语文人教版六年级下册《最好的老师》教学设计

1、我最好的老师教学设计教学目标：1正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学重点：正确理解 怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。教学准备：多媒体课件教学过程：一、交流谈话，导入新课。1、师：今天，我们一起来学习21我最好的老师，学生读题。2、师：我们已经度过了六年的小学生活，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求

2、、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师）3、师：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫欧文心中最好的老师是谁？（板书：怀特森先生）他是什么样的呢？让我们了解一下吧！4、师：请同学们看课题，这是一篇略读课文。我们学习略读课文，要围绕学习提示自主学习。好，请你自读学习提示，说一说学习提示给我们提出了几个问题？（1、课文讲了一件怎样的事？2、作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？3、你喜欢这样的老师吗？）师：这三个问题环环相扣，下面我们就围绕着三个问题展开今天的学习。二、自读自悟，初读感知1、师：昨天，布置大家预习了课文，你一定有许多收获。请你朗读课文一遍，回忆预习

3、中的收获，和同学们一起分享一下！学生汇报交流。师：通过预习，同学们都能正确认读课文中的词语吗？我们来检验一下!学生领读词语。师：继续汇报收获。2、师：同学们在预习阶段就已经解决了第一个问题。搞清了本文讲的事件，我们就可以来讨论第二个问题：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？这个问题放到小组讨论解决。三、探究“最好”，感悟真情1、师：同学们，有答案了吗？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？学生汇报交流。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。）师：还有呢？（怀特森先生还想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断）师：怀特森先生是用怎样的方

4、法让我们明白这些道理呢？学生汇报交流。（*怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。*当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。*为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。）师：如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你能接受吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以

5、我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？如果有一两个学习有困难的同学是正常的，但全班都不及格就说明老师的教学有问题了。而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？师：这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话吃一堑，长一智。这就是怀特森先生的个性所在

6、，这就是他的教学魅力所在。所以课文开头就说：读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”2、师：怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？学生交流汇报。（*有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。*然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 *怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。）师：原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到

7、底值吗？（值。）为什么？（终身受益）“不要迷信书本，不要迷信权威。”师：“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？学生讨论交流。师：这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是 学生读：“不要迷信书本，不要迷信权威。”师：在怀特森老师的科学课上还有许许多多类似的例子，从一堂课

8、到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，让我们来看原文中的一段话。怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。师：原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教诲真让我受益终身啊。师：怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是（齐读课题）。3、师：怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的，出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？”请你帮作者说服他的朋友：

9、 “不，你的看法错了。”学生说一说。四、回归整体，延伸悟情师：我们已经弄清楚了作者称怀特森先生为“最好的老师”的原因，那么，你喜欢这样的老师吗？学生讨论交流。师：这节课就上到这里，希望怀特森先生的这种科学精神也能影响到我们每一个人，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！我最好的老师说课稿各位老师好，今天我说课的内容是我最好的老师，我将从以下几个方面展开：一、说教材 我最好的老师是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期

10、学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学

11、时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、说教学目标新课程标准第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：1正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。 3读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。四、说教学重难点读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方

12、法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。五、说教法学法 新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。五、说教学流程课前，我以“你心目中的好

13、老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。第一板块：自读自悟，初读感知通过学生的自读自悟，概括文章的主要内容。第二板块：探究“最好”，感悟真情在学生从整体上了解课文以后，我通过学习提示中的问题：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？展开了重点内容的突破。引导学生分析课文中的语句，在学生感受考试结果的出人意料后，我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这刺眼的叉叉，刺眼的零分，你会怎么想？听了怀特森先生的解释后，你的心情如何？使学生对怀特森先生是“最好的老师”产生了质疑。接着以“怀特森先生用这

14、么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？”这个问题导入67自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。后面，我设计了一个小练笔：帮怀特森老师辩驳。既巩固了课文重点内容，又锻炼了概括能力，有条理的表达能力，还学到了一种表达方法详略得当。最后一个板块：回归整体，延伸悟情围绕学习提示中的第三个问题，引导学生表达自己的真情实感，坚持自己的意见。结合自己的事例，进一步提升学生对科学精神的认识，即理解本文所蕴含的怀疑精神。借助教材

15、打开学生的视野，拓展学生的阅读空间，正是语文教学的目的。这节课后的作业是：1、抄写词语，抄写你喜欢的句段。2、小练笔：仿照课文，写一写你的老师怎样通过一件事告诉你一个道理。3、读一读本文作者大卫欧文写的，风靡全球的第一家爸爸银行。意在从基础，到能力提升训练，到引导课外阅读，借助教材这个例子，让学生掌握规律性知识，学习举一反三。以上是我今天说课的全部内容，教学过程中还有许多不尽如人意的地方，请各位老师批评指正。谢谢大家！我最好的老师教学设计新桥小学何竹青我最好的老师说课稿新桥小学何竹青 我最好的老师教学反思这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于学生阅读。只有学

16、生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。一、在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。二、抓情感变化体会“最好”我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设

17、计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。三、 适当拓展延伸，培养科学精神。本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外，通过两个家庭作业：喜欢坏特森这样的老师吗，说出理由；读后感。通过这种方式让学生知无不言言无不尽。其间我鼓励学生多角度的个性见解。对学生科学精神的培养也有积极作用。四、教学遗憾1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课