人教版初一语文上册9、《王几何》讲课教学设计

1、9王几何教学设计一、教材分析：每一个人的成长都离不开教师的指导， 本单元的内容都是学习生活的， 文中的老师对作者都起到了终生的影响作用， 他们学识渊博、 为人正直， 对真善美执着地追求，让人感激尊敬，赞叹不已。王几何是人教2001 课标版七年级上册第二单元中的一篇回忆性散文。 作者回忆了儿童时代王几何老师一堂难忘的几何课， 生动传神地刻画出了一位幽默风趣、平易近人、专业水平高、业务能力强的教师形象。文章在叙事中融入了童 心自然而纯真的感受，生动、感人。二、学情分析：客观而言， 本届七年级学生总体上水平参差不齐， 基础不够扎实； 刚进入中学不到 1 个月，学生的学习习惯刚开始培养， 学习方法也处

2、于过渡阶段， 激情（积极性、主动性）仍有待提高。三、教学目标：新课程理念认为： 学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。结合课程标准及教材特点，拟定以下教学目标：1 、知识与能力：默读感知，概括主要内容，理解人物形象及作者感情，训练梳理要点能力；2 、过程与方法：合作探究，从外貌、神态、动作、语言等方面，感知王几何老师的形象特点，培养合作探究、圈点勾画的习惯。 （重点、难点）3 、 情感态度价值观：品读赏析，感受人物的人格魅力。 （难点

3、）四、教学重点、难点： 根据教学目标和学情分析，确定本节课的重难点（见教学目标 2 、 3 ）五、教学设想：1 、课时安排： 1 课时。2 、课前准备：多媒体课件、学生预习要求。3 、教学方法：朗读感受法、质疑探究法、讨论分析法教学过程一、活动导入 学生做游戏，趣味抢答： “说说他们的绰号”。 教师展示图片，学生以抢答的形式说出图片中人物的绰号，活跃课堂气氛， 引出本节课教学内容。（板书“王几何”）二、简介作者马及时 ,1946 年出生。笔名小非，四川都江堰人。著有散文诗集最后一片 树叶，诗集泥土与爱情 树杈上的月亮中国孩子等。三、检查预习1 、字词注音铭记（ ming ） 须臾 x u y

4、u 屏息 b ing x 1 承蒙 ch eng m 岔 g 绰号 chu oh do 呆板 d d b dn 嘈杂 c do z a 转番 zhu dn f m 喉咙 hdu l 印 g 铭记 mmg j i2、解释成语哄堂大笑（ hcng ）：形容全屋子的人同时大笑。 得意忘形：高兴得无法控制自己。 笨手笨脚：形容动作不灵活或手脚不灵巧。得意忘形：形容浅薄的人稍稍得志，就高兴得控制不住自己。 洗耳恭听：专心地听（请人讲话时说的客气话）。持之以恒：长久地坚持下去。鸦雀无声：形容非常安静。四、初读课文，了解王老师快速默读全文， 完成以下问题（要求：“三到四不”，即眼到、心到、手到，不出声、不动

5、唇、不指读、不回读）：2 、快速浏览全文，说说本文主要写的是谁？明确：王几何。3 、王几何本来叫什么名字？“王几何”这个绰号是怎么来的？明确：王几何本来叫王玉琳，王几何是上几届学生私下里给他取的绰号。4 、 本文主要写了王几何的一件什么事？请用一句话简要回答。 （人物 +事 件）明确：本文主要写了王几何老师给我们上第一堂几何课的情形。五、品读课文，了解王老师1 、小组内讨论：王老师是一个怎样的人？从哪里看出来的？（提示：在文中勾画出描写王老师的肖像、 动作、语言、神态等描写的语句，并分析表现了其怎样的性格特点。 ）学生回答，教师总结：（ 1 ）须臾，一个方头大耳、 矮胖结实的中年人夹着一本厚书

6、和一个大圆规、 一 个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。明确：外貌、动作描写， “方头大耳”“矮胖”描写了王老师不漂亮的外貌。“挤”“眨眼工夫就站到了”表现了王老师虽胖但行动敏捷的特点。（ 2 ）那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。 眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹， 甚至每 一根头发都在微笑 !明确：神态描写，生动传神地写出了王老师爱笑，平易近人的性格特点。（ 3 ）他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。明确：动作描写，王老师把他的绝技“徒手画圆” “反手画等边三角形”展示

7、给大家，这是王老师的教学艺术。（ 4 ）“上几届的同学， 承蒙他们的特别关爱， 私下里给本老师取了个绰号” 矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。明确：语言描写，王老师的语言充满了幽默风趣，非常吸引学生。从而侧面 烘托了王老师的教学艺术之高。（ 5 ）王老师却毫不理会满教室的笑声， 继续用他那金属般的声音说： “这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了 ! 可惜，从来没有一位同学当面喊我王几何”明确：语言描写，“天啦”“可惜”既表现了王老师的幽默风趣，又写出了他 的 平易近人，让学生容易接近。（ 6 ）胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：

8、 “现在，我就请同 学 们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形” 明确：外貌、神 态、语言描写，给人以和蔼可亲的感觉。（7）王老师下课前的结束语是：“我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理只要功夫深，铁棒可以磨成针 ! 我要大家牢记的是一种热爱知 识和持 之以恒的学习精神”明确：语言描写，王老师的话道出了让学生画圆、画三角形的意图，学生 在快 乐中得到了教育。可见，王老师的教育教学艺术之高。小组内讨论：王老师是一个怎样的人呢？ 热爱自己的教师职业、教学技艺高超、风趣幽默。六、研读课文，感受王老师1 、 文中除了直接描写王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用 ?明确：通

9、过侧面描写来烘托人物形象，使人物形象更鲜明，更生动 ?2 、 面对这位特别“特别”的老师，学生的反应如何？画出来读一读。 试完成下表。教师表现学生反应王老师挤进们，快速站到讲台上。大吃一惊，更安静了。王老师一言不发，哑笑了两分钟。弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑。王老师在黑板上反手画了一个圆和一个等边三角形。惊讶。王老师写出自己的大名。被镇住了，大气也不敢出，一个个睁大眼睛，屏息静听。王老师写出弁介绍自己的绰号。全班男生、女生哄堂大笑。王老师请大家上台画圆和等边三角形。同学们轮番走上讲台；人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿。王老师告诉大家学习的道路。满教室鸦雀无声。3 、这是一篇写老师的文章，为

10、什么要详细地写学生的反应呢 ？写“我们”的反应，尤其是“我们”的笑，是为了从侧面衬托王老师幽默风 趣。 衬托老师的特别，教学有方，深得学生喜爱。写学生也是在写老师。这是侧面描写的手法。同时用我们的反应、感受推动事件的发展，使王老师的形象逐渐 完整、鲜明。4、 小组内讨论：王老师是一个怎样的人呢？(1)风趣幽默；(2)热爱自己的教师职业，热爱学生；(3)与学生关系融洽并受学生爱戴；(4)熟悉学生心理，善于激发学生兴趣，(5)懂得教育艺术，充满教育智慧。5、 总结归纳人物形象：综合全文看，王老师是一个怎样的人？王老师是一位教学技艺高超、幽默风趣、平易近人和严肃集于一身，受学生 尊敬 和喜爱，充满了

11、教育智慧的好老师。七、写作指导每课一得：说说我的收获。你觉得作者描写王老师的方法哪些地方可以借鉴？明确：如何写活笔下的人物呢？恰当使用人物描写的方法，如：正面描写和 侧面描写。又如：语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、心理描写、肖像 描写八、课堂小练笔搜寻给你印象最深的一位老师， 抓住最精彩的一个片段， 尝试着用刚学到的 刻 画人物的方法，写一个小片段。学生展示习作，老师范作欣赏。提示： 1 、抓住老师的特点2 、写出老师的与众不同附教师范作：我的“弥勒佛”老师片段：“叮铃铃”，经过一个上午几个世纪的漫长等待，语文课总算来了。我紧紧地盯着教室门， 生怕错过了语文老师的“出场秀”。 片刻，一

12、个身影晃进了教室， 眨眼间就站到了讲台上。我一看，不由得呆住了。天啊，这就是我的语文老师吗？ 圆滚滚 的脑袋， 圆滚滚的肚子， 圆滚滚的胳膊， 圆滚滚的大腿， 简直就是一个圆滚滚的综合体！ 再 加上他那咧着嘴的笑和眯成一条缝的眼睛，根本就是弥勒佛下凡。 原本喧闹的教室一下子静了下来，目光都集中到了老师圆滚滚的脸庞上。 弥勒佛老师也没有废话，便一边晃着他 那肥肥的手，一边用如洪流般的声音给我们讲课了。一天下午，天气闷热，树叶都耷拉在树枝上，像一群傻鸟， 一动不动。 我们都无精打采地趴在课桌上。 突然，弥勒佛老师敛起 了笑容。 不好，难道要发飙？ 突然，笑容又绽开了，他还打趣地说： “怎么了你们，趴在桌上看什么呢？ 是不是观察日本人有没有上钓鱼岛啊？放心吧，我们的海警船正在那巡逻 呢！”我们顿时来了精神，都不好意思地笑开了花。 还有一会上课，一位同学正在那啃手指， “弥勒佛”看见了，便故作严肃地说： “大家快来帮助帮助张鹏吧， 你们看他， 家里没有一滴油 了，天天啃手指。 ”全班同学哄堂大笑，张鹏的脸也红得像苹果一样。 从那以后，张鹏再也不啃手指头了。九、课堂总结这篇课文记叙了新学期的第一堂几何课，刻画了“王几何”老师的爱笑、思想开放、业务水平高、教学有