中等职业教育移动教学模式探索

1、中等职业教育移动教学模式探索何军卿（ 1967- ），男，河南省许昌科技学校校长，高级教 师（许昌， 461000）基金项目 河南省职业教育教学改革项目重点课题“中职学校课堂教 学重视对学生过程性评价的研究” （ZJA15143）,主持人：何军 卿加快职业教育信息化建设， 支撑高素质技能型人才培养是教 育部教育信息化十年发展规划（20112020年）所确定的 基本任务。 而随着移动终端与移动网络的迅速发展， “一人一媒 体”的新型教学模式为中等职业技术学校信息化教学提供了新 的途径和选择 1 。一、移动教学应用模式分析 目前，基于智能移动终端的移动教学应用模式大致有以下几 种：（一）基于快速反

2、馈系统的应用模式 这种教学应用模式已经在平板电脑中得到实现， 并且超越之 前只有选择题和判断题的限制， 将连线、 排序等难度较大的题型 也纳入这一系统，更加提升了该系统的教学质量和教学效率。快速反馈系统有效实现了教师和学生的良性互动， 使得传统 的教师仅凭经验和教学大纲死板讲授、 学生被动接受、 缺乏自主 思考的教育模式得以突破。现在及未来这一系统都是很好的应用 模式。（二）基于备课与授课平台的应用模式在课堂教育逐渐实现信息化、 现代化的时代背景下，教学资 源的共享不再是遥不可及。 许多企业都开发出授课平台， 授课教 师以录音录像的方式将自己的课程上传到此平台，成为电子数据储存在特定的网站。学

3、生只需要获得特定的权限就可以登录这一 平台，任意浏览自己需要的课件或者学习资料，而且可以突破时间和地域的限制，实现随时随地的学习，利用碎片化的时间、见 缝插针地实现自己学习的目的。这样的学习系统正在逐渐普及， 现在市场上各种教育辅导机构， 如中公公务员教育、尚德注册会 计师教育、万国司法考试教育等，都依赖于这一模式来实现学生 和教师的互动，为提升教学质量提供可靠保障。（三）基于电子教材的应用模式所谓电子教材，就是将纸质版的各种文字、图片、音频资料、 视频资料等以特定的电子形式存储在计算机中。学生可以利用这一系统调节文字大小等以适宜自我学习需要，并可以循环往复地复习视频资料和音频资料，在学习相应

4、的材料后还可以通过电子 作业等方式来及时巩固效果。 电子教材最大程度上实现了寓教于 乐的教育方式，不但是对传统纸质教材的一种创新性革命，也改变了学生的阅读方式，提高学习兴趣，更可以及时促进学生温故 而知新，是移动教学不可缺少的应用模式。（四）基于教育应用程序（APP的人机互动应用模式基于教育应用程序（APP的人机互动应用模式是移动教学对传统教育的一次突破性革命， 能在最大程度上实现一对一的互 动学习。它主要是将学生在学习过程所面临的不同阶段不同学习 需求，比如新知识的阅读学习、知识的背诵记忆、知识的应用练 习和技能的熟练掌握等， 均通过开发出的应用程序来实现， 通过 分阶段的预习要求、学习要求

5、、学习方法总结、难点重点疑点归 纳、学习效果考察、 相关知识点索引等来实现前所未有的互动性 学习体验，是对学习方式的一种有效补充。（五）基于网络学习空间的应用模式 网络空间学习其实是传统教学模式的电子化。 如耶鲁大学的一节公开课可以实现全世界的共同分享，华盛顿、纽约、北京、 东京等不同国家和地区可以在同一时间实现资源共享， 所依赖的 就是网络。这种学习模式在国外被称为“翻转课堂” 2 。网络 学习空间实现了学生与机器、教师与机器、学生与教师、学校与 家庭等各个维度的立体式学习。 其打破了传统课堂的界限， 实现 了课前、 课中和课后的一体化学习。 随着无线网络和智能移动终 端的普及， 智能移动终

6、端和网络学习空间的有机结合， 将成为互 动学习时代的主流学习方式。二、中等职业教育移动教学可行性分析 智能移动终端及其应用的普及， 使得师生对资源的获取、 交 流能够真正突破时间和空间限制， 达到泛在学习的理想状态 3 。 笔者认为，在中职教育领域开展移动教学的可行性主要有以下三 个方面。（一）基础设备、技术条件具备中职学校面向的招生对象， 对于现代化智能终端设施已非常 熟悉，无论是平板电脑、智能手机、电子笔记本、电子书本，还 是最新的亚马逊阅读器、 IPad 、IWatch 等等。这些设备在无线 连接音视频传输设备、 软件方面， 都具有十分显著的性能提升作 用，完全有可能为移动教学夯实基础。

7、 各种智能终端的运用离不 开传输协议的实现，目前运用较多的是 DLAN协议和Miracast协 议。其中，DLAN协议在使用程序和实现效果上都存在着缺陷， 无法满足现代社会的教学需要。而 Miracast 协议则能够最大限 度保障各项教学目的的实现。 当使用者希望在设备间无线分享设 备的画面内容时（同屏传输），无须再通过繁复的手续连接传输 线或进行设定，就能彼此识别、彼此联结，并能管理链接，根据 设备的功能与网络条件， 协调合适的影音传输格式， 让影音画面 能在不同的装置间共同分享。利用 Miracast 技术，使用者不再需要利用各种规格的线材 与转换器将各种设备有线连接在一起。除此之外，智能

8、手机、平 板电脑、 笔记本电脑、 台式机等设备不再需要设计各种连接接口 就能与其他的输出设备， 如电视机、 投影仪、音响、耳机等连接， 将多媒体与应用服务的内容在远程影音设备上播放。在教学中， Miracast 协议的运用可以让智能设备屏幕的画面同屏传输到电视、投影仪等设备，方便师生交流及教学反馈。（二）师生对此有良好的期待移动教学模式的引进，可以对教学起到非常好的辅助作用。它不但可以将教师在日常教学中的琐碎知识传授和抽象认识以 一种直观的方式呈现给学生， 而且可以将教师关于讲课知识的各 种想法、思考和各种引申内容都在移动教学模式中体现出来，以此来增进教学效果，提高学习效率。因此，中职学校教师

9、对移动 教学模式寄予了很大期望。 而从学生角度而言，传统的教育模式 已经很难吸引他们的注意力。 以中职教育招生对象的年龄段特点 来看，传统的填鸭式灌输教育无法为他们营造该有的学习氛围。而移动教学可以在更大程度上满足他们的好奇心和求知欲。他们会被执教教师精心分析书本之后归纳出来的插图、卡通或照片等信息所吸引，进而增强自身的学习兴趣。时代在变化，只有更新 教育观念，升级教育模式，才能够让学生渴望学习，渴望参与到 学习过程中来。（三）教育改革的必然趋势科技发展是自然力量无法阻挡的客观趋势。在以时代形势为大生态圈的发展环境中，传统的教育模式必将被移动教学模式所 替代。寓教于乐的教育模式将会成为未来教育

10、界的主导力量。以平板电脑、智能手机等智能终端为代表的移动教育途径， 不但可 以及时记录学生、教师在学习生活中的足迹， 积累点滴的生活财 富，还可以使得学生有兴趣和教师共同学习，也可以使得教师有 动力去从事自己的工作，实现自身的价值。移动教学将会在中职 教育的舞台上发挥更大的能动性作用。三、移动教学在中职教育教学中应用的困境（一）硬件设施层面中职教育所面临的困境之一就是经费来源单一，硬件设施不完备。而移动教学又需要以特定的多媒体平台为依托，无论是电脑、实物投影等设施都需要很高的资金投入。作为资金来源单一 的中职学校，如何能够筹集到这笔资金也是推行移动教学不得不 面临的现实问题。（二）学生层面在移

11、动教学过程中，离不开学生的参与，但是移动教学无法 实现每个学生的操作检验， 并且由于年龄的差异，学生对于移动 终端的操作水平也有所不同， 也会导致教学效果不同。 移动教学 在一定程度上减少了教师对学生的监督和约束，不能够保证学生学习的态度是否端正，不但使得学生作业的原创性难以保证，学生的学习成果也在一定程度上难以得到真实有效的反馈，给教师授课带来误导。同时，移动终端进入人们生活已经有好多年，学 生对其兴趣也已经慢慢下降。 再结合中职学生年龄段的特点， 往 往又会被移动终端的电子游戏、交友工具、购物消费工具分散注 意力，无法实现学习时注意力高度集中，自然也就对教学质量增加了诸多不确定的消极因素。

12、（三）教师层面移动教学对于教师的讲课方式是一种挑战。教师不得不米取措施来保持和学生的距离， 以免被过分拉大，而且必须协调好与 学生的交流方式，以免导致学生对于移动终端的过分依赖。移动教学的质量在很大程度上依赖于教师的精心备课，如果教师的讲课内容无法突出重点和难点， 移动教学的效果就不会很明显。 从 目前中职教育师资力量现状来看， 不可能保证移动终端所讲授的 课程都是精华。如果教师仅仅依靠自己的终端内容，滥竽充数， 照本宣科，根本无法实现预期的人才输出效果。四、中职移动教学实施的若干建议（一）提高师资水平，适应新的平台技术对中职教师的专业授课水平、移动教学工具使用熟练程度等 做出严格要求。对于教

13、学水平不过关、移动教学工具使用不熟练 的教师要禁止走上中职教学讲台。 而中职教师自身，更应积极顺 应时势，掌握新科技。移动智能设备作为新的科技产物，它集诸 多功能于一身，教师完全可以通过移动设备上的摄像功能，将学生的作品成果以图像或者照片方式展现出来，提升学生自信心和学习积极性，避免出现学生因为基础知识不扎实所带来的消极情 绪。同时也可以让学生参与操作，同步性高、反馈及时、操作灵 活是移动教学平台最大的优势。（二）改变教育模式，实现科教兴学战略当移动智能设备用于教学，中职教育的课堂涵义也将会得到 很大的扩充。无论是学生还是教师，都无法依靠单一的方式来实现学与教的目的。 依靠这些智能终端， 教师

14、可以在教学过程中逐 步摸索出灵活多变的教学内容来营造活跃的课堂氛围， 拓展学生 的发散性思维，用学生的眼光和角度来发现和弥补讲课中的不 足。同时，中职师生还需要放弃固有的课堂阵地，消除师生间的 鸿沟，利用移动教学平台， 冲破点的束缚， 在学生与教师的讨论、 学生与学生的讨论中及时发现问题、探索问题、解决问题，最大 程度上实现教学目标。（三）制定移动教学评价标准 中职教育的特殊性最主要的还是其技能性， 这也是中职教育 区别于普通院校的本质特征。 当前我国对涉及移动教学的课程资 源开发及其评估标准的研究很少。 尽管我国已经出台了一系列教 育信息化技术标准， 但目前还没有完全的把移动教学系统的标准

15、化纳入其标准之中，对此，可以结合移动教学的定义、特征、移 动设备的特性设计课程资源评估标准。 立足我国基本国情， 建立 起一套多角度、多层次、多元化考察移动教学的测量评价方式， 设计出一套符合我国国情的移动教学资源评价标准体系。 笔者认 为，可以从以下两个方面着手建立。1. 评级主体层面在我国的传统教育中， 教师的奖惩等问题很大程度上仅仅依 靠学校的规定，忽视了学生和家长的评价。因此，笔者建议应当 拓宽移动教学的评价主体体系。改变之前教师主导课堂的模式， 赋予学生对于教师的评价权利，学生可以从讲解课程的透彻程 度、讲课内容的把握衔接、讲课技巧的运用、移动教学工具使用 的熟练程度等诸多方面给教师

16、做出一个综合、 客观的评价。 同时， 为了防止学生对教师的评价过于主观， 学校还需要和学生家长保 持一定的联系， 从中职学生的综合表现和个人素质提升程度等方 面来考量教师的授课水平和业务基准。2. 评价准则层面为了增强学习氛围， 提升课堂效率， 移动教学的内容应当和 学生知道有什么是非常重要的。 所以， 移动教学的内容应当体现 三个基本原则：首先是以学生为中心。为激发学生的学习兴趣， 需要主动去关注学生的学习需求，主动搜索、寻找适合的内容。 同时，需要尽可能细化内容，或者以知识难点为基础，为某一类 型问题提供定制化内容，提高针对性。例如，移动教学的内容必 须包括对教材的知识点提炼总结、课堂知识深入浅出的透彻讲 述、学以致用的方法指导、举一反三的知识拓展、温故知新的作 业安排等。移动教学“内容为主”，尽管比较宽泛，但是只有高 质量的课堂内容才可以体现移动教学建设的初衷和达到预期的 目标，课程才能够发挥它应有的价值 ; 其次是优胜劣汰。移动教 学是一种新型的教育模式， 每位教师的熟练程度是有区别的，