英语教学中的师生互动课题研究报告

1、英语教学中的师生互动课题研究报告沙县五中高中英语课题组 本课题自从2006年9 月立项以来，历经了两年半的时间。在这两年多来，我们英语组全体成员积极投入课题研究，以教研带动课研，以课研促进课改。以课堂教学作为我们课题研究的主阵地，通过理论学习指导教学实践，通过教学实践来充实我们的理论知识，探寻如何在英语教学中进行师生互动，提高课堂教学效益。在大家的共同努力下，较好地完成了对本课题的研究，并取得了一定的成效。以下就我们两年多来的研究工作进行总结：一、课题研究背景及意义在新一轮基础教育改革中，教育部颁布了新的英语课程标准。新英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标和要求。新课标指出

2、“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。新课标强调以人为本，提倡采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式。传统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣，无法体现学生的主体地位。因此，积极探索新的教学方式，已成为外语教师面临的首要任务。课堂是新课程实施的主陈地。课堂是师生教学活动的共同体。新课改指导下的课堂教学要求：教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时，还要激活课堂气氛，调节学生

3、学习兴趣，师生之间要进行情感交流，教学互动。在课堂教学中如何让“师生”互动起来是英语教师必须研究的主题，是新课程能否顺利实施的重要保障。互动教学以教师为主导、学生为主体，充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生互相交流、相互讨论、相互观摩和相互促进的一种教学模式。它既不同于传统的仅以教师为主教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生反馈地信息灵活地组织教学活动。这样有利于激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性；有利于学生系统的学好英语基础知识、提高基本技能和掌握更多学习策略；互动教学活动是有效地培养学生团

4、队精神的有效教学途径；同时有利于促进教师素质的不断提高。因此，我们的课题“英语教学中的师生互动”的提出，与新课程在我省开始全面实施同步，具有现实的研究意义。二、课题研究目标1.通过相关的理论学习，促进我校英语教师掌握先进的教育理念，逐步确立有利于学生发展的教学观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，优化教学过程。2.通过理论研究和实践，提高我校英语教师的教学科研水平，提升我校英语教育质量3通过日常的教学实践和研究，探索一种适合我校的有效的，可行的师生互动式的教学模式。构建师生互动的英语课堂为快乐的课堂，是学生积极参与，乐于参与的课堂。4.通过高效优质的课堂教学，激发和培养学生学习英语的

5、兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生发展。三、课题研究内容：通过教师素质的提升，尤其是教育观念的转变，来实现教师的教学方式与学生的学习方式的同步转变。加强师师合作，发挥集体智慧，资源共享。教师要重组、改善知识结构，建构以学生为主体的师生互动教学模式，形成自己的教学风格，适应新课程改革的要求，同时加强学生学习策略的指导，改变学生学习方式。（a）如何创造性地使用教材，活用教材，对新教材进行合理的整合与加工。（b）如何设计课堂教学活动，让听说读写活动有机结合起来，建立民主、和谐、宽松的师生互动的英语学习环境（c）增加活动课程，追求多样性的教学活动，目的是培养学生

6、综合运用知识和解决问题的能力（d）利用计算机网络，拓宽教学资源，让多媒体教学应用于教学领域（e）探索课堂师生互动的教学模式，让学生在真正有意义的活动中动起来。（f）创造性地实施评价方式：改变对学生的评价方式和评价内容。通过评价，使学生不断体验进步与成功，建立自信，以促进学生综合语言能力的全面发展。四、课题的研究方法本课题采用行动研究法作为总的研究方法，研究过程是对课堂教学活动的“教学问题教学设计教学行动教学反思确定教学方案”的具体过程。1调查法。通过问卷调查了解学生的学习现状以及教师教学现状，发现存在的问题，寻找可行的策略途径。2文献研究法：我们在研究中，通过书籍报刊和网络等信息源，查阅、搜集

7、了师生互动的有关研究，并随时跟踪最新研究动态，借鉴有关研究成果。3行动研究法：全体课题组成员既是行动者，又是研究者，即参与研究，又参与实践，在教学工作中互相协作，发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升4课例研究法：运用师生互动有关理论，对相关课型模式进行研究设计，并在教学实践中加以检验，通过进一步研究加以修正和完善，建构师生互动的课堂教学模式操作机制，并对课堂教学活动以及教学活动的主体进行了个案研究。五、课题的研究步骤1.2006年5月至2006年11月，进行课题研究前期工作，包括成立课题组，开展教学调研，检索文献，学习讨论与本课题有关的论著。在经过认真反思和充分论证，提出了课题研究

8、的基本方案2.2006年11月至2007年2月，调查探索阶段。对学生的学习现状，学习方法，学习策略，学习兴趣爱好等进行了调查研究，并分析总结了调查的结果，写出了调查报告。并通过相关的文献资料进行理论学习，探寻可行性方案。3.2007年2月至2007年7月，实验探索阶段。以教研活动带动课题研究，理论与实践相结合，学习新课程的理念，探索新课程的教材教法。用理论指导实践，在日常的教学实践中摸索师生互动的教学方式。通过组员之间集体备课，互相听课，评课，个案分析，反思等共同探讨具体、可行的教学方式。4.2007年9月至2008年6月，实验应用阶段。学习并借鉴有关英语教学课堂互动模式的研究，对师生互动的教

9、学模式分课型进行研究与实验。采用行动研究法，进行课堂教学活动的“教学问题教学设计教学行动教学反思确定教学方案”具体过程研究。全体课题组成员既是行动者，又是研究者，即参与研究，又参与实践。是全体课题组成员在教学工作中互相协作，发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升的过程。52008年9月至2008年12月，实验总结阶段对实验过程中所获得的有关资料、实验数据等进行分析研究，整体收集课题有关的材料。进行典型案例分析，教学设计，教学反思，教学随想及经验总结，论文的撰写等。六、课题研究的过程 （一）从教师入手，师师互动1组织课题组成员认真学习和了解本课题的研究背景、意义，研究的目标、内容，探讨

10、研究方法和步骤，对课题的研究方向达成共识：我们的课题研究是回归课堂教学，主要是在教学中如何通过师生互动，最后达到比较高效的教学效益。因此，我们要着眼于每一节课，在平时的备课、教学设计，课堂教学中不断摸索，寻思如何让学生动起来。2转变观念，加强理论学习。学习走进新课程丛书之新课程与教师角色的转化新课程与学习方式的变革，中国教师丛书之教育新理念情感教育等。改变教师传统的教育观，树立新课程理念，促进教师角色的转变，建立以学生为本的教育观念，树立活动教学观，增强教学过程中的互动意识。学习英语教学中的情感教育，教学中教师应以爱激发学生的情感世界，建立和谐友好的师生关系。3以新教材为依托，优化教材。教师是

11、课堂教学活动的设计者，要让课堂动起来，首先教师要启动师师互动。利用教研活动时间，组织课题组成员熟悉教材，对新教材进行研究。充分利用备课组活动，发挥集体的智慧，对教材进行整合处理，优化教材结构。针对我校学生的实际情况，对教材进行补充或删减。具体做法：首先，适当补充教材内容。在教材使用过程中，根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。其次，扩展教学活动步骤。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。最后，调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有

12、利于提高教学效果。4探索师生互动的课堂教学模式。每个单元整合为听说课（ listening and speaking ），阅读课（reading），语法课（grammar ），写作课（writing）为主的四大课型。针对这四种课型，在教学设计与教学实践中摸索师生互动的课堂教学模式。通过说课、上课、评课，发现存在的问题，进行课后反思，重新设计教学方案。学习并借鉴有关英语教学课堂互动模式的研究，确定师生互动的基本模式结构为：教师启动学生自学课堂活动教师评定课后任务a） 教师启动是师生互动的前提。教师在讲授新课前要做大量的准备工作。如搜集相关的背景知识，创设适宜的情境、设计合理的教学活动，并制定切实

13、可行的，学生容易达到的教学目标和要求，让学生明确本课的学习目标，明确自学的方法和要求，带着任务去自学。b）学生自学是师生互动的基础。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。因此，自学或课前预习是师生互动的基础。上课之前，教师帮助学生学会自学，指导学生在自学的过程中，自己去发现问题，研究问题，探寻知识，从而提高自主学习能力。c）课堂活动是师生互动的主体。根据不同的课题，采用多维互动，通过师生对话交流，生生互动包括两两对话，小组讨论，辩论，采访，角色扮演等，从学习内容、组织形

14、式和学习方式等层面来设计互动性强，形式多样的活动任务来激发学生的参与热情，提高教学活动的有效性，发展学生的综合语言运用能力和分析问题、解决问题的能力。d）教师评定起点晴作用。教师对本节课的内容进行归纳总结，对学生的课堂表现做出公正的评价，及时给予鼓励、表扬。教师鼓励性的语言可以激发和维持学生积极的学习热情，为下节课的学习打下良好的基础。e）课后任务是课堂的延续又是下节课的开始，起呈上启下的作用。因此，课后任务的布置要具体、明确，让学生知道他们该做什么，怎么做。教师从教学实践与课堂观察中不断地发现问题，进行反思，同时对自身的文化素质与教学水平提出质疑，并通过学习不断充实自己。（二）从学生入手：1

15、研究学生采用问卷调查的形式，了解我校高一、高二学生的学习情况，学习现状；了解他们的兴趣、爱好，学习方法和学习策略。通过课内外与学生聊天，谈心，了解学生的内心世界。2帮助学生通过开讲座，进行学生学习方法和学习策略指导。通过课前、课后辅导，帮助学生排除学习英语的障碍，了解学生所遇的困难，并及时引导他们使用各种学习策略，解决问题，逐步培养他们独立自学能力。教会学生学会如何学习，改变学生依赖性的习惯，促进学生学习方式的转变。3激励学生改变对学生的评价方式和内容，注重对学生学习过程的评价，采用鼓励机制，树立学生学习的自信心，从而激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的内在潜能。4给学生创造机会a）课

16、内以学生为中心。充分利用现代网络信息，采用多媒体的教学手段，创设较为真实的情境，设计能激发学生学习兴趣与激情的问题，让学生在讨论中积极的互动起来。创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生积极思维大胆发言，表达自己的观点，提高分析、判断、推理等多种思维能力。倡导小组合作学习，培养学生团结合作的精神与创新精神。让学生在不知不觉中锻炼自己的语言表达能力。b）课外开展丰富多彩的课外兴趣小组活动 如组织“英语风采大赛”，给学生提供展现自我的大舞台。举行英语知识竞赛，开展“英语口语课”“英语角”等活动给学生创造更多开口说英语的机会。在课堂教学师生互动的课题研究和实施过程中，我们常常遇到这样的问题：教师在教学活动

17、中设计了诸多师生互动和生生互动的教学环节，可实际操作起来并非那么容易。主要是学生不知如何用英语表达。提高说的能力，养成开口说英语的习惯是课堂教学互动的基础。教师必须创造机会鼓励学生多开口说英语。因此我们尝试“以说促动，以外补内”的方法。每周三下午开展“英语角”活动，给学生提供开口说英语的场所和机会，鼓励学生大胆开口说英语。另外，为提高教师自身的口语水平，我们也要求老师参加“英语角”活动，并在教研活动和平时探讨教学问题时尽量用英语进行交流。我们师生的听说能力有明显提高，能使用交际策略，用英语进行交流与沟通。七、成果汇报与总结 1、教师素质提高，观念的更新。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教

18、研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想提升。（1）、教育观撞击，促使教师观念吐故纳新。教师对“英语教学中的师生互动”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现师生互动式教学。（2）、教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，我组教师积极参加各类评课选优活动，教学能力获得提升。课题组有三位教师被评为县学科带头人，多位教师在校教学比武中获一、二等奖。（3）、理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，在两年多的研究过程中，实验教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，写了很多案例、经验总结、教学反思及论文，已有多篇论文在省、市、县等各级论文评比中获奖和发表。2

19、学生学习能力的提高从课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看，在课堂内外互动环境下师生互动教学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水平，从而提高了学生的学习质量。（1）学生的自主学习能力得到发展师生互动的教学法，让学生在课前预习-课内互动-课后拓展的学习过程中，用自己的心灵去感受体验，培养了学生学习的主动性、创造性。学生在学习过程中始终保持自主积极的心态，提高学生参与的深度，调动了学生自觉、主动、积极的学习机制，改变了学生的学习方式。激发了学生英语学习的兴趣，使学生的主体意识得到发展。（2）学生分析问题解决问题的能力得到提高我们以学生发展为本，以满足每一个学生的需要出发，从改革对学生的评价方式和方法等方面进行了积极的探索。实践表明，学生在英语学习中，体验到学习的乐趣，激发学生积极参与、主动探索的热情，激活学生的思维，使学生在获取知识中激发求知欲望，提高学生理解问题，分析问题和解决问题的能力，增强了学生和教学的效果。（3）学生的听说读写各方面的能力得到显著提高。实践表明，学生的课堂反映明显比以前好多了。学生课堂上的发言、讨论比以前