《走一步,再走一步》教学实录(人教新课标初一上)

1、第 2 课走一步，再走一步教学实录（人教新课标初一上） doc 初中语文教学设想?走一步， 再走一步 ?是一篇以叙事为主的文章。本文运用纯朴的语言，描述了一个扣人心弦的故事，在故事中包蕴着生活的哲理，教学此文章，本着课标中使学生学会观赏作品，领会作品的内涵， 从中获得对人一辈子有益的启发，培养学生积极主动参与口语交际的能力的理论指导， 以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人一辈子态度、正确的价值观、良好的社会适应能力的理论指导。选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。创设情境，导入新课教师出示一个人攀爬在悬崖上的图画。提咨询： 1同学们都爬过山吗？或者有过什么历险的经历？你是

2、如何渡过难关的？学生自由发言，教师小结师：画面上的人顺利地爬到了悬崖上，可当他回首眺望时。不免有些心惊胆颤。连续向崖顶爬，有些腿软，想下山，实在可怕。眼看夕阳西下，谁来帮帮他？让同学们摸索片刻，然后请同学们发表自己的见解师：大伙儿都专门热心积极地替他想方法，现在我们打开书来看看书中的我，最后如何下山的。请大伙儿把书翻到第二课，先看一下导语， 这篇文章写的是我童年时的一次脱险的经历，既然是脱险，那么是什么险呢？如何会陷入险境呢?又是如何脱险的呢？时隔 57 年， 65 岁的作者什么缘故要写这些经历呢？讲其中包蕴着生活的哲理，是什么哲理呢？ 这幅画的内容与课文联系紧密，创设如此的情境，能够吸引同学

3、们的注意力，激发同学们的学习爱好，能自如、轻松地导入新课整体感知1、默读默读要注意速度， 要从每分钟 300 字提高到 500 字，本文大约 1500 字，要求 4 分半钟看完。到时讲时刻到。 默读后要请同学复述故情况节， 阅读时要专门留意故事发生的时刻、 地点、人物、数字等重要信息。2、复述故情况节 1复述前的预备抢答：师：故事发生在美国哪个都市 ?生：费城师：故事发生在什么时刻?生：七月里一个闷热的生活师：爬悬崖的一共几个小孩?有名字的有哪两个?生：和我一起的五个小男孩；内德、杰利师：那座悬崖有多高?生：约 20 米高师：岩石架有多高?生： 4 米师：再认真看书，文中是如何写的？生：离崖顶

4、还有三分之二路程的狭小岩石架，因此岩石架的高度是约7 米。 ：他用了一个 字，表述得 准确。下面 同学复述一下 文，那么，复述故事要注意什么咨 呢？第一，要明白得文意，明确中心。其次，要理清 文的情 构。看故事的开端、 展、高潮、 局各写了什么内容。重点内容要 述，非重点的 略。再次，要抓住原文中的关 和句子。最后， 要注意复述 要用自己的 言来表述。学生复述略 先 学生明确复述的要 ，复述后 生共同 复述中的得失，依照 ，改 自己的默 适 ， 存体会。 ： 同学 大声朗 文，要求用一般 正确、流利、有感情地朗 ，注意 音、停 、重音、 、速度。交流探 学生 后，教 出示 文主旨研 ：1从 文

5、内容看， 走一步，再走一步是什么意思？ 2什么 故不要想着距离有多 ？3故事包 了什么生活哲理呢？生： 文中的我面 困 ， 着眼于最初的一小步， 走了 一步再走下一步，也确 是把大的困 分解，走好每一步，解决每一个小困 ，最后就能成功。生：生：大困 是由小困 成的，小困 好 ，把小困 一个一个解决掉，大困 不就克服了 ？生：有一次老 留的作 多，我写着 科想着那科， 一 唉声哀息， 得写一晚上也写不完，后来我 我 ，你就写完一科再写另一科，一科一科写，确信能写完，后来我就静下心写， 果九点多就写完了。我想，假如一个人 想着，距离太遥 了，困 太大了，那么他就会失去信心和勇气，被困 吓倒。生：

6、：的确是如此，在人一 子道路上，不管我 遇到如何 的 巨 阻，都能 化整 零，把大困 分解成小困 ，一步一步 小困 ，最后确 是 了 大的困 。走一步，再走一步 种人一 子体会， 人以 一切 巨 阻的信心。拓展延伸同学 得 的 ? 西林壁 ? 首 ?生：横看成岭 成峰， 近高低各不同。不 山真面目，只 身在此山中。 ：从不同的角度 看山姿， 角不同， 入 野的山的形象也就有了差异。同 ，从不同的角度去解 文章， 也会有不同的感受和 ，多角度 ， 第一要确立角度，能 着眼于某个任 ，也能 着眼于某一情 ，提出咨 ，摸索咨 。 同学 极摸索，就文中的人物、情 提出自己有 意的解 角度。学生提出后教

7、 整理： 1 四个小孩的行 。喜 文中哪个人物？不喜 哪个人物？什么 故？ 2 石架大 7 米高， 扛梯子把小孩抱下来要保 得多，也 得多，父 什么 故不如此做？ 3 假如我的父 没有来，你作 我的同学，将如何 ？ 4 假如你是我，孤身一人在 崖上，将如何 ？就以上咨 ，学生合作探究，各抒己 。 小 能最大限度地活 学 气氛， 群体合作学 的 极性、主 性，相互 行智力启 和互 ， 同 也 每个学生提供表 自我的机会， 教 抓住学生 中的最正确契机，适 加以点 ， 如有争 的或 有共性的咨 再作集体指 ，培养学生 、分析 言信息的能力。 生：我喜 杰利。在我爬上石架， 退两 ，杰利看来看起来有

8、点不放心，但依旧和大伙儿一起走了，后来他把父 找来， 明他依旧挺有 心的。生：其他的小孩把我 下不管， 甚至 嘲笑我， 明他 没有 心，我不太喜 他 。生：因 我一直体弱多病，父 我一个人下来，万一我摔下来，他会后悔一 子的。生：父 可能会有 种担 ，但他一定了解自己的 小孩。他没有把我抱下来，是想 我的勇气，假如他把我抱下来，那么下次 遇到 似的困 ，我可能依旧束手无策。生：因 小孩的路 究要靠自己走， 父 指 小孩 他自己走下来， 是 小孩增 克服困 的勇气和信心，我 得父 如此做是正确的。生：假如父 没来，作 同学，我会陪着他，安慰他。生：我可不能 下他一个人在 崖上，我会想方法关心他，

9、 着他一步一步走下来。生：假如是我孤身一人在 崖上，我会想方法 体力，等天亮再大声呼救。生：假如在可能的情形下，我会一点一点自己小心的爬下来。生： ：从同学 的 言中， 老 能感受到大伙儿都有一 患 与共的 心， 而且在困 面前不退 ，勇敢、 决。文中作者的 ，能 你如何 的启 呢？生：往常我 想，要是赶忙能上大学多好呀。 在我明白了，学 要从小学学起，然后再一 一 往上升， 程也是由易 ， 学 就像是 拉松， 是急不来的。 初一是打基 的一年，我要把握住每一步。生：世界首富比 盖茨 也是白手起家， 用自己的 慧才智成立了一家并不大的 公司，在美国猛烈的 争中，一步一步向上攀登，后来 有了 多

10、多的 宝。看来，大人 的事 ，也是一步一步制造出来的。小 ：文中的我从一件小事感悟到一个人一 子哲理， 得一生享用不尽的精神 宝。假如你在生活中也能不断摸索，善于感悟，那么，你也将 有一个高 量的人一 子。布置作 1 生活中 免遇到困 ， 你遇到 什么困 ？当 你是如何 待的？ 果如何？假如 在碰到 种情形，你会如何 ？ 2 下面一段文字，你有何感受？用 的 言表述出来。心理学家做 一次 ： 将一只 的 和一些小 放在水族箱的两端， 中 用透亮的玻璃板隔开。 开始， 毫不犹疑地向小 攻，它失 了，但毫不 气；接着，它又向小 了更猛烈的 攻， 它又失 了， 同 受了重 ； 它 要攻 。 第三次，第四次多次 攻无望后，它