美国教育印象与办学思考

1、美国教育印象与办学思考2009 年 10 月中秋，丹桂飘香。我们来到美国宾夕法 尼亚州的费城，在圣约瑟大学教育学院进行为期二十天的校 长培训。 这个陌生的国家给我的总体印象就是， 慈善的兄长， 长大的孩子，可爱的少女，清亮的水晶。同样，他们的教育 给了我们非同一般的感受。一、说的朴实。做的到位1. 教育理念因朴实而鲜活 美国中小学的教育理念，因为朴实而显得更加鲜活、贴 近实际。例如， “我们所骄傲的，是为所有学生成长进步服 务”“教师之间的交流是重要的，搞学术并不是重要的” “为 不同背景的人提供同样优秀的教育” “孩子像教堂顶上的玻 璃，五颜六色，是完全不同的” “对所有学生提供优秀的教 学

2、，不偏科教学， 教学不应该是橄榄， 而是挂钟状态” 等等， 诸如此类的教学研究和管理理念不是写在学校的墙上。而是 出自教师的口中，更多的是落实在他们的行动上。美国学校 没有我们国内学校关于教育理念方面的那些文字游戏。没有 我们那些高挂墙上的诸如“一切为了学生。为了学生一切， 为了一切学生”之类的“豪言壮语” 。更没有写得满校园的“三风”“四风”之类的东西，但是显得很真实、朴素、实 用。2. 要分数，更要人的成长 在美国尽管也要进行考试，但是他们没有以成绩定人的 高低贵贱的价值观存在。 2000 年。布什政府制定了“不让一 个孩子掉队”的法案，其重点在于提高基础教育阶段中小学 校学生的文化素质，

3、实行全州统一考试，考阅读、科学、数 学。对于特殊的差生，学区要派出专家专门到学校里面进行 辅导。我们在一所学校看到两位学区的官员在对三名成绩不 太好的孩子面对面进行辅导，他们神情是那样专注、耐心， 孩子们显得那么开心。所以美国尽管有考试，但是所有的考 试都是一种达标性的测试，而不是通过考试来把孩子分成三 六九等。孩子们只要在阅读、数学、科学这三门考试中达到 规定的标准，就是合格的。而且对学校的评价也是看达标率 情况，而非纵向排队。从 2000 年开始。美国实行州统一考试，通过考试，肯 定会有一些学生不达标。如何促进这些孩子达标 ?学校从实 际出发，在家长同意的前提下。对不达标的孩子利用暑假进

4、行辅导，完成规定的学时，然后再补考，直到达标。已经达 标的孩子就不再利用假期进行辅导。这种做法满足了家长和 孩子个性化的需求，是非常实事求是的。3. 严格的教师考核和退场机制美国的教师主要分成几种类型：新教师。对于刚上岗 的新教师，一年考核一次。学校会认真听他们的课，经常找 他们交流谈话。终身教师。三年后，新教师可以申请终身 教师的资格，终身教师三年考核一次，这种考核就不是非常 严格。不满意的教师。对于不满意的教师，学校要求非常 严格，会不断听课，不断谈话。实在不满意，学校可以解聘 这个教师，当然教师可以通过法律的途径来维护自己的权益在美国，解聘教师是很困难的。因为教师解聘一般要走 法律程序，

5、会给学区和学校带来很大的麻烦，所以教师解聘 在美国不是行政行为，而是一种法律行为。尽管解聘的教师 很少，但是它毕竟是一种机制，同时也确实存在着由于工作 不合格而被解聘的一批教师。所以有了这样一种退场机制以 后，对于教师的管理、教学质量的提升，都有很大的促进作 用。学校在“大制度”的背景下，会制订“小规矩”来考核 教师，所以教师每年都有自己的职业发展规划。教师被认为 是专业人员，是研究者 教师就是专家，教师的工作就是 研究，尤其需要合作。4. 不让孩子带着等第进入社会 美国学校从来不评“三好学生” 、“优秀学生干部” 级里也不设班干部，所有班务分给所有的学生，定期轮换。 小组学习也没有小组长，召

6、集人也定期轮换。小组学习时， 每位成员都有角色。这样做的目的，就是培养学生从小就有 一种平等的意识，创造一种公平的文化，确保人人平等，为 将来国家的民主共和奠定一个牢固的基础。平等和尊重表现在许多方面。例如，校园里的肖像，我 们国内大都挂着名人和伟人，而美国的校园里却挂着许多“小人物”一一学校的员工，介绍他们如何热情、耐心、细 致地开展工作，如团结而又充满活力的清洁工和守门人。处 处体现出对“小人物”的尊重，体现人的平等。二、凿壁借光。启迪多多美国土著人有个习惯，每逢外出旅行，过两天就要停下 来休整一段时间。用他们自己的话说，走得太急，怕自己的 灵魂跟不上来，所以要“等一等自己的灵魂” 。是的

7、，一个 人单薄的灵魂很容易走丢，但是也比较容易捡回来，可是一 个民族的灵魂却容不得这样。所以，一个拼命赶路的民族应 该走走停停，前后瞟一瞟，避开那些坑坑洼洼。这样才能走 得更快更稳。反思我们今天的教育，在追逐教育教学的 GDP 上似乎走得太快，可能已经忘记了我们的教育该何去何从。 这次在美利坚的土地上每一次的震撼之后都有很多沉思，这些思绪不断地撞击着我的灵魂。1. 大力营造以尊重为内核的教育文化 在校内。我们要高扬“人的尊严”的大旗，处处体现对 人的尊重。美国的老师有这样一种重要的理念： “因为你是 我的学生，所以我尊重你。 ”和我们国内正好相反，我们的 理念是：“因为你是我的学生，所以你要尊

8、重我。 ”由于存在 这种思维的差异，在很多方面就表现出截然不同的状态。例 如，考试时，我们往往会把试卷放在讲台上，让学生一个一 个发，或者让学生一个一个上来拿；而在美国，老师会双手 把试卷递给孩子，这就体现出对孩子的高度尊重。尊重是教育的起点，如果没有尊重，就谈不上人格的平 等；没有人格的平等，就谈不上人的主体性、人的自为性和 人的自在性。因此，这是我们教育存在的一个缺憾，我们必 须正视和改变。如果在学校没有流淌出一种尊重的文化。那 么我们整个社会、整个世界就不可能存在人与人之间的尊重， 那么我们民族的、文化的记忆，就会十分缓慢。如果一所学 校的教育者眼中根本就没有一个人的真正的人的存在，即没

9、 有教育对象化的尊严。谈主体是没有任何意义的。2. 追寻独特的学校教育理解 校长要对自己的学校有独到的、深刻的教育理解。应试 教育让我们很麻木，我们很少思考学校存在的价值。当下， 我们认为我们的基础教育是扎实的，可是为什么我们就是没 有本土华人获得诺贝尔奖 ?从今年刚颁布的诺贝尔奖来看， 除文学奖之外，其他奖项基本上都是美国人在获取，这不禁 又让我们产生了“钱学森之间”的尴尬。让我们再次来思考一下我们的教育到底问题出在哪里。 通过考察美国教育，我觉得我们的学生想象力和创造力非常 缺乏，而缺乏想象力的教育是非常失败的教育。因此，我们 通过学习反思，应该对教育的本意和真谛有自己独到的理解 不但要有

10、自己的理解，还要敢于坚持自己的理解，敢于在自 己的理解之下去实践，去创造，走出自己的道路，办出学校 的特色。在全面贯彻执行国家政策方针的前提下，要敢于冲 破阻力，要有自己的理想，要有美好的愿景，要有自己的课 程规划，要有自己学校的教师队伍的发展建构。3. 着力进行学校文化力的塑造美国学校教师的工作量很大，工作负担很重，学校也没 有我们那么多内部管理机构和庞大的管理队伍，更没有我们 挂满墙壁的规章制度，可是学校运行效率很高，也许这就是 学校文化的力量。我认为，我们的学校要着力于校园文化力 的塑造。前面讲到尊重是学校文化的内核，没有尊重，就谈 不上学校的文化；没有自尊的文化，也不是学校的文化。通

11、过这次考察，我觉得我们任何一所学校的变革，都要从塑造 自己的文化力开始。首先是学校领导力的塑造。领导力不是 一种管理。我更多地提倡从管理走向领导。领导，就是要千 方百计地激发员工、学生的积极性、主动性和创造性。第二 是管理团队的执行力。学校有各种各样的团队，这些团队的 自主性决定他们的执行力。没有执行力，就没有文化力。有 了领导力和执行力，我们广大教师才能发挥他们的主动性和 创造性。第三是教职员工的创新力。 学校的高质量、 高效率、 高品位需要全体教职员工发挥主动性和创造性。即创新力。 这种创新力被激发以后。学校的文化才能呈现出勃勃的生机， 才能不断地生长和后继。形成学校整体的精神面貌和良好的 精神气象。美国进入奥巴马时代，尽管布什政府颁布的“不让一个 孩子掉队”法案招致了国内许多人的反对。但是奥巴马政府 并没有取消法案的意向。奥巴马在拉美裔商会上阐述“全面 教育改革计划”时讲过一段话： “显然，未来属于那些能够 为其公民提供最好教育的国家。我们应当成为这样的国家。 我们有最好的大学，最知名的学者，我们拥有具有创新精神 的校长、富有热情的教师、具备天赋的学生，以及把子女教 育置于优先