教育试验报告

1、教育实验报告精选范文 :教育实验报告 （共 2篇） 对某种教育现象实验后，要对整个实验过程进行全面总 结，提出一个客观的、概括的、能反映全过程及其结果的书 面材料，即谓教育实验报告。教育实验报告可分为三部分： 前言。实验过程和结果。讨论及结论。实验报告的基 本结构：（ 1 ）题目。应以简练、概括、明确的语句反映出教育 的对象、领域、方法和问题，使读者一目了然，判断出有无 阅读价值。（ 2）单位、作者。应写明研究者的工作单位，或写明 某某课题实验者或牵头人、组长、撰稿人，其他人员可写在 报告的结尾处。以示对实验报告的负责，并便于读者与之联 系。（ 3 ）课题部分。是实验研究工作的出发点和实验报告

2、 的核心。课题的表述要具体、清楚，明确表示出作者的研究 方向、目的，并说明课题来源、背景、针对性及解决该课题 的实际意义的价值。（ 4）实验方法。这是实验报告的主要内容之一，目的 是使人了解研究结果是在什么条件下和情况中通过什么方 法，根据什么事实得来的，从而判定实验研究的科学性和结果的真实性和可靠性，并可依此进行重复验证。关于实验方 法主要应交代：怎样选择被试，被试的条件、数量、取样 方式，实验时间及研究结果的适应范围。实验的组织类型 （方法）及采取这种组织类型的依据。即：单组实验、等组 实验还是轮组实验；采取这种实验类型的依据包括哪些方 面，如考试成绩及评分标准；基础测定及测定内容等。实

3、验的具体步骤；对实验班进行实验处理的情况。因果共变 关系的验证（要注意原因变量一定要出现在结果变量之前， 或两者同时出现，但不能产生于结果变量之后，否则先果后 因，实验就不成立了） 。这里，要对两个变量进行测定。测 定方法也应交代清楚： 是口头测定， 书面测定还是操作测定； 是个别测定还是集体测定；有无后效测定的时间等。因此， 在实验前，就应对与效果变量测定内容相关的原因变量进行 测定，以便与效果变量对比。只有经过这样的对比，才能发 现共变关系。对无关因子的控制情况。只有严格控制无关 因子的作用，才可运用统计检验来消除偶然因子的作用。（ 5）实验结果。实验结果中最重要的是提出数据和典 型事例。

4、数据要严格核实，要注意图表的正确格式。用统计 检验来描述实验因子与实验结果之间的关系；典型事例能使 人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。（ 6 ）分析与讨论。即运用教育教学理论来讨论和分析 与实验结果有关的问题。其主要内容有：由实验结果来回 答篇首提出来的问题；对实验结果进行理论上的分析与论 证；把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优差； 提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题，使以后的 研究方向更明确，少走弯路。（ 7）结论。它是整个实验的一个总结，它直接来自实 验的结果， 并回答实验提出的问题。 下结论语言要准确简明； 推理要有严密的逻辑性。结论适用的范围应同取样的范围一 致。（

5、 8 ）附录和参考文献。附录是指内容太多、篇幅太长 而不便于写入研究报告但又必须向读者交代的一些重要材 料。如测试题、评分标准、原始数据、研究记录、统计检验 等内容；参考文献是指在实验报告中参考和引用别人的材料 和论述。应注明出处、作者、文献、标题、书名或刊名及出 版时间。如引用未经编译的外文资料，最好用原文注解，以 资查证。（龚婕）   教育实验报告 （ 共 2 篇） 篇一：教 育实验报告范例教 育实验报告范例1、陈菊珍、刘华山： 改善大学生人际交往不良现状的团体 辅导实验研究 ，载教育研究与实验， 2005 年 （三）大学生人际关系综合诊断量表统计结果（四）师生评价（五）自我评价

6、三、讨论（一）妨碍大学生人际交往的主要因素分析（二）团体辅导改善大学生人际交往现状的效果分析1、团体辅导对于改善人际交往现状具有独特的优势。2、本团体辅导方案针对性强，触及到制约人际交往的主要 因素，并且通过辅导引导成员在一定程度上消除了这些制约 因素的消极影响。主要从以下四个方面加以突破。1）树立主动交往意识。2）认识自己，认识他人，培养“成人心态”（ 3）提高交往技能。（4）交往行为训练。（三）本团体辅导实施方案特点的讨论1、事先调查，了解妨碍人际交往的因素，使方案的制定更 有针对性。2、综合运用行为矫正、认知辅导等各种辅导理论与方法。3、重视理论研讨，适当增加理论容量。4、安排部分交往正

7、常的学生加入实验组。5、将人为情境训练与真实情境训练结合起来。6、设置行动作业，注意加强行动倾向2、蒋世雷、傅玉蓉： “小学数学学习策略”教材实践对学 生学会学习数学的影响实验报告 ，载西南师范大学学报（人文社会科学版） ，2005 年 一致的情况下 , 在实验班开设每周一节的学习策略课程 , 历 时一年。（一）实验对象说明（二）实验持续的总时间及具体安排（三）实验条件的控制本实验所选取的实验班和对照班 , 学生原来的数学学习成 绩、学习习惯、学习能力、学习数学的兴趣爱好、学生个体 差异等基本实验情况大体上一致。（四）实验程序1、前测2、数学学习策略训练 3、后测三、实验结果（一）实验班和对照

8、班后测成绩差异比较（二）实验班学生对实验给学生学会学习数学的影响的自我 评价（三）实验班和对照班解题速度比较（四）其他方面四、分析和讨论（一）实验对学生学会学习数学的影响1、系统的数学学习 教育实验报告 （共 2篇） 策略训练 , 能提 高学生的学习成绩。2、系统的数学学习策略训练, 能极大地提高学生的学习兴 趣。3、系统的数学学习策略训练 , 能培养和发展学生的数学逻辑 思维能力和解题能力 , 培养学生良好的学习习惯 , 提高学生 数学学习的综合能力。（二）实验教材及教学方法探析五、结论（一）一年多来的系统实验证明 : 开设专门的学习策略课 , 学 生学习兴趣极浓 , 可以使学生将注意力集中

9、于策略上 , 而避 免大量的知识内容对学习策略的掩盖。（二）通过掌握系统的学习策略 , 能大幅度地改进学生的数 学学习 , 提高学生的数学学习能力 , 大面积地提高学习质量 与效率。（三）小学数学学习策略实验用书是一本实用可操作性 强、高质量的实验教材。但在新的课程标准及教育教学理念 转变时期 , 学习策略教材及教学也应适应新课程教育教学理念和新课程标准 , 与时俱进。实验教材在课文结构、策略取 舍等方面还有待改进。3、陶文中：小学低中年级学生创造能力培养的实验报告 载教育科学研究 1998 年二、实验研究的目标及理论基础（一）实验的主要目标（二）实验的理论基础三、研究方法（一）实验假设（二）

10、实验原则（三）实验设计、指导思维2、实验设计的模式R O1 X O2 （ 实验组 ）R O3 O4 控制组 ）（四）实验对象根据分层整群抽样与自愿原则，本研究从城、近郊区选取了 9 所小学的一年级和三年级共 780 名学生为实验对象。本文 所报告的是随机抽取的两个实验点，实验时间为一学年。（五）实验材料本研究的实验材料是课题组自己设计编写的（ 小学语文创造思维活动 ）（ 一年级 ） 、 （ 三年级 ） 和 （ 小学数学创造思维活 动（ 一年级 ）、（三年级 ）两套教材。（六）测验工具 本研究所采用的创造能力测验有两种，一是台湾吴静吉（1981 年）修订的托兰斯图形创造思维测验 （甲式 ） ，二

11、是威廉 姆斯创造个性量表。（七）实施程序1、准备阶段（ 1996.2 1996.8 ）：收集资料、文献探讨、 组织实验研究小组。2、师资培训3、拟定实验研究计划4、设计和编写语文、数学创造思维活动教材5、选择实验对象和控制组6、实施前测7、开展教学实验（ 1996.9 1997.7 ）8、开展教学研讨活动9、实施末测（ 1997.7 ） （八）资料处理四、实验措施（一）转变教师教育观念，树立创造为本教育思想。为此， 课题组作了一些相关工作。（二）构建创造思维教学活动的教学模式（三）优化课程内容结构（四）营造创造教育的环境（五）因材施教，采取不同的创造教育策略五、结果与分析（一）小学生创造能力有了普遍提高1. 实验前实验组与控制组创造思维能力的比较2. 实验后一年级实验组与控制组创造思维能力测验成绩的 比较3. 实验后三年级实验组与控制组创造思维能力测验成绩的 比较4. 同一学校实验前后实验班之间创造思维能力发展情况的 比较（二）初步形成有特色的语文、数学创造思维活动教学，提 高了教学质量。（三）教师教育观念有了初步转变，创造为本的教育思想逐 渐确立。六、讨论一年来的创造能力培养教学实验，目前还存在以下问题需要 研究解决。（一）课时偏紧。（二）内容偏多。（三）语文、数学创造思维能力测验中