《教育心理学》期末复习题及答案（本科）

1、精品文档教育心理学期末复习题及答案（本科）一、选择题（每小题3分，共18分，每题中至少有一个正确答案，多选或少选均不给分） 1教育心理学研究中要坚持( abc)。 a客观性原则 b。系统性原则 c理论联系实际原则 d以定性研究为主的原则 2学生注意转移快慢的速度受( abc )因素影响。 a年龄 b原有注意的紧张度 c新事物或新活动的性质 d刺激物的持续时间 3自我意识发展的重要标志是( c )。 a自我中心 b自我体验 c自我评价 d自我调控 4解决问题的思维过程分为(abcd )几个阶段。 a.发现问题 b明确问题 c提出假设 d检验假设 5科尔伯格研究品德的发展主要是采用(b )。 a深

2、入谈话法 b两难故事法 c调查法 d文件分析法 6关于合作学习叙述正确的是( ac )。 a合作学习采用异质分组的原则 b合作学习小组中最好都是优秀生 c合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能 d合作学习不再需要教师 7根据迁移的性质分类，迁移有（c d ）。 a 顺向迁移 b 逆向迁移 c 正迁移 d 负迁移 8用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（ d）。 a苛勒 b巴甫洛夫 c斯金纳 d桑代克 二、名词解释（每个4分，共16分） 程序性知识 程序性知识是关于“如何做”的知识，也被称之为技能，包括动作技能和智力技能。 学习迁移 学习迁移是在某一种学科或

3、情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。 创造性 创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。 意义障碍 意义障碍是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。 自我调节学习 自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。 品德 品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需

4、要而掌握的稳定行为方式的统一体。 三、简答题（从以下四个小题中任选三个小题完成，每小题8分共24分） 1遗传决定论中关于心理发展的理论核心是什么？ 遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。（3分）儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；（2.5分） 外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。(2.5分) 2促进概念学习的条件有哪些？ (1)提供概念范例；（2分） (2)利用概念间的联系构图；（2分） (3)消除错误概念；（2分） (4)在实践中运用概念。（2分） 3.

5、如何消除学生的习得性无力感？ 在学校中，存在着无力感的现象，对那些因多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，可以采取一些措施去防治或消除学生的无力感。 (1)消除学校中的“不可控状况”。 (2)防止学生产生“结果不可控”的认知。 (3)培养意志，增强免疫力。 4简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。 能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。（2分） 对教育的启示是： 第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；（2分） 第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的

6、教学方法进行因材施教；（2分） 第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。（2分） 5简述促进学习迁移的教学原则。 答：科学选编教材内容，明确教学目标，设计有效教学程序，扎实基础知识和基本技能，引导学生进行比较、概括，注重知识的应用，重视学习策略与方法教学等。 6创造性的概念及其常用的评定方法有哪些？ 答：创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。创造性的评定主要运用创造性测验法、创造性实验法

7、、作品分析法、主观评定法等方法。 四、案例分析题（12分） 1.“如何根据段意对课文进行分段”一直以来都是初中语文课教学的重点和难点之一，张老师在此方面下了很大的功夫，他收集了大量的关于“课文分段法”方面的资料，课上认真地详细地给同学们讲解每种分段法，并且根据所讲的每种分段法提供一篇结构完全一样的课文练习，同学们似乎很快就学会了，张老师和同学们都感觉不错。可是，在期末语文考试中，面对需要多种分段法参与的阅读理解题目，还是有不少的同学不知该如何进行分段，最后影响了整个语文科目的考试成绩，张老师和同学们都觉得非常疑虑。 请结合教育心理学中所学的有关学习策略的知识，对以上教学实例加以分析并谈谈自己对

8、这个问题的看法。 (1)分段法属于策略性知识的范畴，张老师重视学习策略教学是非常正确。（2分）虽然学习策略是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，但它不是一般意义上的“教”就能教会的。这就是同学们似乎都会了，但实际上并没有很好的掌握。（4分） (2)教师运用学习策略组织教学时，要把知识的“运用方法”和“运用条件”结合起来，也就是说如每种方法配合结构完全一样的课文练习。（3分）但同时要讲清在什么条件下运用某种策略，使之条件化，而且教师还不能将条件限制的太死。如完全一样的课文练习，就是把条件限制太死。（3分） 2.以下是在实际教学过程中遇到的问题，请你利用所学过的教学心理学的知识，对这个问题进行分

9、析并谈谈你对这个问题的想法和做法。 李小辉怎么了？ 李小辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。 他为何如此讨厌上学？ 因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试他也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的!” 因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎 答：诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败，

10、陷入了习得性无助感的境地， 而且越陷越深，不能自拔。 分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因，分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的

11、严重失误，也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。 对策：采用各种措施培养他的内在动机，例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点，巧妙实现动机迁移；采用各种措施，消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。 五、论述题（每小题15分，共30分） 1论述学习策略教学的途径。 答：学习策略教学实现的途径有两种，一种是学科渗透式教学，另一种是学习策略的专门训练，但无论是哪一种教学形式，都需要通过在实践活动中的解决问题、尝试监控、教师指导等一般途径来实现。这里将对学科渗透式教学、专门训练的内涵及实现这两种途径的具体方法进行介绍。 （1）学科渗透式教学 学科渗透式教学就

12、是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略适用于在第一种教学情境学习。 （2）学习策略的专门训练 与学科渗透式教学相比，专门训练这种教学过程较独立，具有完整性，能够使学生将注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的学科知识所淹没。一般来说，较为一般的、适用范围较广泛的学习策略适用于在第二种教学情境中学习。 教师在进行专门训练时要注意四个问题：第一，明确地告诉学生如何使用具体的方法并做出示范；第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生在何时及如何检查自己的策略使用效

13、果；第三，提供充足的时间；第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。 2联系实际谈谈如何进行学生道德行为的训练。 答：在中小学阶段，常用的道德行为训练方法有： 角色扮演法 角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合具体的道德教育内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察体验，进行分析讨论从而使学生受到影响。例如，相声表演 价值观辨析法 价值观辨析法就是在教师的安排下，学生通过讨论，辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己

14、的言行。例如，小组讨论法 榜样引导法 榜样引导法是指教师利用中学生的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受辅导的目的。例如，参观 行为强化法 行为强化法就是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。所谓强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件，强化手段一般有正强化、负强化和惩罚。例如，奖励 3.试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。 (1)人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。（1分） (2)人本主义学习观的代表人物为罗杰斯。（1分） (3)对学习实质的认识。认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义

15、的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。（3分） (4)对学习过程的认识。罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。（4分，每少答或错答一个要点扣1分） (5)对当前教育实践的启示： 一是做一个学习的促进者。（1分，对此要点展开论述另加2分） 二是教师要