声声慢的教学反思用

1、声声慢的教学反思湖南省宜章县第六中学 曾友娥声慢 编排在人教版必修四第二单元，在这一单元中，编者主要选录了 豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。 声 声慢是李清照经历了王朝更迭后晚年的代表作， 相比柳永的词更多了些国仇家 恨在其中，意境更为开阔， 赏析这首词对理解李 清照的一生有很大的帮助， 对婉 约派词风的把握也起到了重要作用。 声声慢也 是李清照晚年的重要代表作， 是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 “愁”的名作，是词人情感 历程的真实写照， 也是时代苦难的象征。 其艺术表现方式是独特的， 李清照善于 选取自己日常生活中的起

2、居环境、 行动、细节来展现自我的内心世界她独有 的寂寞心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：知识与能力：感受意 象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小 组合作探究法； 情感态度：感受声声慢的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。我的 教学设想是： 首先播放一剪梅这首歌曲来引起学生学习的欲望， 应用多媒体创设教学情境， 渲染出浓重的情感氛围， 让学生得到细腻的情感体验， 从而自然而然的走进诗人的情感世界。 其次， 引导学生自己鉴赏本词， 培养自己 独特、细腻的情感及审美体验。 通过了解一个人所处的时代背景、 身世经历以及 他的思想感情，做到知人论世；品味意境美，

3、“一切景语皆情语 ”，“万物皆着我之色 ”， 对借景抒情，情景交融中的 “情”“景”有全面的理解；最后，在拥有细腻情感与审 美体验的基础上， 训练学生的写作能力， 整体按照读、 辨、品、背、写四步进行。设计亮点：分析课文时 视野广阔，学习方式、评价方式多元化， 注重学生参与的热情。1、初读课文。开篇 我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动 学生学习的积极性， 让他们快速的进入到学诗歌的状态中来， 通过出示多媒体了 解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后， 感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情 感在此刻的朗读中倾泻而出，

4、从而激发学生的民族自豪感， 对李清照愁情发出感 慨。2、再读课文。学生在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向声声 慢的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨声声慢中的一句千古名句 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生明白，这句是李清照的大胆创新 的体现， 她不但在填词方面非常独特， 而且在诗赋曲中也绝无仅有的， 从而更进 一步的加深学生对李清照的钦佩之情。3、品读意象。从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋 的文化象征符号， 让学生在文中找出体现诗人情感的意象， 联系所学诗歌进行分 析，这样既复习了所学知识，用激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。4、小组合作探究有实效，能让同

5、学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能 分享自己的学习成果，。5、小组讨论环节，小组展示诵读成果，由全班同学做大众评委，以掌声的 分贝决定名次。 这既是个人的展示， 又是群体的分享。 充分调动了同学们参与的 热情，特别是赏析第二组意象时，课堂出现了一个小高潮： 学生在对“憔悴损” 的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的 是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停 止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。通过以上几个教学环节， 本节课我较好地完成了教学任务。 我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论探究这一教学模式。教学模式分析： 讨论探究这一

6、授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习； 还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会， 真正使每一 个学生都成为课堂的主人。 在上课过程中， 我注意到， 强烈的表现欲使学生战胜 了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到声声慢的鉴赏中。在整个 讨论探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思 考、学习，效果较好。同时，讨论探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感 和权威性， 学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑， 我也可以向学生提出问 题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的 总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得

7、正视自己的不足： 第一、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计了，但因听课的老师和领导比较多 难免有些紧张，有疏漏，因而上完后感觉课堂不够紧凑，由此看来，自己的 个 人素养还要加强。第二、课堂应急机智不够灵敏， 课前自己设计的教学课件在操作时由于一些 因素出现了一点小问题， 影响了对作者及写作背景的介绍， 导致学生不能更好的 了解作者的凄凉处境， 从而影响学生对作者情感的理解， 导致学生总是局限于作 者的丧父之痛，对于国家之痛、家亡之痛理解不到位。第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的 积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的， 教师尽量少讲， 学生交流完的 结果应给予充分的肯定。关于自己的不足，