作业评价方案

1、作业评价方案、评价的目的作业是学生学习的外在表现， 是个体学习品质的外露， 人们一般更多地把作 业看成是一种练习， 是为了巩固所学知识而设立的一个环节。 在现实教学中， 我 们老师往往以“V”和“X”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。 但在新课标理念中， 作业评价更多要关 注学生学习的过程， 关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度， 帮助他们认 识自我，建立信心。为了更好的通过评价来促使被评价者改进，促进其发展，我 在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试。、建立多元的评价方式1、尽量不打“X在评价作业中大多语 文 老师还是习惯按自

2、己已定的思维， 正确的打上一个大“V”，错误的，画一个大大的“ X”，然后把学生的作业按照固定的标准打上 等级。学生看见“V”时，心理会感到喜悦，而看见一个红红的大“X”时，心 理会产生不愉快的情绪。 这种情绪不断反复加深后， 学生就会产生挫败感， 也会 影响到学生学习的积极性。因此在我在学生的作业本上很少或不打“X”， 对出 错的地方使用长点，当学生订正好后，改长点为“V”。2、分层评价在评价学生作业时， 我采用了“分层评价”的方法。 根据学生作业的解答情况分 两个层面评价。作业本上的作业评价： 1 按照正确率高底分别评价优、良、中、 及等，2按照书写认真程度分别得三颗,二颗或一颗和“！”。

3、作文评价:1 按照作文内容好坏分别评价优、良、中、及等， 2 按照书写认真程度分别得三 颗，二颗或一颗和“！ ”。久而久之， 学生作业的正确率得到很大的提高。 同时，极大地调动了学生认真书 写的积极性和主动性。3、积分评价档案袋中建立积分评价， 让学生每一次作业以后， 据作业上的得星情况在档案袋 中的一张统计表上涂相应的,为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有 进步的也可得一颗,到学期结束时，评选出“最佳作业者”。这种作业评价方 式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。4、评语评价评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺 点，还可加强师生之

4、间的交流， 促进学生各方面和谐统一的进步。 在评价作业时， 我们根据学生作业完成情况巧用评语。 通过语言上的激励打动学生的心， 激活学 生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展， 让他们变得越来越有自信， 越 来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些名言警句或口头化的语言作为评 语。好的评语是号角，鼓舞学生前进的激情。三、作业评价倡导激励新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学， 全面的评价， 能起到激励教 育的作用。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在 及其发展的整体关注， “发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。 作业 的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜

5、能， 认识自我， 展示自我，促进学生整 体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价， 注重语文作业对学生成长的教育发展功能。1、分层评价，鼓励为主对于分层布置的作业， 采用分层评价， 只要学生完成了其相应层次的作业， 便可 以得到肯定。2、亮点评价，激励当先尊重每一个学生， 尤其是尊重他们的学习成果。 评价时我们改变过去那种“区分 性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。3、建立档案，快乐成长为学生建立成长档案， 开展争星活动， 让学生在情趣中完成作业， 真正让每个孩 子都动起来。六年级语文综合素质评价方案六年级语文综合素质评价方案一、评价原则: 对基础知

6、识和某些易于用书面测试方式进行评价的内容，仍可使用书面评价。对 口语、阅读表现力等以口试形式测评；对习惯方面的发展，可依据教师的F1常观 察下结论。能定量的定量，能定性的定性，不可强求一律。评价过程既注重科学 性和实践性，又重视方法的有效性。坚持公开公平的原则，避免以偏概全。二、评价内容及标准1、匪读背诵标准这学期的背诵还是以默写为主，要求背诵的段落都要进行默写。一个字默写错误 扣一分，具体评分如下；全对得“A”，9099分以上得“B”8089 为 “C”80以下为“D”2、作业评价标准(课堂作业本、作文、周记)字迹端正，正确率百分百得A字迹端正，稍微有几处错误得B字迹不端正，错误5处以上为C

7、字迹不端正，错误率多为D根据上学期的观察，很多学生的书写有退步，所以这学期对学生的书写提出 严格要求，但凡书写得C的，都要在星星栏减掉一颗星星。作文和周记分为文字书写和文章内容两部分，也以ABCD四个等级划分。3、字词基础以百分制为准，一个字错误扣5分。4、口语交际(1)根据学生在课堂教学中的表现，采用动态的形式给予学生一个鼓励性的评价。(2) 评价标准 围绕主题，用普通话清楚明白地表达，语气、语调适当，能用语言打动他人，为“A”； 围绕主题，用普通话清楚明白地表达，语气、语调适当，为“B”；基本围绕主题，语言表达不太流利，为“ C”； 离题或在表达中问题较多的为“ D”。5、摘录卡的评价以展

8、出为主，给学生树立信心。六年级语文过程性评价方案一、评价的依据语文课程评价不仅是为了考查 学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进 学生的语文学习和 教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进 学生的发展。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观几方面进行评价， 以全面考察学生的语文素养。语文学习 具有重情感体验和感悟的特点，形成性评价和综结性评价都是必要的。而且应加 强形成性评价。定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。实施评价，应 注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。 加强学生的自我 评价和相互评价，还要让学生家长

9、也积极参与评价 活动。评价时，尊重学生的个 体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价 的方式之一。二、评价的对象六年级（2）班全体学生三、评价的内容书面展示项目：课堂作业、作文本、小练笔、周记、自选内容非书面展示项目：学习兴趣、学习兴趣、阅读、口语交际、综合性学习四、评价实施方法。1、课堂作业本一单元学生答题态度，答题正确率，书写汉字；是否能把字写 端正、匀称；是否有无初步的独立识字能力进行评价， 采取答题（60%）写（40%） 结合的方式得到综合等级，其中等级划分标准为：优3 :书写漂亮、答题正确率90%以上良2 :书写较漂亮、答题正确率80%以上 中：书写一般

10、、答题正确率60%以上 合格：书写差、答题正确率60%以下 期末综合评定由前两次过程性评价和综结性评价为依据，教师可注重学生的长足性发展，如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好，那么教师可适当考虑学生的发展性，给学生一个更为合理的综合评价。2、习作、小练笔、周记、读书笔记通过平时习作和要求习作对学生能否留心 周围的事物，乐于书面表达交流。能否把自己看到、听到、想到做过的写明白； 是否会写留言条、请假条，是否能够使用逗号、句号、问号、叹号，基本会用冒 号、引号、顿号进行评价。其中集中抽测由学生在教材中任选其一进行交流，等 级划分标准为：优3 、良2 、中、合格期末综合评定由前两次过程性评价

11、和综结性评价为依据， 教师可注重学生的长足 性发展如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好，那么教师可适当考虑 学生的发展性，给学生一个更为合理的综合评。3 、学习兴趣通过课堂观察和师生评价对学生是否喜欢上语文课、上语文课 的参与度、是否喜欢读课外阅读进行评价，采取学生自评（30%）、互评（30%） 和教师评价（40%）得到综合等级，其中等级划分标准为：优：喜欢 良：较喜欢 合格：一般 待合格：不喜欢。4 、学习习惯通过师生评价和平时记录对学生的读写姿势是否正确， 是否爱惜 学习用品、专心听讲、积极发言、勤于课内外阅读、自主预习复习、勤查字典、 主动识字、按时完成作业、认真写钢笔字、铅笔字

12、等进行评价，采取学生自评 （30）、互评（ 30）和教师评价（ 40）得到综合等级，其中等级划分标准 为：优：习惯好良：习惯较好 合格：一般 待合格：习惯差 如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好， 那么教师可适当考虑学生的 发展性，给学生一个更为合理的综合评价。5 、阅读通过课堂观察和集中抽测对学生能否正确、 流利、有感情的朗读课文， 背诵指定的课文， 复述课文，分角色朗读课文。 能否默读课文， 不出声，不指读， 一边读一边想。 能否能联系语言环境和 生活 实际，理解常用词语的意思。 能否联 系语言文字理解课文内容， 想象课文所描绘的情境， 知道课文的大意。 能否按要 求预习课文。 能

13、否阅读程度合适的少儿读物， 了解主要内容进行评价， 其中的集 中抽测可用单元练习中的阅读进行评价，等级划分标准为： 优：流利、有感情、能力强 良：流利、较有感情、能力较强 合格：能读通顺、能力一般 待合格：读文困难，能力差6 、口语交际通过课堂观察和集中抽测对学生能否认真听， 能否听懂别人说的 话和事并是否能转述， 能否讲述课文所写的 故事 ；能否在看图或观察事物后， 用 普通话说几句意思完整、 连贯的话。 能否用普通话回答问题， 做到语句完整意思 连贯；是否愿意与别人交流，语句比较通顺，态度大方，有礼貌。讨论问题是否 主动发言， 说清楚自己的意思进行评价。 其中集中抽测由学生在教材中任选其一

14、 进行交流，等级划分标准为： 优：普通话流利，表达准确，听的习惯好 良：普通话较流利，表达较准确，听的习惯较好 合格：基本能用普通话表达基本准确，有听的习惯 待合格：普通话表达困难，没有听的习惯 期末综合评定由前两次过程性评价和综结性评价为依据， 教师可注重学生的长足 性发展如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好， 那么教师可适当考虑 学生的发展性，给学生一个更为合理的综合评价。7 、综合性学习通过过程观察和集中抽测对学生能否提出学习和生活中的问 题，有目的地搜集资料， 共同讨论。 能否结合语文学习， 观察大自然， 观察社会， 书面与口头结合表达自己的观察所得。 能否在教师的指导下组织有

15、趣味的语文活 动，在活动中学习语文，学会合作。能否在家庭生活、学校生活中，尝试运用语 文知识和能力解决简单的问题进行评价， 其中集中抽测可拟订一个适当的综合性 的活动（扮小小售货员 ?组织班队会等），等级划分标准为：优：能够运用多种 方法，有探究与创新意识 良：能较好运用多种方法，有探究与创新意识 合格：基本能运用，有探究与创新意识 待合格：运用多种方法、探究与创新的意识还有待加强 期末综合评定由前两次过程性评价和综结性评价为依据， 教师可注重学生的长足 性发展如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好， 那么教师可适当考虑 学生的发展性，给学生一个更为合理的综合评价。六年级语文发展性评价方

16、案一、笔试（ 60%）1、评价内容及方法 主要考核词语的积累、运用，句子、标点的掌握运用，阅读、观察、想象、 书面表达等综合实践能力。（综合试卷）2、评价人员 教师二、面试（ 25%）（一）朗读（10 分）1、评价内容及方法 将所有学过的课文题目（或段落）做成抽签卡，让学生任抽其一，并当场朗 读。2、评价标准 朗读正确、流利、有感情，为“优” 朗读正确、流利，错 12 处，扣 12分，为“良” 朗读正确、比较流利，错 35处，扣 35 分，为“及格” 朗读中问题比较多的，为“不及格”3、评价人员 教师、同学、家长（二）背诵（10 分）1、评价内容及方法（1）背诵课文 将本册教材中要求背诵的课文

17、题目分别做成抽签卡， 由学生任抽其一， 当场 背诵。本题 5 分。（2）背诵诗文及课外美文片段 由学生自己背诵。本题 5 分。可查阅书博士升级手册。2、评价标准（1） 背诵课文 背诵正确、流利、有感情，为“优” 背诵正确、流利，错 23 处，扣 12分，为“良” 在提示 4 次后背完的，为“及格”问题较多的为“不及格”（2） 背诵诗文（古诗必背 70 首）、课外美文片断 背出 35 首（段），为“优”；背出九 27（段），为“良”；背出 21 首（段），为“及格”；20 首以下者为“不及格”。3、评价人员 教师、同学、家长（三）口语交际（ 5 分）1、 评价内容及方法 评价内容根据语文课程标准

18、及本册教材要求， 学生自主结合（23 人为一组） 自由创设口语交际情境，在情境中考核学生的交际能力。方法：在平时教学中进行考核。2、 评价标准 围绕主题，用普通话清楚明白地表达， 语气、语调适当， 能用语言打动他人， 为“优”；围绕主题，用普通话清楚明白地表达，语气、语调适当，为“良”； 基本围绕主题，勉强用普通话通顺地表达，为“合格”； 离题或在表达中问题较多的为“不合格”。三、课外阅读（ 10% ）1、 评价内容及方法（1） 适合学生阅读的各类图书和报刊。四年级上学期的阅读量达到10 万字。（2） 诵读优秀诗文十五篇，能在诵读过程中体验情感，领悟内容。2、 评价标准 阅读量达 20 万字的

19、为“优” 阅读量 1520 万字的为“良” 阅读量达 1014 万字的为“及格” 阅读量不足 10 万字的为“不及格”3、评价人员 教师、家长、同学及本人四、平时观察（ 5% ）1、 评价内容及办法（ 1）学习兴趣主要观察学生是否喜欢参加各种语文学习活动（2）学习习惯主要观察学生的预习习惯、读书要有选择的习惯、读书要做记号的习惯（ 3）学习态度上课是否专心、作业书写是否工整、考核是否认真等。2、评价标准进行定性评价五、作业完成（ 5% ）1、 评价内容及方法 学生平时作业（课内外作业，作文、周记、日记、练习册等）2、 评价标准 书写工整、干净，完成情况良好，无缺的为“优” 书写工整、干净，完成情况较好，基本无缺的为“良” 书写认真，完成认真，基本无缺的为“及格” 书写不太认真，完成不太认真，有较多缺作业情况的为“待及格”3、评价人员 教师、同学、家长及本人六下语文测评方案一、指导思想 为促进学生语文素质的全面发展， 凸显教育评价的发展性功能， 强调评价主 体的互动和参与、 评价内容与方式的