化学课堂上的教学机智

1、化学课堂上的教学机智庆平希望学校 吕堃莹内容摘要：教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程,受教师、学生、环境等因素的影响,处于不断变化之中,因此，课堂教学充满各种变化和突发事件。如何应对突发事件，教学机智就显得尤为重要。本人第一次接触到教学机智这个词是在师范大学的课本上，书上写到：教学机智是指教学面对突变的教学情境所表现出的敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理课堂突发问题的能力。这只是书本上的意思，通过三年的化学教育教学，本人对教学机智又有了新的理解。关键词：教学机智 教学过程 创造性 灵活性 在听课的时候常常会被某些老师幽默的语言，巧妙的问题，机智严谨的回答，缜密的思维等所折服

2、。仔细思考一下，就觉得他们所运用的教学机智令人佩服、发人深思、值得学习。对自己而言，当上了一节自己满意的课后的那种满足感，当看到学生那种如饮甘露的愉快感，感觉特别有成就感，这都归功于充分发挥了教学机智。所谓教学机智，是指教师在教学中善于根据施教情况创造性地进行教学的才能，是构成教师教学艺术的主要因素之一，它具有应激性、敏捷性、灵活性、创造性等特点。这种才能是在教学实践中经过磨练，结合体验和学习逐步形成的，可以说是教师经验、才识和智慧的结晶，它渗透于教学的各个环节后，就会发挥出独特的魅力。1、课前导入过程中设置问题的运用：炎热夏天午后的第一节课，枯燥的知识通常会让学生昏昏欲睡，课堂气氛最为沉闷，

3、这种情况下很难达到很好的教学效果。但是，怎样才能来一份带着丝丝凉意的“饮料”，而让学生精神百倍呢？比如，有位教师是这样处理的：在教授下午第一节化学课的头一天，布置每位同学在第二天上化学课时自带一瓶饮料（学生上课喝水或喝饮料解渴是被允许的）。上课时，因天气较为炎热，往往还没等教师说明带饮料的目的，有的同学就已经开始喝饮料了。由于每个同学的口味不同，带的饮料也不尽相同，有矿泉水、可乐、茶水、果汁、红牛等，这时可引导学生们观察，为什么有的同学喝的饮料会冒气泡呢？在开可乐、红牛时为什么还会有响声呢？同学们议论开了，有的说是有气体出来、有的说是有雾出来、有的说是有二氧化碳气体出来。教师肯定了有二氧化碳气

4、体出来后，进一步追问：为什么可乐、红牛等饮料会有二氧化碳气体从瓶内出来，而矿泉水、茶水、果汁等却没有呢？为什么喝带有二氧化碳气体的饮料会更解渴呢？为什么二氧化碳气体从瓶内出来时还会有响声呢？引导学生思考，教师最后小结：这些问题等到我们学习了二氧化碳及气体溶解度的知识后，大家就会明白了。这一引入形式老师不拘泥于固定的引入模式，充分联系生活，利用学生的好奇心，最大程度上调动了学生学习的积极性，同时也发挥了自己的聪明才智，教学机智如水一般的渗透，使课堂闪烁出教师智慧的光芒，体现了教学机智的优越性。2、教学设计过程中逻辑思维的运用：在学习甲烷一节时，如何帮助学生正确树立起甲烷的正四面体空间结构，这是每

5、位教师设计教学过程时必须抓住的重点和难点。如果直接告知学生让他们记住，显然有违于现代教育理念。有的老师用结构模型和比例模型，甚至用多媒体动画演示帮助学生建立更感性的认识，但是因缺少思维的铺垫过程，总感觉很唐突，像是空穴来风而缺少水到渠成的那种感觉。从实质上讲，没能从思维角度根本解决问题，而且受模型数量的限制，也不能兼顾每一位同学，在一定程度上影响教学效果。有位老师是这样处理的：她先组织学生学习甲烷的性质，重点落在取代反应上，从元素组成上很容易分析出甲烷与氯气的取代反应有一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷和四氯甲烷，然后让学生根据碳原子最外层四个电子的结构特点，用红、绿、黑三色橡皮泥揉成小球分别代表氢

6、原子、氯原子和碳原子，用牙签代表共价键，搭建四种取代物模型，尤其是二氯甲烷的结构模型。在练习中也会遇到这样的题目：“几氯取代甲烷只有一种结构，证明甲烷是正四面体结构？”可见，二氯取代甲烷的结构是比较重要的，这时教师知道学生搭建平面的甲烷模型和正四面体的甲烷模型，然后拿出二个氯原子去取代两个氢原子。学生们很快意识到，平面的二氯取代甲烷有两种结构，而四面体的二氯甲烷只有一种很结构。教师再适时的提出这样一个问题：二氯甲烷是正四面体构型吗？甲烷中的共价键是四面体的棱吗？通过这样的教学过程，学生不但牢固地建立了甲烷的正四面体结构，而且初步体验了探究的过程和方法，所用材料是丰富多彩的日用品，因此整个过程是

7、愉快的、开心的、和谐的、有成就感的。这一教学设计，教师不拘泥于固定的解决问题模式，而是充分发挥她的聪明才智，体现了教学机智的创造性，令人耳目一新。3、教学实施过程中幽默语言的运用：课堂需要幽默，需要活跃的氛围。现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，教学幽默可以助教师一臂之力。教学幽默的目的是使学生在轻松愉快的课堂气氛中激发兴趣，获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。缺乏幽默的课堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老师，宛如一尊雕像。在化学教学中，教师若能恰如其分、别具匠心地运用幽默，能使教师的授课变得风趣、诙谐、睿智，也能使师生关系倍加融洽，推动教学达到事半功倍的效果。例如，我在讲碳的多样性

8、一节时，为了使学生形象地把握金刚石、石墨这对同素异形体的特性，采用了拟人化的描述：金刚石和石墨虽为同胞兄弟，但性格差异很大。金刚石生就是一股钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无间不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目；石墨天生温柔，遇事奸滑，形象暗淡无光，但毕竟是同胞兄弟，如果多给石墨以温暖的压力，再辅以催化教育，它是会转变为金刚石的。紧接着教育引导学生应该学习金刚石无坚不摧的精神，谱写光辉灿烂的人生。这样化抽象为具体，便枯燥为生动，使学生在掌握知识的同时，也接受了思想教育，可谓“一箭多雕”，这就是教学机智的魅力。再如学习金属的性质时，可以这样总结金属钠金属Na的秘密档案（国家机密，请勿泄露）姓名：金

9、属钠 国籍：金属共和国肤色：银白色 体重：23公斤性格：活泼好动，因性格软弱不合群，所以需终生呆在煤油中面壁思过，偶尔出来一见到氧气脸色立刻气得变暗，生性怕水，一落水脾气更加急躁，在水面非常生气，四处游动、大声呼救、直至溺水而亡。简历：金属中学毕业后投身到高压钠灯制造工业，后调到原子反应室工作，多次被授予劳动模范光荣称号愿望：不再终生呆在煤油中，能在自然界中稳定存在为人民再立新功。上述档案中，巧妙的总结了的物理性质，化学性质，用途和保存，这样总结知识既风趣易记，又简单明了，便枯燥的知识为趣话，实在是令人耳目一新。4、教学实施过程中灵活应变的运用：“智者千虑必有一失”一堂课设计得再完美也难免会有

10、闪失的时候，更何况现在的学生见多识广，头脑灵活，课改理念的落实使他们敢想敢说敢做，面对思想不愿受禁锢的学生，如何发挥自己的教学机智灵活地驾驭课堂尤为显示教师的功底。在执教研究氯气的性质（鲁科版必修一）时，原希望学生按我事先设计的通过实验探究得出正确结论。但是在做钠与氯气的演示实验时，本应看到大量白烟，却出现了大量黑烟，学生顿时表现出惊奇不解，有的调皮的同学还起哄吵闹。我马上意识到这次演示实验失败了，这时我把话锋一转，叫学生一起分析实验失败的原因。我问学生“黑烟的产生似乎是不正确的，我们来推断钠与氯气的产物应当是什么”？学生：“应当是氯化钠”。我又问：“但是黑烟又从哪儿来的”？接着提示：“大家想一想，金属钠是如何保存的”？学生：“金属钠保存在煤油中”。噢，找到原因！一定是煤油没有擦干净，煤油燃烧发出黑烟。这时同学们若有所思的点点头，我也长长的舒了一口气。能够巧妙的化解这次的难题完全归功于教学机智的运用，不但使学生深刻了解了反应本质，还受到科学的教育，对教师的坦诚也感到钦佩。以上就是本人从教三年来对教学机智的认识，总之，教师应该在