 学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数

9、学, 培养对数学的兴趣，同时也能激发学生的创新意识，培养创新能力。兴趣是一个人获得知识、 发展能力的巨大动力， 它可以使学生变 被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我在教学 时，注重创设情境， 设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”， 激发学生主动探究的兴趣。2.1 利用教材中的新奇因素， 引发学生的好奇心。 “学习的 最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。 兴趣可以孕育愿望， 可 以滋生动力。 在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例， 激 发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如：在教学 “圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问 题：“你们见过的车轮是什么形

10、状的 ?有正方形、三角形的车轮 吗?为什么 ?”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行 ?” 随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把 学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激 发有意义学习的心向。2.2 让学生产生数学学习的成功感。 学生的学习是认知和情 感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功 是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击， 因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学 生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路， 想方设法使他们获得成功。 在实际教学中针对不同学生可以采取 不同的做法：对于

11、综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习 成绩比较好的同学来回答； 对于一般性的问题， 可以请学习成绩 中等的同学来回答： 对于比较简单的问题， 可以请暂时学习有一 定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相 符，回答问题的正确率就高一些、 他们获得成功的机会就多一些， 他们的成就感就强一些， 他们学习数学的兴趣就浓一些， 他们进 行创造性学习的可能性就大一些。3 创设情境，增加学生创新能力的乐趣 数学知识是从实践中提炼出来的，同时又应用于实际生活 的。当今，数学知识在社会生产、生活中广泛应用，推进了社会 的快速发展。 而我们教学中知识与实际生活相脱离的现象比较严 重。为了培养学生

12、对知识的应用， 进一步培养学生创新能力的乐 趣，教师在教学时可以联系实际生活布置一些灵活的开放性问 题，让学生走进社会，贴近生活，如粉刷自家的屋顶和四壁需要 多少涂料， 统计村队居民人口情况， 计算本月家庭的水电费支出 情况等。学生通过这些实际情况的解决，不但巩固了所学知识， 又培养了实践创新能力。在课堂教学中，学生是学习的主体。根据小学生思维特点， 我们教师要不断创设情境，激发兴趣，让学生在思维中探索，促 使他们去思考解决问题的方法。例如：在讲圆的周长计算时， 当学生对一般题型没有多大兴 趣时，我提出这样一个问题：将地球赤道看作一个圆，沿地球赤 道箍一个铁圆，然后将铁圆放长 15 米，使放长

13、后的圆铁圆与赤 道圆构成同心圆， 问身高 1 米的孩子， 能否在赤道的任何地方行走而不碰到铁圆？先通过直觉判断而后进行计算。通过计算，设赤道圆半径为 r 米，铁圈圆半径为（ r+x ）米， 则2n （叶x ） =2n叶15,所以x=15一2 n2.43米。同学们大 吃一惊， 不仅孩子可以在赤道上行走， 就是身高 2.4 米的巨人也 可以在赤道的任何地方行走而不碰到铁圈。 此题引起了同学们极 大的兴趣。通过教师不断创设情境问题， 使原本枯燥乏味的计算变得富 有生气， 使学生从而凭单一的直观感走向严谨的理性思维， 学生 的创造性思维能力也在潜移默化中得到了提高。4 多元评价，增添学生创新能力培养的

14、信心 新课程标准明确指出：对学生的评价要有利于学生的 发展， 有利于学生树立学习数学的信心， 有利于提高学生学习数 学的兴趣。 教师要树立适应课改理念的评价思想， 在关注学生学 习结果的同时，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感、 态度，主动性与创造性等。通过教师评价、学生的自我评价、学 生群体的相互评价、家长评价、阶段性评价、整体性评价等评价 方式来激励学生 , 让他们在体验成功的心理状态下把对数学学习 的需要升华为一种内在的需求。 教师要注意鼓励学生尝试、 探索、 体验成功，承认学生的个性差异，因材施教，善于发现和鼓励每 一个学生进步， 让学生人人都有机会获得成功， 人人都体验到不 同

15、层次的满足感和成就感。 在面向全体学生的前提下， 兼顾优生和学困生。 对学困生要特别关注、 关心，对他们寄予希望和期待， 采用“学习内容提前渗透”、 “作业延迟处理”、 “同伴互助” 等方法，给他们创设更多表现自我和获取成功的机会 , 帮助学困 生认识自我、建立信心，激发学习兴趣， 从而建构起进取型人格。 同时，要注意保护学生学习的积极性， 善于发现学生思维成果的 合理部分，并及时给予表扬和肯定， 给他们再努力的机会和信心， 使他们经过努力达到终点，发展其数学才能。因此，对学生的评 价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、 赞赏、表扬和鼓励。使学生产生一种“学习成功”的情绪体验， 形成“乐学”的心态， 学习就会更积极、 更主动。哪怕是一句“你 讲得真好! ”、“你真棒 !”、 “你是个爱动脑筋的孩子 !”、 “你真聪明 ! ”一面红旗，一颗星，都有着你意想不到的效果。 因此，多元评价对保护学生的创新能力