即时评价让信息技术课堂魅力无限

1、即时评价，让信息技术课堂魅力无限学校新乡市第三十中学所教学科信息技术姓名徐鹏飞联系电 箱 xupengfei1204即时评价，让信息技术课堂魅力无限新乡市第三十中学 徐鹏飞【内容摘要】即时评价是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。即时评价对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用，但也存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。信息技术课堂即时评价的行动策略有：营造氛围，有利评价；多元感悟，全面评价；把握时机，适时评价；赏识有度，适当评价。以上策略可让我们的信息技术课堂魅力无限，成为学生

2、积极获取知识的快乐殿堂。【关键词】信息技术；课堂教学；即时评价；现状；行动策略在课堂教学活动中，即时评价是评价的主要形式，是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。这也正是课堂即时评价的价值精髓。一、即时评价的意义及现状

3、心理学研究表明，当学生某些良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂即时评价的起点低、目标小、评价频繁、反馈及时的形式，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。新课程课堂教学即时评价的新特点是“以人为本、促进发展，多元参与、强化激励” 。在教学过程中，我们逐渐体会到教师的课堂即时评价对教学的效果具有重要影响。如果处理不好，就会使“好心”变成“坏意”，使“赞扬”变化“伤害”，从而使评价的天平失衡。综观现时流行的课堂即时评价，主要存在以下问

4、题：1、评价形式单一或缺乏评价有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付，无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答。在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势）；“谁还会回答？”或者说：“这样啊，下一位”或者说：“太棒了，太好了”等等。2、评价语言单调有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！” 、“回答得真好，你真聪明！” 、“你真了不起！”可以看出教师的语言缺乏感情，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何能达到催化剂的作用？ 3、评价

5、过分重于形式课堂教学中，不少老师采用“掌声” 、“加分”或外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极性。这本来是无可非议的，但在一节课里，如果老师不停地给与“掌声”和“加分” ，学生将更加关注 “我怎么得到掌声，得到学分” ，而不是学习内容。试问一堂这样的课，能激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动力吗？在特定的时间段，这些陈旧而简单的课堂即时评价对学生的确有一定的激励作用，但随着学生的成长，将逐渐失去激发学生自主参与学习的兴趣的作用。学生缺乏评价的主动性，对学生来说，这种评价是无效甚至是负效的。二、对课堂即时评价的行动策略有效的课堂即时评价，能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互

6、动关系，这样的课堂氛围才能使学生有兴趣地学习，发展健全的人格，培养创新精神和实践能力。 那么，新课程理念下的信息技术课堂，教师要如何才能在教学中实施“有意”、“有效”的即时评价，调动学生的激情，启发学生思维，唤起学生自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地呢？ （一）营造氛围，有利评价和谐、平等的课堂学习氛围是实施即时评价的前提和基础。心理学的研究表明：一个人在和谐、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种学习氛围也最容易激发他们的创新欲望。因此，在小学信息技术课堂上，应该通过各种途径，建立一种民主平等的师生关系，营造和谐、宽松、愉快的课堂气氛，令学生的学

7、习如沐春风。而基于这种氛围的即时评价才能真正有效力、有分量，才能激发起学生的学习兴趣。如钱国兵老师在教学各种各样的标志时的片断：师：今天，我给大家请来了几位特殊的朋友，（播放五福娃的动画）你们看，他们来了，让我们大声的说出他们的名字，好吗？ 生：福娃贝贝、晶晶、欢欢（学生大声说出福娃的名字）师：你们喜欢他们吗？生：喜欢。（学生积极性被调动起来。）师：今天呀就请五福娃和我们一块儿参加活动，参加比赛。贝贝代表第一小组，晶晶代表第二小组，欢欢代表第三小组，迎迎代表第四小组，妮妮代表第五小组。大家准备好了吗？生：准备好了。用学生非常喜欢的福娃的名字作为每组的名称，创设了和谐、平等的学习氛围，让学生以兴

8、奋、热情的状态投入到对知识的探求中。（二）多元感悟，全面评价多元智能理论认为每一个孩子都是独特的，都是出色的，只不过，每个孩子出色的方面不同而已。在课堂教学过程中，我们提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个体差异和学习潜能。课堂上关注学生的发展，通过多元主体有效互动，运用恰当的评价方法，充分发挥评价的多种功能，引导学生自主参与，实施多元评价，更能激发信息技术课堂的生命活力！1、评价主体的多元化。由于课堂教学受时间和空间的制约，每个学生在课堂上接受评价的机会有限。因此，对课堂中学生的学习行为，我们要提倡评价主体的多元性。在关注教师对学生做出评定，给予赏识激励的同时，更重要的是调动学生自主参与评价的

9、积极性，重视师生互动、生生互评、学生自评、家长评价等方式的运用，让他们在参与互动评价中学会发现自我、提升自我，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。如笔者在图文并茂赞西湖作品评价时：师：请同学们保存一下自己的作品好吗？请学生放下鼠标；师：同学们，看了自己完成的作品，你感到满意吗？（有的生答满意，有的答不满意；）对自己的作品，你自己肯定有很多想说的，比如哪个地方做得很漂亮，哪个地方有缺陷。现在就对你的同桌说说自己的作品怎么样，然后请你的同桌评评你的作品好吗？学生自评、互评作品，教师巡回参与；师：你愿意将你的作品展示给同学们看吗？学生展示作品（教师打开他保存的作品，然后广播给

10、学生们），请学生评价。师生之间、学生与学生之间的互相评价，教师富有激励性的评价，不仅让学生体验到解决信息技术问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，从而为学生学好信息技术创设了良好的环境、注入了强大的动力。2、评价内容的多元化。信息技术课堂即时评价不仅要关注学生智育方面的发展，即时评价学生知识的学习、问题的对错、方法的获得、操作技巧等，而且还需关注学生情商等方面的发掘，可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养。帮助学生丰富评价内容，让学生更客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价，促进其不断改进及和谐的发展。如

11、笔者在金山画王教学中，引导评价学生作品时，以两人为单位让学生汇报，并将两人的作品转播对全班观看。生1：他的作品还没完工呢，连侧面的墙都没有画好。生2：他的屋顶很大咧，窗户也很大，而且大小不一样。师：对啊。我们不光要重视速度，还要重视质量啊。能说一说对方有什么值得你学习的地方吗？生3：她的侧面墙画得挺好的，很像。生4：他的门画得特别像，还多了两个门把手。师：对啊。只是多了两个门把手，这扇门就栩栩如生了，这位同学给门添上门把手的作法非常不错，很值得大家学习。3、评价标准的多元化。学生是千差万别的，每个学生的学习兴趣、能力、个性以及接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观

12、存在的现象。这就决定了不同的学生在学习成效上存在明显的差别。面对学生丰富多彩的个体差异，教师在评价时不能一刀切地采取相同的评价准则，要让评价标准多元化，以学生自身原有基础作为评价的基点，让每一个学生都有不同层次的发展。课堂即时评价的标准是“多维”的，而不是单一的，这样的评价才能使学生彰显特性，张扬个性。例如，在教学电子邮件一课时，一些同学在掌握方法后，往往会觉得枯燥乏味，然后自行去寻找一些有意思的事来做；也有一部分由于没有专心听讲或接受能力较弱的同学，会知难而退。针对这种情况，教师对那些操作水平较差的学生，就要适当运用延迟评价法，但对于操作能力较强的学生，可以让他们利用Email来收发一些电子

13、贺卡之类的作业，让他们在掌握操作技能的同时，充分激发他们的积极主动性。4、评价方式的多元化。学生是独立的个体，其认知方式、个性特征、学习习惯都不同。因此，课堂即时评价要尊重学生的个体特征，承认客观差异，促进每个学生有个性地发展，评价方式也要因人而异，因时而异。教师除了用口头语言评价外，其实评价的形式可以灵活些、多些。包括口头评语、非语言信号评语、利用各种媒体传递的间接评语、物质奖励等。如笔者在教学我们的信息生活中作品评价的片段：师：接下来我们先分小组进行展评，推荐一名代表进行展示交流。师：我们先请“风”这一组上来展示。 学生展示作品师：请你说说自己的想法。师：大家说做得好不好，打多少分？生：6

14、0分、100分师：为了鼓励，奖状一下，把这个“风”字奖给你。师：下面有请“雨”。在信息技术课堂教学中，根据学生的年龄特点和个性差异，以发展的眼光去关爱每一位学生，及时地运用恰当、有效的多元评价策略，就会让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满阳光！我们的课堂就会焕发出生命的活力！ （三）把握时机，适时评价能否把握课堂即时评价的时机是教师能否成功实施评价的关键，评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。如果把握不好，会影响评价的效果，甚至于适得其反。因此，评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。1、瞬时激励，捕捉学生的闪光

15、点。课堂即时评价往往似流星划过夜空，一闪而过，短暂却光彩夺目。我们要善于捕捉这稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评定，并且引导学生在评价时把握恰当的时机，适时交流评价，促进师生、生生心灵沟通。2、延时评价，给学生思维发展的空间。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。如笔者在教学中，发现一些学生不能正确地掌握操作技能，教师不需要过急地给出评价，以免伤了学生的自尊心，可以过段时间，当其他同学

16、正在专心练习的时候，走他这些学生身边，轻轻地问：“XX同学，老师认为，你可以做到的！是不是因为心理紧张说不出话啊？” 、“XX同学，你剪切的很好，不过粘贴做的不是很好，看老师给你示范一边” 。通过延时评价，不但纠正了学生操作的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了这位学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。（四）赏识有度，适当评价成功的课堂即时评价，容易拨动学生的心弦，激活他们的思维，是调动学生积极性的有效手段。但在课堂实践中，一些教师由于理解上的偏差，认为课堂上不大张旗鼓地表扬奖励，就是与新的教育理念相违背。于是课堂上经常会听到“你真棒”“棒，棒，你真

17、棒”的赞美声。其实表扬奖励也应有个“度”，不能不管学生的回答是否有可取之处，盲目地表扬。要营造真正充满生命气息的、有灵气的课堂，就必须让即时评价具有指导性、启迪性，要掌握好褒贬的度。在实际教学中，我认为课堂即时评价应注意以下几点：1、真心实意地做出准确的鼓励性评价。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在教学中，我们要及时给学生恰当的鼓励，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，让信息技术课堂充满生机。教师要根据问题的难易和学生发言的思维含量，肯定学生的闪光点，真心诚意地采取鼓励性评价。如笔者教学各种各样的标志时：师：利用网络，我们可以认识更多的标志，了解更多

18、的知识。我国有一个网站叫中国标志网。看谁能第一个找到它？学生开始用搜索引擎查找中国标志网。（很快就有很多学生陆续找到了中国标志网，并举起了手。）师：（转播学生打开的中国标志网）你是怎么找到的？生：先打开百度，输入中国标志网，然后就能找到了。师：你真能干，一下子就找准了搜索的关键词。2、适当运用模糊式否定性评价。每一个学生在认知程度上必定存在着各种差异，孩子敢发言，能发言，本身就是一种良好的学习态度和学习习惯。面对课堂中的错误或者不到位之处，教师应该给予宽容与保护。适当采用模糊式的否定评价，巧妙运用善意的批评，先对他们作充分肯定，然后比较婉转地表达自己的建议。如郎遇春老师在教学各种各样的标志的片段师：在设计的过程中，郎老师发现有些同学标志设计得很好，但有几个小问题？我们一起帮助解决一下，请看！师展示作品，并开展评价教师出示学生设计不好的标志：1、火箭形状没有旋转的作品2、图层位置不对的作品师：对这两个标志，你有什么看法？学生简单评价，教师进行反馈指导学生修改作品。课堂即时评价不仅是对学生课堂行为的及时反馈，也是教师及时改进教学的重要的依据。在信息技术课堂上，教师时刻关注学生的动向，小到孩子的一个动作，一个习惯，一