《生于忧患死于安乐》教学设计

1、生于忧患，死于安乐教学设计 肥西县桃花中学：岳世军教学目标：1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。2、朗读全文，进一步培养文言语感。3、理清文章思路，把握文章中心。4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。2、积累文言词语、名言警句。教学难点：分析结构，把握主旨,体会语言。教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。教学方法：朗读自主学习讨论点

2、拨练习教学课时：1课时教学过程：一、课前活动： 学生自由朗读课文,结合课下注解理解文意。二、导入新课：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？青蛙熟了！ 青蛙在开水里逃生 青蛙在温水里死亡 现在，我们就带着这个问题来学习孟子的生于忧患，死于安乐这篇文章。三、初读课文，整体感知1. 听视频范读课文。要求学生注意字音，句子停顿。2、叫学生自由朗读课文。3、检查朗读，发现朗读问题，叫学生注音。畎 亩( )

3、 傅 说（ ） 胶 鬲（ ） 孙叔敖（ ） 百里奚（ ） 行 拂（ ） 曾（ ）益 拂（ ）士4、检查朗读停顿，明确朗读节奏。舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖 / 举于/海，百里奚/ 举于/ 市，故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿 其/体肤，空乏/ 其身，行/拂 乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能。 人恒过/然后能改，困于心/衡于虑/而后作；征于色/发于声/而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡,然后知/生于忧患/而死于安乐也。四、再读课文，疏通文意1、出示投影，明确

4、学习要求：（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。（2）抓住重点词和重点句子。2、小组自主学习、讨论：（1）结合工具书和课文注解疏通文意。（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。4、引导学生疏通课文重点词语和重点句子。实词：发:起，指被任用。 畎亩：田亩，天地。 举：任用，选拔，这里是被选拔的意思。 士：狱官。 市：集市。市：集市。 任：责任，使命。恒：常常。 过：犯错误。作：奋起，指有所作为。喻;通晓。入：指国内。出：指国外。通假字： 曾=增 衡=横 拂=弼词类活用：苦：使受苦； 劳：使劳累； 饿：使经受饥饿之苦；

5、 动：使惊动 空乏：使受到贫困之苦 乱：使受到扰乱古今义： 发：古义：被任用；今义：送出； 举：古义：被举用；今义：举起； 征：古义：征验； 今义：出征； 喻：古义：了解； 今义：比喻。虚词：于：在；从；给；由于重点句子：故天将降大任于是人也 劳其筋骨，饿其体肤 征于色，发于声， 而后喻 入则无法家拂士，出则无敌国外患者 然后知生于忧患而死于安乐也5、 提问学生口译课文。5、 三读课文，合作探究1、短文中心论点是什么？(生于忧患，死于安乐)2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？（六个人，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）3、一个人经受磨练有何好处？（原句）（所以动心忍性,曾益其

6、所不能。）4、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）5、文章一步一步是如何论证论点的？（首先：列 举 六 位 名 人 事 例；接着：说明人才必先经过一番磨练；然后：从正面论证个人身处逆境须努力奋发，从反面论证国家无忧患易灭亡；最后: 得出结论-生于忧患，死于安乐 ）6、短文使用了那些论证方法？（举例论证，道理论证，正反对比论证，类比论证）7、本文的语言有何特点？(孟子的说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。文中说理层层深入，论证严密具有极强的说服力、感召力)六、四读课文，拓展延伸1、展示逆境成才的事例图片。2、学习了本篇课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法和感悟。七、小结：八、布置作业。 1.背诵默写这篇课文。 2.课外阅读孟子，积累语句，体会特点板书设计：生于忧患，死于安乐 议论问题：对待困难、成才、治理国家 列举事例：六个人物 道理论证：个人：生于忧患 国家：死于安乐 中心论点：生于忧患，死