《花钟》教学案例

1、案例 花钟(教材人教版三年级上册第 13 课 )设计依据与教学目标语文课程标准在 “教学建议 ”中明确指出： “学生是语文学习的主人。语文教学应激 发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境， 尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”因此，在本课教学中，教师要 创设有利于学生自主学习的情境， 激发学生主动学习的意识， 让学生在自主探究中学会阅读。本课的教学目标是： (1) 会认 8 个生字，会写 14 个生字，正确读写 “争奇斗艳、芬芳 迷人、艳丽、苏醒、娇嫩、适宜、适应、修建、陆续、大致 ”等词语。 (3) 能正确、流利、 有感情地朗

2、读课文，背诵自己喜欢的部分。 (2) 激发学生观察的兴趣，初步培养学生留心 观察周围事物的良好习惯。教学过程与教学策略一、整体感知，了解课文内容1. 启发谈话，激发兴趣师：同学们， 我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙， 你是否知道不同的花为什么开花 的时间不一样？为什么课文用 “花种 ”作为题目？花也能像时钟一样报时吗？让我们认真读 一读课文，了解作者发现的秘密。2. 让学生默读课文，说说自己对 “花钟 ”的理解。 ( 引导学生用不同的句式归纳 “花钟” 的意思。如，花钟是由花组成的时钟；花也能像时钟一样报时 )3. 自主阅读，感知课文(1) 让学生用自己喜欢的方式自由读课文，遇到有困难的地方

3、多读几遍，直到把课文读 正确、读流利。(2) 同桌读课文， 能读得正确、 流利的同学可以得 “优”，暂时还未达到要求的同学得 “良 ”。(3) 检查自学情况。 鼓励得 “优 ”的同学上台读自己最喜欢的段落。 给得 “良 ”的同学提供机会，让他们通过努力，也达到“优”。 鼓励学生自找对象，比一比谁读得更好。(4) 让学生说说课文主要写了什么。 ( 以上教学环节， 注意放手让学生选择适合自己的 阅读方式感知课文，通过自读、互读、赛读等形式，既强化了学生对课文的感知，又转变了 学生阅读的方式，真正让学生成为阅读的主人。 )二、引导探究，理解课文内容1. 细读第一段，填表什么时间什么花开了凌晨四点牵牛

4、花吹起紫色的小喇叭2. 同桌互读，一人读 “什么时间 ”，一人读 “什么花开了 ”，并试着互背课文。3. 引导学生读中感悟： 如果强调 “开花的时间 ”，该怎么读？如果强调 “什么花开了 ”，又 该怎么读？ ( 教师先示范一两句，然后由学生自读感悟。 )4. 除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？5. 自己朗读课文第二、三自然段，分小组讨论交流：(1) 不同的植物为什么开花的时间会不同？这与哪些因素有关系？(2) 植物学家修建花钟的做法真妙，妙在哪儿？6. 细读下面的句子，想一想：下面句子加下划线的词可以去掉吗？为什么？ 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。中午十二点左右，午时花开花

5、了。月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。昙花却在九点左右含笑一现。它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。( 让学生通过比较体会 “左右、往往、大致”这些 “模糊 ”的词语的准确用法， 使学生懂得， 这些 “模糊 ”词语是对客观事物真实状况的准确反映，也正是作者仔细观察的结果。)三、合理延伸，培养语文综合能力1. 扩展阅读大家知道， 只有人才有语言， 你是否知道大自然还有语言？读一读下面这首诗， 想一想， 你从这首诗中发现了什么？大自然的语言别以为人才说话，大自然也有语言。这语言到处都有，睁开眼就能看见。你看那天上的白云，这就是大自然的语言：白云飘得高高，明天准是晴天。 你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。 蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的 “逗点 ”？大自然在水面写着：春天来到人间。 大雁在编队南飞，不就像 “省略号 ”一串？大自然在蓝天上写着：秋天就在眼前。 大树如果被砍倒，你会把年轮发现 一年只长一圈，这是大自然的语言。 你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈 一圈就是一岁，这又是大自然的语言。 大自然把 “三叶虫 ”化石，嵌在喜马拉雅山脉。这是在告诉人们：那儿曾是汪洋一片。 大自然的语言啊，真是妙不可言。不爱学习的人看不懂，只有勤于思考的人才能发现。2.