教育心理学华中师范大学知识

1、2021-6-151第一节第一节 教学目标概述教学目标概述一、教学目标及其意义一、教学目标及其意义 教学目标的概念教学目标的概念 是教学活动所要达到的质量是教学活动所要达到的质量标准或预期的学习结果。教学标准或预期的学习结果。教学目标具有内在的层次。目标具有内在的层次。 教学目标在教育目标体系教学目标在教育目标体系中的地位中的地位( (如右图如右图) )教育目的培养目标课程目标教学目标2021-6-152二、教学目标的基本取向二、教学目标的基本取向 “ “普遍性目标普遍性目标”取向取向 基于经验、意识形态或社会政治需要而引出的一般的基于经验、意识形态或社会政治需要而引出的一般的教学宗旨或原则。

2、（中国古代教育家、斯宾塞等教学宗旨或原则。（中国古代教育家、斯宾塞等) ) 这种目标的特点是把一般教学宗旨或原则与教学目标这种目标的特点是把一般教学宗旨或原则与教学目标等同起来；具有普适性、模糊性和规范性。等同起来；具有普适性、模糊性和规范性。 普遍性目标多见于现代以前的教学理论和实践中；其普遍性目标多见于现代以前的教学理论和实践中；其局限性在于目标在逻辑上不够彻底和完整、不具体，具有局限性在于目标在逻辑上不够彻底和完整、不具体，具有随意性。随意性。第一节第一节 教学目标概述教学目标概述2021-6-153第一节第一节 教学目标概述教学目标概述 “ “行为目标行为目标”取向取向 是以具体的、可

3、操作的行为的形式加以陈述的教学目标，是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 行为目标克服了行为目标克服了“普遍性目标普遍性目标”的模糊性的局限，使教的模糊性的局限，使教学目标具有精确性、具体性、可操作性。学目标具有精确性、具体性、可操作性。 2020世纪世纪50-70 50-70 年代，年代，“行为目标取向行为目标取向”十分盛行，从泰十分盛行，从泰勒（勒（Tyler.L.Tyler.L.）到梅杰）到梅杰(Mager,R.F.)(Mager,R.F.)，兴起了一场，兴起了一场“行为行为目标运动

4、目标运动”；其局限性在于导致了在教学中目标与手段、；其局限性在于导致了在教学中目标与手段、过程与结果的冲突或二元对立，把教学过程变成了一个机过程与结果的冲突或二元对立，把教学过程变成了一个机械的可控的过程。械的可控的过程。2021-6-154第一节第一节 教学目标概述教学目标概述“生成性目标生成性目标”取向取向 是在教学情景之中，随着教学过程的展开而自然生成的教是在教学情景之中，随着教学过程的展开而自然生成的教学目标；是师生与教学过程及其情景的交互作用中产生的目学目标；是师生与教学过程及其情景的交互作用中产生的目标。标。 生成性目标注重的是过程价值，强调问题解决及经验的作生成性目标注重的是过程

5、价值，强调问题解决及经验的作用，突出教师和学生关于经验和价值观在情景中的形成。具用，突出教师和学生关于经验和价值观在情景中的形成。具有鲜明的过程性、动态性、灵活性。有鲜明的过程性、动态性、灵活性。 生成性目标消解了目的与手段、过程与结果之间的二元对生成性目标消解了目的与手段、过程与结果之间的二元对立，强调了师生与教学情景在过程中的互动，但对教师提出立，强调了师生与教学情景在过程中的互动，但对教师提出了非常高的要求，要求教师作为研究者存在于教学过程中。了非常高的要求，要求教师作为研究者存在于教学过程中。2021-6-155第一节第一节 教学目标概述教学目标概述“表现性目标表现性目标”取向取向 是

6、每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往中所产生的个性化的、创造性的表现。中所产生的个性化的、创造性的表现。 表现性目标突出从学生个体的具有个性的表现来把表现性目标突出从学生个体的具有个性的表现来把握教学目标，突出学生的内在发展，具有鲜明的个性。握教学目标，突出学生的内在发展，具有鲜明的个性。 表现性目标的局限性在于难以评价。表现性目标的局限性在于难以评价。2021-6-156三、确定教学目标的根据三、确定教学目标的根据 1.1.学习者的特征及需要学习者的特征及需要 2.2.当代社会生活及需要当代社会生活及需要 3.3.学科的发展及课程标准学科的发

7、展及课程标准 第一节第一节 教学目标概述教学目标概述2021-6-157第一节第一节 教学目标概述教学目标概述四、教学目标的意义四、教学目标的意义 1.1.导向功能：教学活动的直接依据和出发导向功能：教学活动的直接依据和出发点；点； 2.2.调控功能：根据教学目标调整和控制教调控功能：根据教学目标调整和控制教学过程；学过程； 3.3.评价功能：通过检验教学目标的实现程评价功能：通过检验教学目标的实现程度来评价教学过程。度来评价教学过程。 2021-6-158第二节第二节 教学目标的设计教学目标的设计一、教学目标设计的作用一、教学目标设计的作用( (一一) )教学目标具有定向作用和强化作用教学目

8、标具有定向作用和强化作用( (二二) )教学目标具有教学目标具有“先行组织者先行组织者”的作用的作用( (三三) )教学目标的设计与标准参照测验教学目标的设计与标准参照测验2021-6-159二、教学目标设计的一般要求二、教学目标设计的一般要求1.1.目标完整、系统目标完整、系统 维度整合维度整合 认知认知情感情感动作技能等维度动作技能等维度 知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价情感态度价值观值观 综合要素综合要素 教师教师学生学生课程课程 目的目的内容内容手段手段第二节第二节 教学目标的设计教学目标的设计2021-6-15102.2.具体清晰，可操作具体清晰，可操作目标以行为动

9、词方式的表述，目标以行为动词方式的表述，具体可观测具体可观测3.3.层次分明，逐步递进层次分明，逐步递进第二节第二节 教学目标的设计教学目标的设计2021-6-1511三、教学目标设计的步骤与方法三、教学目标设计的步骤与方法（一）步骤（一）步骤 1.1.目标分解目标分解 2.2.任务分析任务分析 3.3.起点确定起点确定（二）目标表述的（二）目标表述的ABCDABCD模式模式 第二节第二节 教学目标的设计教学目标的设计2021-6-1512梅杰的梅杰的ABCDABCD模式：模式： 1.1.A Audience:udience:学习者，明确教学对象学习者，明确教学对象 2.2.B Behavio

10、r:ehavior:行为，说明通过学习后，学习者应行为，说明通过学习后，学习者应该能表现出来的行为。该能表现出来的行为。 3.3.C Conditions:onditions:条件，说明上述行为在什么条件条件，说明上述行为在什么条件下发生。下发生。 4.4.D Degree:egree:程度，明确行为的标准或程度程度，明确行为的标准或程度。 第二节第二节 教学目标的设计教学目标的设计2021-6-1513四、教学目标的表述四、教学目标的表述（一）行为目标的表述（一）行为目标的表述1.1.泰勒的两要素：内容、行为泰勒的两要素：内容、行为2.2.梅杰的梅杰的ABCDABCD模式：模式：3.3.基布

11、勒的五要素：基布勒的五要素： 行为的主体；行为的主体； 实际的行为；实际的行为； 行为的结果或内容；行为的结果或内容； 行为的条件；行为的条件； 成果与否的标准成果与否的标准第二节第二节 教学目标的设计教学目标的设计2021-6-1514（二）情意目标的表述（二）情意目标的表述情意目标指的是在教学中培养学生的情感、兴趣、态度、情意目标指的是在教学中培养学生的情感、兴趣、态度、动机、意志、价值观等目标。动机、意志、价值观等目标。1.1.表达上的要求：尽量把涉及的项目分小一点；表达上的要求：尽量把涉及的项目分小一点；用动词和形容词来表达目标。用动词和形容词来表达目标。2.2.情感目标的体现情感目标

12、的体现设计需要学生投入一定情感的教学活动或任务；设计需要学生投入一定情感的教学活动或任务；学生在参与教学中，情感、兴趣、动机、意志、价值观学生在参与教学中，情感、兴趣、动机、意志、价值观都可以表现出来。都可以表现出来。第二节第二节 教学目标的设计教学目标的设计2021-6-1515二、教学目标的基本取向二、教学目标的基本取向 “ “普遍性目标普遍性目标”取向取向 基于经验、意识形态或社会政治需要而引出的一般的基于经验、意识形态或社会政治需要而引出的一般的教学宗旨或原则。（中国古代教育家、斯宾塞等教学宗旨或原则。（中国古代教育家、斯宾塞等) ) 这种目标的特点是把一般教学宗旨或原则与教学目标这种

13、目标的特点是把一般教学宗旨或原则与教学目标等同起来；具有普适性、模糊性和规范性。等同起来；具有普适性、模糊性和规范性。 普遍性目标多见于现代以前的教学理论和实践中；其普遍性目标多见于现代以前的教学理论和实践中；其局限性在于目标在逻辑上不够彻底和完整、不具体，具有局限性在于目标在逻辑上不够彻底和完整、不具体，具有随意性。随意性。第一节第一节 教学目标概述教学目标概述2021-6-1516三、确定教学目标的根据三、确定教学目标的根据 1.1.学习者的特征及需要学习者的特征及需要 2.2.当代社会生活及需要当代社会生活及需要 3.3.学科的发展及课程标准学科的发展及课程标准 第一节第一节 教学目标概述教学目标概述2021-6-1517（二）情意目标的表述（二）情意目标的表述情意目标指的是在教学中培养学生的情感、兴趣、态度、情意目标指的是在教学中培养学生的情感、兴趣、态度、动机、意志、价值观等目标。动机、意志、价值观等目标。1.1.