小学高年级语文课堂操作细则

1、小学高年级语文课堂操作细则一、音字教学1、继续培养高年级学生预习的能力，要求学生自学生字，有较强的独立识字能力。对于课内外不认识的字和不懂的词，鼓励学生勤查字典，熟练掌握查字典的方法，养成运用工具书辅助学习的习惯。2、课堂上要对个别难读、难写、易错、结构复杂的字重点指导读音和写法。一定不能缺失这部分教学。要引导学生观察体味汉字的造型，体会结构的平整、险绝、雄劲、飞动、秀美，以及顾盼、穿插、向背、容让、对称、和谐之美，接受我国书法艺术的熏陶，感受和欣赏汉字形体神韵美。3、每节课要留出写字时间，指导写重点、难点字，写得端正、美观。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字速度，养成良好的写字习惯。

2、二、词语教学1、要运用多种方法进行词语教学。如:先解关键字的意思，再综合词义，即为字面理解。联系上下文语言环境，做到字不离词，词不离句。比较理解词语（比、换、删、添、调）。对译。对文言词语或方言，可以用普通话中的相关词语对译。列举。有些词语概括了几项，理解时就把包含的内容一一列举出来。理解词语注意词语的感情色彩，统观全文来理解。避免牵上挂下，尤其是解释加点的字词。如“一丝不苟”的“苟”是“马虎”的意思，如把前面的“不”牵进来，讲成“不马虎”就错了。2、词语的辨析。近义词的辨析。对近义词的辨析，从以下方面进行：(1)词义的轻重（如“快活”与“愉快”）；(2)范围的大小（如“事情”与“事件”）；(

3、3)适用的对象（如“关怀”与“关心”）；(4)搭配的习惯（如“保护眼睛”与“维持秩序”）；(5)感情色彩（如“武断”与“果断”）。反义词的辨析。辨析反义词从以下几方面进行：(1)意义上分辨。把原词放在一定语言环境中体会其含义，再找出相反含义的词。(2)从感情色彩上分辨。一般反义词的感情色彩也都相互对立，找出与原词感情相反的词即可。（如：喜欢和厌恶）(3)先分解再组合。就是分别找出原词中每个字的反义字，再组合起来就是原词的反义词。（如：热闹和冷清）多义词的辨析。多义词就是指具有多种相关意义的词。辨析多义词首先要弄清它的本义，然后根据具体的语言环境再分析它的引申义或比喻义。三、精读课文1、高年级阅

4、读教学要注意在读懂课文的基础上教给学生方法，还要注意引导学生综合运用已有的知识方法，自主学习和探究。在关注音字词句段篇及写法等方面，教师的指导要更精致细腻一些，尤其是对篇章结构、表达手法等方面的指导要深入透彻，真正引领学生走入文本，感悟语言，提升语文技能。高年级要重点培养朗读技能（有感情朗读、理解内容、体悟情感、增强语感）、默读技巧（训练边读边思考，加快默读速度，默读一般读物每分钟不少于300字）。高年级学生已渐渐具备读中分析、概括、归纳的能力，要调动学生的情感积累和知识积累，根据课文内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文主要内容，体会思想感情，抓重点句段，领悟表达方法。2、这类

5、文章一般用2课时左右进行教学。依托文本，教师要教给学生读懂课文的方法，结合课后思考题，为教学提供依据。重点把握“语言文字写的是什么？（概括内容）是怎样写的？（归纳写法）这样写的表达效果如何？（领悟表达）”这样教学才会有的放矢，不至于眉毛胡子一把抓。3、语文基础知识也不可小视。在一个学校或总校内，要有35%的教师上出保底的语文“底线课堂”，40%的教师上出基本的“有效课堂”，25%的教师在此基础上有所深化，逐步走向精良的“高效课堂”。具体规定动作为：小学语文“5432111”。即：每篇课文组织5遍以上读全文。一是要师生全员参与，采取不同的读书形式：自由读，指名读，教师范读，领读，开火车读，师生对

6、读，分组赛读，分角色读；二是达成各个层次目标，具体是：通读，扫清字词障碍，读正确、读流利；默读，概括主要内容，做到提纲挈领；速读，把握文体结构，理清作者思路；品读，揣摩遣词造句，领悟表达方法；朗读，体味感情，强化语感，达到有感情朗读。关注4个以上重点字。含生字、多音字、形近字；从读音、写形、释义、组词、说话几方面关注，特别要对结构复杂、易混淆的生字指导书写。至少关注3个关键词。含二音节、三音节、四字成语；从读音、写形、释义、运用几方面关注。至少关注2个典型句子。含总起句、过渡句、总结句、修辞句、描写句、关联句；从朗读、品味、积累几方面关注。背诵1个精美段落。提倡学生自由选择，课上熟读成诵。学习

7、1种写作方法。一是认识此写作方法，二是练习此写作方法。补充1篇相关拓展。同一作者不同作品，不同作者同主题作品，同类主题不同题材作品、背景资料等均可。在实际教学中，要依不同学情、不同课文对规定动作进行灵活调整，确定侧重点。要体现一个基本的“量”，以保住语文教学的“底”，使农村的小学生照样有“底气”。4、精读课文大致教学流程如下：粗读感知，疏通文本。课前指导学生自行预习12遍文本，把课后生字框里的生字在文章中标识出来、粗线条理解文章层次；在第一课时伊始应指导学生通读全文2遍以上；遇到难读的字音、难懂的词句，教师需作示范，边读边指导，规范学生对生字读音的准确把握和文中生僻词语或深奥词意的理解技巧；再

8、引导学生运用默读与浏览、扫读等读书方式，用心揣摩课文的写作顺序，大致了解主要内容，训练学生能用简洁的语言进行文章内容概括，初步体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。品词析句，整体把握。这是高年级阅读教学的重要方面，教师要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，要抓住重点词语、关键语句、典型段落进行深入品析感悟。引导学生联系上下文和自己的积累，推想课文中重点词句（关键语句、中心句、过渡句）的内涵，体会其表达效果。引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、猜读、浏览、探究性读等多样化的阅读实践中学会阅读。除了抓住重点句段来把握课文外，还可以结合其他方法。如：阅读中联系生活实际深入思考，对阅读内容加

9、以分析和归纳；让学生联系生活经验，入情入境的读课文，将自己的情感投入到课文的人物和情节中去。让学生亲历阅读过程，从而体会文章情感。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的句段。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。从语言文字的表面意思到背后蕴含的情感反复品读、玩味、领悟，从而实现深层次的阅读。立足谋篇，领悟表达。对课文表情达意的写法的理解与引导要到位，领会文章基本表达方法。参照教师教学用书，对文本的表达技巧（写作顺序、文章结构、修辞手法）加以分析归纳，感悟作者布局谋篇、抒发情感的独特视角，渗透修辞手法、说明方法，并适当举例加以引申说明，为以后学生的语文学

10、习打好基础。就高年级而言，精读课文重点要引导学生把握并会独立运用：文章写作顺序又叫写作线索，主要有事情发展顺序、插叙、倒叙等。常见的文章结构方式有并列式、总分式。修辞手法主要有比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、引用等。吸收语言，拓展延伸。最后再一次整体回顾文章，抓住优美词语、关键语句、自主喜欢段落等内容进行重点采集吸收；如果遇到要求背诵的段落，还应指导学生采取多种形式进行朗读，直到熟练成诵为止，达到累计背诵优秀诗文60篇（段）。强调课外阅读链接实现“读一篇带一组”。这类课文的教学流程并非固定不动，一成不变的。教师要根据课文特点有所侧重，尊重学生实际设计教学过程，真正实现“一课一法”。如：复述

11、课文、演讲故事、改编诗歌、编排课本剧不一而论。5、要求教师创编和布置“试题式”语文作业。要悉心研究检测题型，精心设计随课作业，不但关注音字词句，也关注阅读和写作，编制一些修辞表达、个性积累方面的习题。课外教辅书中的练习题要合理采用，严禁不加选择地机械重复性作业，严格把握作业时间。批改作业准确及时，运用等级评价。每学期要开展班级作业展评活动。四、略读课文1、略读课文的教学不同于精读课文。这类文章所需课时应把握在1课时左右。2、在内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”即可。在方法上教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己读懂。教学重点放在单元训练重点的验证与运

12、用方面，是对精讲课文写法与表达技能的试炼，字音词等可适当忽略。3、这类文章教学大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论交流。在具体的词句学习上可不必多做要求。4、教学流程也可以是：教师提出预习问题，学生带着问题读文章，通过小组合作探究的方式进行解答，最后教师补充、提升的步骤来进行课堂训练。5、值得一提的是，在略读课文里，有好多多音字、同音字、形似字出现，也有一些典型的写作手法出现，教师应有针对性地为学生出一些练习题，来加强学生对这方面的重视。一句话，多练少讲，真正放手。6、课内阅读与课外阅读的

13、比例至少为1：3，教师要根据不同层次学生的阅读实际，鼓励大部分学生阅读相关主题的整本书，阅读能力强的学生每学期可以读一至两部经典书籍。鼓励学生做眉批、划记号，写读后感，归类整理语言材料，促进语言吸收，提高表达能力。五、口语交际1、交际主题，多方选定：围绕教材中的文本内容进行选题；围绕当今社会热点现象进行选题；围绕学生的生活实际进行选题。2、口语交际，侧重指导：教师要注意从倾听、表达、应对等各方面考虑，提取需要重点训练的方面，做到心中有数，实施给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的话题给予指导但不能拔高要求。3、巧妙用心，创设“情境”：创设贴近生活的交际情境。如打电话、敲门等，调动学生参

14、与的积极性主动性。可语言创设、媒体创设、游戏创设、故事创设、模拟生活情境等，使学生尽可能在真实、自然中进行口语交际。善用学科教学提供的交际机会。将口语交际与语文课堂、各类活动、社会实践结合起来。4、紧扣生活，随机训练：教师要用心捕捉现实生活现象，类似对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。如 “日本核泄露了我们该怎么做”、“近期特大暴雨带来的灾难”均可入选。5、着重思考，细化语言：自己的看法是什么（确定观点看法）？表达的顺序怎样（先说什么，接着说什么，最后说什么）？怎样表达才能清晰流畅（普通话、音量、语速等）？课堂上要留给学生独立思考和组织语言的时间（5分钟左右），

15、准备充分后再开口。6、现场模拟，交际互动：可先由教师或优秀学生示范，接着放手让学生自选对象或小组展开练习，最后选择典型范例集体评议。或者先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，小组内互相讲、互相评；然后再抽取典型进行全班的示范表演，同时展开评议，及时地给予鼓励。或者开展辩论赛、情景表演等，使学生体验互动，加强交流。7、关注素养，礼貌交际：与人交流能尊重理解对方；听他人说话认真耐心，不随意打断；自己表达要抓住要点，能有条理简要表达，语气语调适当；在交际中注意语言美，抵制不文明用语。六、习作教学（一）关于作前指导课1、一节习作前指导课，比较科学的时间分布大致是教师指导2025分钟，学生练写15

16、分钟，现场随机个性点拨5分钟。当然时间是弹性设置的。2、目前较常见的习作教学方式有两种，一种为“先教后写”，一种为“先写后教”。高年级习作教学，多按照“作前指导自由习作习作展评”的教学程序进行。既需要“粗”给孩子生成的空间；也需要“细”给孩子细致的指导。作前指导要有所侧重，从审题到立意，从取材到构思，从组材到表达，既要留给学生独立空间又不失有效引导。要求习作指导课要有备课教案。3、植根内容，指导学生“写什么”。对教材中安排的习作命题的利用可以“一字不变”，也可以与教材提供的文题“若即若离”，还可以进行“面目全非”的改造。教师可灵活选择习作内容，安排指导过程。4、契合要求，指导学生“怎么写”：强

17、化口头作文训练，指导学生将句子写通顺。语句不通是学生作文通病，主要原因是用词造句能力相对欠缺，未能真正驾驭祖国语言文字。清晰准确连贯的口头成文训练势在必行。利用多种方法，指导学生将内容写具体。教师可在说话训练中渗透“抻长法”，在讲读课文中渗透“添枝加叶法”指导写具体，主要是结合课外阅读指导学生写具体。先拟提纲后成文，真情表达有条理。为避免习作杂乱无章，前后情节衔接不上，因果交待不清，一定要指导编写提纲，学习布局谋篇。5、为防学生无话可说，教师可有意识地结合课文学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。6、巧妙运用“范文引路”这一示范功能，除单元教材是最好的范文外，教

18、师的下水文尤其值得提倡。名家名段也可借鉴。还可尝试“每周优文播报制”，给学生自主选择权，全班展示符合单元主题的类似文章，营造良好语言环境，为独立习作拓展思路。7、指导课要一节有一“得”，多在单项练习方面重点引导，并逐渐形成序列。训练学生写的形式还可灵活变通，可先写开头与结尾，可先编拟详细的习作提纲，可练写情境设置中的细节，也可将全班学生进行分组，各写一部分，在交流后再进行组合，成为一个完整篇章。8、限时作文，逆境激发。文章总是逼出来的。相对时间内审题构思直至完成习作，这样可以迫使学生处于紧张状态，调动所有知识储备，全神贯注地用最简练的语言和最快的速度把文章写好。定期举行的快速作文对高年级学生而

19、言是不错的尝试。9、课内习作每学期8次左右，每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学会列提纲整体谋篇，能根据习作内容表达的需要，分段表述。（二）关于作后讲评课1、奇文共欣赏，疑义相与析。讲评要抓住精华或困惑部分，一般以一课时为好。教师要有讲评简案。每次要围绕一个训练重点，讲评目标要少而精，切忌面面俱到。可围绕此次作文训练目标制定，也可围绕学生作文通病进行确定，进而锤炼学生思维品质，发展内部语言和书面语言。形式可以学生自评、教师主评或生生互评。2

20、、高年级要求学生有独立修改作文的能力。完成习作后，教师要及时引导学生正确运用修改符号，自主修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。教师讲评中要重视训练。3、学生自评应先求其“通”，后求其“好”。修改主要关注：修改有明显错误的字词、句子和标点；内容是否围绕主题，语言是否生动具体；重点不够突出之处补充适合习作的内容。4、师生共评，撞击思维。无论是品味优秀作文，还是分析作文得失，或是推敲有疑义的词句，教师要引导学生充分发表意见，自己品出味道，看出得失，推敲出结果，促进学生修改能力的提高。5、教师主评可以尝试这样的步骤：交流评价作文的题目。教师引导学生进行优作引评，提炼优秀写作方法。教师要讲清楚评析习作四大关:命题（文章体裁）；选材（题眼立意）；组材（布局谋篇）；语言（修辞表达）。交流精彩片段，以小组为单位筛选优点及欣赏之处。发放问题片段，以小组为单位交流修改意见和建议。交流习作收获。6、生生互评可以这样实践：首先把学