人教版六年级上册《山中访友》教学实录

1、人教版六年级上册山中访友教学实录一、温情地觅友（播放描绘大自然的音乐同时屏幕展示葱郁的森林画面。）师：同学们，轻轻的闭上眼睛你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（生唧唧喳喳：看到了树木、花草。听到了流水声、鸟叫声。闻到了花香。 ）师：想说点什么？（生沉醉地：大自然真美！令人陶醉！）（音乐渐止，生睁开眼睛。）师：今天就让我们跟随李汉荣先生一起走进“山中”去访友，去感受作者的心，去感受一个清新的童话般的世界。请同学们打开书浏览课文，用笔标出文中所写景物。（学生浏览课文，按要求标注。）师：请一位同学将所标景物说给大家听听。生 1：文中写到的景物有： 风、古桥、树林、鸟、露珠、山泉、溪流、白云、瀑布

2、、悬崖、云雀、石头、落叶。师：讲得不少，其余同学还有补充吗？生 2：还有小花、 雷阵雨、 老柏树、 蚂蚁、归鸟、月色。师：这样多的景物作者是怎样将他们有条有理的介绍给我们的呢？第 1页生 3：按一天的 序。 ：一天 的 序呢？生 3：一天作者 的 序。 ： ，先不着急确定答案。我建 大家和 位同学一起来 文章的第一自然段和最后一自然段。（生 “走出 ”“我也 回家了”） ： 在你能告 我作者是怎 将所有景物有序的介 我 的 ？生 3： 是一天中作者所走 的 序。 ：也就是作者的行踪啊。你能随机 ，我很欣 。 在同学 不但把景物找全了，而且 理 了，好眼力！当然 光是眼到是不 的， 要（生和：心

3、到。）二、用心地 友（一）找出不解的句子 ： 同学 用心 文找出你心存疑惑的地方，并 上 号。（生 文并勾画不解之 。 巡 了解学生的 疑情况，适当引 。 ） ：同学 上 着的一个个 号真好比智慧的火花。怎 解决 些 呢？生 4：把每个人的 出来大家一起 。第 2页生 5：这样时间不够用。不如让各小组先讨论解决一些小问题，然后把各小组不能解决的难题提到全班来，大家一起讨论。师：同学们赞同吗？（生：赞同）（二）小组交流（生四人一小组合作解决、探究本小组成员所提问题。师巡视，及时了解各小组所存在的共性问题。）师：问题解决得怎么样啦？生 6：有的问题我们能解决，意见一致，有些问题谁也说服不了谁。比如

4、：作者明明是位男性为什么要插朵花做一回女性？师：问得好！请其余同学在书中相应处做上记号。生 7：我们的问题是： 作者为什么要把自己变成一棵树？生 8：请大家帮我们想想：作者为什么要用人类的称呼来称呼大自然的景物？生 9：我们觉得文章的第七自然段中的“又感动人又吓人”应改为“又吓人又感动人”这样与前面的两个比喻句才对应。师：同学们所提问题既出乎老师意料又在情理之中。这四个问题提得有质量，好！那么我们该循着一条怎样的路径才能找到问题的答案呢？第 3页生 10：让我们再读读课文吧，也许答案就在文中。师：我赞同，古人云“书读百遍其义自现”，请同学们带着问题再读课文。（生边思考边读书）（三）全班解决典型

5、问题生 10：我想说说第三个问题。（师微笑点头）生 10：作者用姐姐称呼山泉，用妹妹称呼溪流，用爷爷称呼悬崖，用弟弟称呼云雀，让我们读来觉得倍感亲切。师：这种亲切感与我们生活中哪种感情相似？生 10：与我同爸爸妈妈、 爷爷奶奶之间的感觉有点相同。我想，在这儿作者把自然的景物当作了家人来写了。（师板书：家人）师：自然界的景物成了家人，那么这山林就成了（生齐答：家园） （师板书：家园）师：请这位同学试读这节的前六句，让我们感受家的温馨。（生 11 读书）师：读得如何？生 12：读得比较流利，感情丰富。生 13：我觉得感情不够丰富。师：那你说说到底是什么感情不够丰富？第 4页生 13：对山泉、溪流、

6、瀑布的喜爱和赞美。师：你能给我们示范一下吗？（生 13 读）师：同学们觉得如何？生 14：把喜爱和赞美的感情读出来了，听起来觉得很温暖。师：评得好。同学们一起来读这一自然段。我建议分角色，你们看女生读到哪？（生齐说：读到白云大嫂，剩下的男生读。）？师：诶？这是为何？（生七嘴八舌：前面的景物被作者比作了女性，后面的景物比作了男性。 ）（生分角色读第5 自然段）师：同学们的朗读真是入境啊。现在请一个同学用一句完整的话来对第 3 个问题进行小结。生 8：用人类的称呼来称大自然的景物表达了作者对大自然的喜爱和赞美，读起来让人觉得亲切温馨，我想这也是一种拟人化的手法吧？师：小结得准确、到位补充得有水平。

7、有同学来谈谈其它的问题吗？生 15：我想说说作者为什么要做一回女性。（师微笑点头）第 5页生 15：因为作者被大自然的美景陶醉了， 而大自然的美只有女性的美才能与她相配，所以作者悄悄做了回女性。师：女性的美是什么风格的？生 15：柔和的。师：讲得好。那么站在我们教室外走廊上即可远眺的凤凰山也属柔和美吗？（生七嘴八舌：刚强的美、刚性的美、阳刚之美）师：用哪个词恰当？（生齐声：阳刚之美）师：看来大自然的美并不是刚才这位同学所说只有女性的美才能与她相配，大自然也有男性美的一面。只不过在本段中作者所描绘的是她柔美的一面。下面就请女同学来读这一段，试读出大自然的柔美。（女生齐读）师：请男同学说说女同学的

8、柔美表现到位了吗？生 9：温柔是蛮温柔的，要是速度再慢些就更好了。（一生：请刘老师读。同学们笑。 ）（师范读，生点评。 ）生 17：刘老师读得柔柔的，轻轻的，挺能打动人的。（师生笑。）师：同学们，在风光无限的玄武湖我们也能欣赏到争奇斗艳的鲜花，在座的男同学有没有人摘花自戴的？第 6页（生笑：没有。）师：作者身处大自然时为何作出了与处尘世时不同的举动？生 16：有人的时候作者不好意思戴花， 在大自然的怀抱里没有别人了， 他放松了， 就敢按着自己的真正想法去做了。师：你的回答不禁使我想起了林语堂先生的一句话叫做“游山，为寻真。”这其中的“真”也许就是真实的自我状态吧。嗯，同学们体会得可真透彻。其余

9、的问题还有人想谈吗？（师板书：游山，为寻真。）生 18：我想想说说，作者为何把自己想像成一棵树。（师微笑赞许的点头）生 18：当作者进入大山的时候，被树林中的小鸟，露珠感染了，将自己融入了自然，分不清自己是树还是人了。师：正是“神凝形释，与万化冥合”啊，也就是说作者的身体与自然相融合，心也像大自然一样（生七嘴八舌：清新、开阔、旷达。 ）师：看来，大自然不仅可以让我们寻到真我，还可以使我们心胸旷达。咱们给刚才的上联对个下联吧。（师板书：玩水， 以旷怀。）（生齐读：游山，为寻真。玩水，以旷怀。）师：既可寻真，又能旷怀，大自然可真了不起啊。同学第 7页 也不 ，不知不 已解决了三道 ， 第四道 就真

10、把我 所有人都 住了？（生 疑，不 。 ） ： 怕，咱 是 着通 朗 来解决 吧。来 “赶快跑到患 兄弟。” ：遇到 的雷 雨“我”沮 ？生 18：我因 能看到雨又有地方 雨，不沮 。 ：所以作者情不自禁的 的享受是大自然 予他的（生：恩 ） ：在 里作者 自然表达的是什么感情呢？生 18： 自然的感 。 ：能不能 一个情感色彩再 些的 呢？生 18：感恩。 ：真好。（板 ：感恩） ：那么与 兄弟的邂逅，作者 是（生 15： 分） ：表达了自已 份情的（生 9：珍惜）师 12： 所有的感恩，珍惜之情都是由 来的？（生 1：雷 雨）第 8页 ：由此可 不期而至的雷 雨 作者的是感 居多 是吓人居

11、多？（生 6：感 ） ： 在能否告 我， 作者 何不考 句式的工整相 ，而把“感人”放在前把“吓人”放在后？生 19：作者在 儿要 的是感人而不是吓人， 所以把“感人”放在前面。 ：你的回答真好，你也有着如作者一 敏感的心灵啊。同学 才所提的四个 涉及到了本文的修辞手法、表 手法、内容中心。 不正是打开一篇文章的金 匙 。 着 把 匙建 同学 再回到小 中去，把一开始 但 未透 的 再明确一下。（生回到小 再次商 所提 。）三、深情地 友 ：感受着同学 的 真 ，接触到同学 如水的目光，我仿佛与同学 一同徜徉于大自然的 抱之中了啊。 我 伴着音 尽情的来表达 自然的喜 （生：敬佩、感恩、珍惜） ： 你最能入境的一段 晃 的 。（生伴 自由 ）（指名 ）（生 第 3 自然段）（ 指名 点）生 20： 得挺好的。 出了作者 老 的敬佩。第 9页（分角色 第七自然段，男生 出雷 雨的阳 之美，女生 出无比的感恩之情。 ） ：同学 自我 价一下， 才的朗 如何？生 21：蛮 情的。 ：想想 什么我 的朗 能如此感 自己？生 22：我 得流利。生 23：我 理解了作者内心的感情。生 24：有 柔的音 伴奏，我 有身 其境的感 。 ：同学 不但能知其然 能知其所以然。真好。（出示朗 要求： 音准确 速适中 感情充沛）四、尽情地咏友 ：看着同学 能 真 的走 大山，