小组合作学习经验――怎样实现小组最优化组合作者

1、小组合作学习怎样实现小组最优化组合作者：快乐女孩子 怎样实现小组最优化组合 小组规模 小组划分 小组座次 小组重组 小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与 失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在小组建设的首要位置。对 于这一间题，我们将从小组规模、小组划分、小组座次和小组合作时间四个方面提 出建议。 小组规模 科学研究以及我们的实践均表明最佳的小组合作人数应在 3-5 人之间，其中又 以两两成对的 “四人小组 ”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说，四人小组都 具有很多的好处，如： 四人小组变成两人一对，可以在最大范围内实现学生的互动。 四人小组有

2、利于学生个人才能的充分展示。 小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人小组恰好可以避 免这一问题。 四人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。 同时，我们也发现，一旦小组的人数越过 6 个，就会产生以下三个方面的困难： 有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。 学生们反而会缺少与大集体合作的能力。 学生会在小组内部与自己的朋友组成小团体。 鉴于以上原因，我们建议，合作小组的建立应以 “四人合作 ”为最佳方式 小组划分 小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此小组的划分应以 学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个小组都同时拥有高、

3、中、低 三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个 别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为 “组间同质，组内异质，优势 互补”原则。 “组内异质 ”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为 “差 异”本身就是一种资源），而 “组间同质 ”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的 基础。 在这一原则的帮助下，结合实践经验，我们推荐两种小组划分的具体方法，供借 鉴、参考。 方法一： 1. 以上学期期末考试的班级名次为依据，以 40人为例， 1-10名分别为 10个小组 的1号组长， 11-20名为各组的 2号组长， 21-30名为 3号组员， 30-40名为

4、 4号组 员，原则上1与20名，2与19名搭配，然后根据性别、性格、学科优势等再 做微调。 2. 1 0个小组的再组合：每两个小组组成一个大组。 1 号组长的班名次即为该小组 的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组的组合方式。 3. 大组座次安排：（ 1、 2、 3、 4 为各组组员号） 这样的座次方式既有利于 “一对一”的小组互助， 1 号与 4号， 2号与 3号，又有利 于优生的发展：两个小组的 1 号2号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者 将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有 利条件。 方法二： 探索 1：根据学生的学习成绩，依据 “

5、串麻线”的原则划分小组（即成绩第 1 名、 20名、 21名、 40名的学生为一组；第 2名、 19名、 22名、 39名的学生为一组， 以此类推），并根据学习成绩将 4个成员编为 1-4 号，这样每个小组都有一个前 10 名的学生做组长。 问题： 10 个组长，即各组 1 号，在学习的时候势单力薄，遇到弱科、难题甚至找 不到讨论对象，极不利于优生的个人发展，而且男、女生比例较难调控。 探索 2:根据基础成绩将男、女生分别进行排列，依据 “串麻线 ”的方法将两男两女 划分为四人学习小组（即男 1号、女 1号对男 20,女20；男 2号、女 2号对男 19、 女 19，以此类推），在此基础上根据

6、学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调 整，实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速结成组内 “一帮一 ”小对子，实现学习 合作与互助。 问题：这样组合的 10 个小组仍然并不完美。不管如何搭配，仍然会有弱势小组 的存在，如 “男 10 号、女 10号和男 11号、女 11号”组成的四人小组虽无差生却也 没有优生，很难起到带动作用。 探索 3：由相对强势小组搭配相对弱势小组形成 5 个大组（如男、女 1号和男、 女 20 号的小组搭配，男、女 10 号和男、女 11 号的小组搭配），相邻小组学习上 互帮互助，纪律文明则互相竞争，为小组管理及评价奠定良好的基础。 小组座次 在前文的 “小组划分 ”方

7、法中，提到了一种新型的座次安排方法，如果把成排成列 的座次方法称之为 “插秧式座次 ”的话，这种新型的座次方法我们将其称之为 “方阵 式座次 ”。 为了更有效地协同合作，座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐得足够 靠近，这样他们才能更好地、更方便地交换信息和小声地讨论问题。这样，座位的 安排就促进了合作。我们常常发现，有时候，一个小组效率不高的原因仅仅就是因 为他们所坐的位置。例如，一个学生离其他组员太远，或是一个组两头的同学无法 方便地沟通。所以，小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。 过去，我们的小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的，这样做未尝不可， 但当小组合作变成课堂的主

8、旋律时，这种座次的弊端就开始显露出来：因为小组活 动过程中，总会有一半的学生始终背对讲台，当小组活动与全班互动相互转化时， 他们就必须安静、迅速地转过身子。突然之间转过 180 度可能会使他们不舒服，有 的学生还会对转来转去感到厌烦，这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说 些什么或展示些什么，课堂效率受到了极大的考验。避免这种问题的座次安排最好 就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即我们所提到的 阵式座次 ”（参见下图）。 小组重组 为班级的“小组优化组合 ”所作出的一系列工作和努力，让我们更想把小组长久地 保持下来。学生们也喜欢在已经熟悉的小组中学习，但是，有规律的小组

9、重组还是 非常有必要的工作。我们建议应该做到每个学期重建一次小组，它会为我们带来如 下的好处： 学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。 学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了 “小集团 ”的形成。 学生们能够意识到不仅仅是他所处的小组，而是整个班级都在从合作学习中得 到提高。 当然，小组重组之前，我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动，例如离 开之前，让学生给自己的小组成员写下感谢的话语等等。 问题 24 小组内部为什么要进行分工，怎样进行最优化分工 小组内部为什么要进行分工 怎样进行最优化分工 小组内部为什么要进行分工 利用小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的

10、就是个别学生会游离于小组活 动之外，不能与其他组员交流交往和共享。这些孤独的孩子，不仅丧失了自己学习 的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个小组的积极性，进而影响了 小组的凝聚力和竞争力。 另外在小组内部，由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影 响，会使某些组员感觉到在小组内部的地位低下，而小组内地位的不同也会导致一 些总在帮助 “迟钝生 ”的学生被认为是 “聪明”的好学生，最终使： 地位较低的学生发言较少。 忽略或不在乎地位低的学生的贡献 寸地位低的学生注意或关照不够。 地位较低的学生会有挫败感，从而更少地活动。 小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人

11、的想法而降低了整 个小组的潜在能力。而小组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负有责 任。小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。一旦小组成员都 有了这种责任心，那么作为小组的一员，学生就会找到一种归属感。如：当基础较 差的学生成功地为小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自 己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心 地不断为小组尽力，使自己更加热衷于小组的各项活动，也会越来越关注小组各方 面的荣辱，这样就会使小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务，使自己小 组在其他组面前更具有竞争实力。 在实施小组学习之初，有的班级在小组

12、建设探索中，忽略了小组分工，结果出现了 在小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其 他组员就表现得有点儿漠不关心，无动于衷，组长在感觉不公平的情况下最终也就 放弃了，这样就使得小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了小组互助学习的进 行。 综上所述，只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小 组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责 任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好地去完成更多的任务。 怎样进行最优化分工 实施小组自我管理模式后，如何发挥小组的最大功效，才能使人人都能感觉到一 种归属感和强烈的责任感，

13、这就取决于怎样在小组内部进行最优化分工。如： 围绕小组的建设给组员设置分工。 即在小组内设小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。 小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、 讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。 记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发 言情况、纪律情况等。 检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等 汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报 各小组将每日情况进行汇总，件将结果在班内黑板上进行公布 根据学科的学习任务进行分工 即每个小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学

14、组长、英语组长、政史 地生组长， 根据班级日常事务分工 如：设立纪律组长、卫生组长、作业组长、宣传组长等。能力较强的学生可以身 兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人参与小组管理，努力培养小组成 员的主人翁意识。同时，还可以每周设立一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫 生对每个小组进行全面管理，事无巨细，全企又负责，这也在很大程度上减轻了班 主任的负担。 根据需要进行混杂分工设置。 即在设置学科组长的同时，也设置各常务组长。如一个学生可以既是语文学科组 长，也是卫生组长等。 无论是哪一种分：设置，各分工组长都要职责明确。 下面是潍坊十中 2005 级某班的小组分工设置 该班的分工属于任务

15、混杂分工。首先确定每个小组的固定组长，对全组的各项工作 全面督促、负责，其他组员再根据各自的学业情况和性格特长担任学科组长和名常 规组长，具体负责小组各科的作业检查监督及记录、本小组的纪律及卫生工作的 检 查督促及记录、本小组的养花和宣传任务。通过小组内部明确而又具体的分 工，增强 了小组成员的主人翁意识和集体责任感，确保了人人都是小组的管理 者。 各小组设一名 1 号组长为固定组长，下面再设学科组长和常规组长。 1 号组长为小组内的固定组长，是小组的领袖人物，主要负责小组各方面的组织 协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，与小组成员的家长联系，以及灵 活调控课堂交流合作，以确保课堂交流

16、合作的效率。 1 号组长直接对班主任负责， 是小组凝聚力强弱以及是否具有竞争力的关键人物，要将小组成员的课堂表现情况 包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示、是否做到当堂落实 等，认真、实事求是地登记量化在评比栏内。另外还负责每天小组成员 “手拉手伴 我成长卡 ”中“小组要求栏 ”及“在校表现栏 ”的具体填写工作： “小组要求栏 ”应根据 小组成员的不同情况分别提出相应的要求； “在校表现栏 ”应根据组员当天的在校表 现给出中肯的评价。 学科组长包括语文组长、数学组长、英语组长以及史地生政组长。各学科组长分 管小组各科作业的布置、收交、检查、记录，并及时地将小组作业完成情况汇报给

17、 各科课代表，课代表再将各小组每天的作业完成情况登记到量化评比栏内。 常规组长包括纪律组长、卫生组长、绿化组长、宣传组长。 (1 纪律组长：负责维持本小组的纪律。对于到校后不能安静下来，学习、课间 打闹、课堂游离于小组之外的同学，应及时地给予提醒和制止，另外负责维持课堂 讨论的秩序，并做好记录每天登记到小组量化评比栏内。 (2 卫生组长：负责安排监督本小组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保 持。对于值日不认真或干值日迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班 级的卫生得到及时清扫，并将卫生情况做好记录，每天登记到量化评比栏内的卫生 检查记录表内。 (3 绿化组长：负责小组承包的绿化任务

18、及绿化工具的管理与使用。 (4 宣传组长：一方面负责小组宣传稿件的征集，另一方面负责小组内各项检查评 比的记录通报，并及时修正小组的口号。 问题 25 怎样进行小组规则和规范建设 精挑组长人选，培养得力助手 贯彻实施“一帮一”，努力实现 “对对红” 用制度规范小组管理 制定严格组规，培养良好组风 评选明星小组，激活竞争动力 “不以规矩，不成方圆 ”，一个优秀的班集体离不开良好的班级规则和规范建设， 同样，一个优秀的小组也必须要有优秀的小组规则和规范建设相扶持。在此方面， 我们结合实践经验，建议大家从以下几个方面进行努力 精挑组长人选，培养得力助手 小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的

19、选择至关重要。在小组合作 学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的 情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步履维艰，其中的差距就在于小组长 的 管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不 仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度 的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组 成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，对于小组 长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和 责任心。 然而，正所谓 “金无足赤，人无完人 ”，现

20、实中，十全十美的小组长往往很难找到， 这就需要我们自己用心去培养。 较有借鉴意义的是 “组长沙龙 ”制度。即每月定时召开一次组长交流会议，及时解 决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的 “金点子 ”表彰奖 励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级 管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。下面选取 某班“组长沙龙 ”的几个“花絮”与各位读者共享： 花絮一 六 组组长小芸： “我们为什么一定要帮助那些组员呢？学生的任务就是学习，可是很 多时间我们的精力都浪费在给 3号、 4号一遍一遍地讲题上了，有这个工夫，还 不如我们自己多

21、做几道练习题呢！ ”（在场的其他组长有的沉默不语，有的则暗暗 点头以示赞同。） 班主任：“根据教育心理学中著名的 ABC!论，B从A那里学到知识，再 将它传授给C,得益最大的不是A，也不是C,而恰恰是B，所以帮助别人实在是 有百利而无一害！， （学生的思想发生了转变，两个小组长甚至站出来 “现身说 法”，证明 ABC 理论的科学性、合理性。） 花絮二 五组组长小善： “我们组的个别组员在学校表现还行，可是一回家就贪玩，不写 作业，听说还经常趁中午家里没人偷偷上网玩游戏。 ” 八组组长小君： “我们组有个好办法：我在给组员家长开家长会的时候已经跟他 们协商好了，请组员的家长每隔半个月给我打一次电

22、话，我会把组员的各种情况详 细地汇报给他们的家长，并且提出建议，请求家长的支持和帮助，效果也不 错！” 班主任： “八组的这个做法非常值得推广，只是请大家一定要注意，千万不 要把汇报情况 和告状简单地画上等号，不管是反映情况还是提出建议，态度一 定要诚恳，对于组员的点滴进步也要大胆表扬，否则，效果很可能会适得其反！ 花絮三 一组组长小静： “我们组的组员特别健忘，整天丢三落四，不是忘带课本，就是 忘带作业，有时候还会忘了写作业，已经给组里扣了很多分了。 ” 二组组长小云： “我们组每天放学前，我都会利用一分钟的时间给他们开个小短 会，特别提醒一下晚上的任务和第二天需要准备的东西，而且要让他们记

23、在专门的 小本子上，这样就不容易忘了；早上到校，我们还会根据情况，开一个一分钟的小 晨会，对一天的学习任务进行布置和分配，这样，组员们一天的状态都特别 好” 贯彻实施“一带一”，努力实现 “对对红” 组长的精力毕竟是有限的。课堂学习的过程中，倘若三个组员同时排队等待组长 的讲解，既是不可能的，又浪费了大量宝贵的时间和精力，无法很好地体现 “高质 高效”的原则；即便在课下，对三个组员知识学习的检测和常规的考核，也不可能 由组长一个人很好地完成。这就要求我们必须想办法尽量减轻组长的负担，同时也 要努力调动更多学生的学习积极性，使小组的合作学习与考核真正落到实处。对 此，我们建议在小组内部推行 “一

24、帮一，对对红 ”的政策。一般来说，在尊重学生意 愿的基础上，由能力较强的 1 号负责能力较弱的 4 号， 2 号负责 3号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了1 号组长，减轻了他们的负担，而 且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批 2 号 学生，作为 1 号组长的后备力量，为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。 用制度规范小组管理 1. 职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一 轮换，推磨进行。首任小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规 则。 2. 职责挂牌制：每小组设置四个职务牌，实行挂牌工作（在校牌的反面作标志）， 便于

25、职责明确和教师掌握学生分工情况。 3. 学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言， 一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段， 不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。 4. 小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对，为什么错，出现 错误的症结是什么，该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法、体现了哪些思想 等。文理科都应如此。 1 号每节课发言不超过 2 次，4 1 号应请 4 号优先回答，把机会 帮一 ”学习对子，对学习目标、 5. 限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制， 号每节课发言不少于 1 次，1

26、号和 4号同时起立， 让给更多的同学。 6. 一帮一落实制：每四人小组结成强弱搭配的 课堂纪律实现互相帮助。 7. 小组文化建设：组规、小组吉祥物、小组标志牌、小组管理机制、课堂文化建设 等。 通过以上制度，规范小组管理，培养学生良好的学习习惯。一是独立思考的习 惯，以避免小组交流时 “人云亦云 ”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习 惯； 三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。 制定严格组规，培养良好组风 严格的组规和良好的组风是小组规则和规范建设最为有力的保障。所以，小组建 立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力 的

27、“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到 “有法可依 ”、“有法必依 ”。需 要说明的是，对于 “组规 ”的建立，教师在表明原则后不应过多干涉，而应该完全建 立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施，这样，学生品尝到 “民 主自治”的乐趣，才会有 “依法办事 ”的热情与积极性。 案例 1 组规 组规（一） 为保障本小组成员共同进步，在各项考核中取得优异成绩，经小组全体成员研究决 定，制定以 下条例，全体成员作出承诺，严格执行： 1. 组长每天应定时召开小组 “晨会”及“晚会”，及时分配并提醒组员各项任务。 2. 小组内各负责人（检察员、记录员、史地生政组长等）应认真负责，不得以

28、各 种借口推辞任务。 3. 小组内各组员必须服从组长和各负责人的安排，集体利益高于个人利益。 4. 全体成员遵守纪律，认真学习，凡为本小组扣分者，累计3 次，写 500字“检 查”，在小组会议上宣读。 5. 全体成员认真完成作业，不交作业累计 3 次由组长填写反债单交给家长签字并 带回，否则，由组长亲自打电话通知家长。 6. 全体成员认真值日，无故迟到或不干值日家计 2次者罚为全组唱歌 2 首。 以上条例，一经制定严格执行，如有需要随时添加或修改。 组规（二） 为确保小组的和谐团结、共同进步，特定此规，严格执行： 1. 积极参加小组劳动，无故不干值日者，做 “小组清洁员 ”一周，负责小组学习环

29、 境的布里与清理。 2. 全体成员认真自觉完成作业，发现到校补作业或抄袭他人作业者，重做作业并 写反思报告。 3. 认真遵守课堂纪律，对于上课说话或走神的同学，组内互相监督，就近提醒。 4努力学习，追求上进，考试成绩低于小组平均分者，必须于一周内为小组做 好事 2 件。 5热爱集体，给班集体扣。 1 分者，必须一周内给班级加回 0.2分，并为小组 做好事 2 件。 6.组员家长必须于每月 1号、15 号晚上给组长各打一次电话，及时交流组员的学 习情况。 小组成员签名：小男、小扬、小丹、小晶 组规（三） 、学习 1上课认真听讲，凡被老师点名批评或被组长提醒2 次以上者，自动面壁思过 一个课间。

30、2课堂上积极回答问题，每人每天至少回答问题3 次。 3. 小组讨论必须积极参与，不得游离于小组之外。 4. 不按时完成作业或作业不合格者，由组长认真记录名字及次数，家长会时通知 家长，由家长每次扣该同学当月零用钱 1 元。 5. 考试成绩不及格（包括大考、小考、单元考等），需写反思一份，内容包括为 什么不及格、改正措施、下次考多少分及超越目标等，至少200 字。 二、其他 1. 各小组成员在校期间需做到衣冠整洁，个人卫生不合格者必须帮其他组员清洗 桌布一次。 2. 朴素大方，拒绝攀比，凡佩戴首饰及各类饰品者，组长有权没收，家长会时交 给家长。 3热爱集体，每周为小组扣分最多者，必须在下周主动为

31、班级加0.1 分 小组成员签名：小君、小洲、小鑫、小凤 同时，对于小组 “组风 ”的建设，作为班主任，教师应给予密切关注，对小组建设中 积极的、正面的东西及时加以肯定及引导，借助正确的舆论导向帮助学生建立积极 的 “小组合作观 ”。在此，借助一位教师的一篇反思周记予以说明： 【案例 2】一位教师的体会 不放弃任何一个 半年来，我们的课堂翻天覆地，学生的进步日新月异，然而最令我感动和骄傲的 还是那句一直回荡在教室上空的 “我们不放弃任何一个 ”。 自主课堂一推行，我们立即帮助学生实行了分组合作。可是自小吃惯了 “独食 ”的小 皇帝、小公主们却似乎并不领情，今天抱怨这个，明天理怨那个，作为组长更是

32、对 小组成员挑三拣四，稍有不满便横渭冷对，伺机将其踢出本组，所以，那时的情形 实在不似现在般理想。可就是这么一种混乱的局面却因为一句话的神奇力量悄悄发 生了改变。 、小组考核标准 1. 强烈的目标意识和竞争意识：小组有自己科学可行的团队目标，并能在具体的 行动中得到逐一落实（有布置、有及时的检查）。有强烈的竞争策略和方法，勇于 面对困难，善于冷静、耐心、持之以恒地解决困难。 2. 强烈的表现交流意识：通过试验和练习，成员能够大胆地表达自己的见解，能 够以积极热情的态度担当组里各种角色，使擅长某一方面的伙伴能充分发挥自己的 兴趣和特长，从而获得较高的适应能力，较强的沟通、理解和合作能力及技巧。

33、3. 强烈的合作意识和强烈的小组荣誉感：善于听取别人的意见，能主动热情地与 别人交往，组员间有浓浓的相互依赖和相互合作的关系。人人都有平等的自我表现 的机会和条件，在各自的小组中发表、讨论并解答问题，能够在小组中相互交流， 特别是使学习等方面有暂时困难的同伴能得到更多、更好的帮助。彼此羊重，共同 分享成功的快乐。 4. 独立意识：独立高质承担斑级管理责任，较好地处理班级的常规或突发事件。 5. 有民主、和谐、竞争、合作的小组间关系。善于总结学习兄弟小组的优点，主动 进行组与组之间的沟通和交流，吸收精华，使本组的层次、竞争水平得到提升，从 而使小组能在个性活动中高质高效地完成任务。 二、具体考核

34、内容 （一）学习 1.作业：以个人行为表现、小组的互助行为效果、任务达标程度为加分标准。如 有一人未完成作业，按小组人次扣除小组 1 分，提纲有细腻的修补、落实，全员高 质量完成，则按小组人次奖励小组 1 分，个人的学分加 1 分，组长再得学分 0.5 分。 2.课堂表现：以个人行为表现、小组的互助行为效果表现为主要依据，要热情对 待每一位学习伙伴，一个都不能掉队，全面张扬本组的精神面貌。 1 号同学每次展 示得 2 分， 2号每次展示得 3分，3号每次展示得 4分， 4号每次展示得 5 分。课堂 上勇于及时解答困惑得 2 分。能提出较高水平的质疑问题或者对伙伴的观点进行补 充得 3 分。课堂

35、上学习情绪热烈、务实，则按小组人次给小组加 1 分，个人表现灵 活、突出，体现中学生的精神面貌将给所在小组加 2 分，个人的学分加 1 分。课堂 上不能体现团结、活泼、和谐、互助的团队精神，不能高质量、高效率学习的小 组，将按小组人次给小组扣分。在此方面表现突出，受到老师的称赞的小组，将按 小组人数给予加 1 分奖励。 3. 考试：关注平日小考、期中、期末考试。班级将以上学期期末考试成绩为准， 对每小组进行捆绑式评价，考察小组及格率、平均分、进步率、优秀率，以班级前 三名、级部前三名和班级最后一名为奖罚对象。第一名小组按人次得 3 分，个人加 学分 1 分。分；第二名小组按人次得 2分，个人的

36、学分加 0.5分；第三名小组按人 次得 1分，最后一名小组按人次扣除 0. 1分，个人扣学分 0.5分。以级部前 150名 为加分标准：前20名，小组得5分，个人得学分5分；级部前20八-50名，小组得 4分，个人得学分 4分；前 50-100名，个人、小组各得 3分；前 150名，个人、小 组各得 2分。进步较大学生得学分 2分，小组按人次得 1分。 （二）秩序 遵守校规校纪，积极参加学校、班级活动，高质量完成任务，积极为他人提供方 便，文明礼貌。以学校加分、扣分的 10倍计入所在小组考核成绩。班级得先进红 旗为班级每个学生加学分 1 分，并为本月的第一名小组按人数加 1 分。在家庭表现 好

37、，受到家长的表扬并有一定的事迹，班级给予小组加3 分。在校表现受到老师、 同学的称赞，将给予小组加 2分。关爱同学有计划、有落实并能持之以恒将给予小 组每周加 3 分。 组长有高超的领导管理水平，关爱组员，组员能很好地落实组长的要求和任务， 使得小组整体和谐积极进取，此项个人得学分 5分。 （三）大型活动 积极参加学校、级部组织的文体活动，完成上级分配的任务并能较好地协调、安 排学习时间，则以学校加分的 2倍计入班级小组考核成绩。获奖后将为提供成员的 小组按参赛人次加 1 分，个人得学分 1分。 三、奖励标志 班级设立“明星小组”、“准明星小组”、“反思组”旗帜，每周进行一次评选，评选 以上述

38、条例的实得分的名次为评价依据，并聘请第一名和第二名的小组担任下一周 的督察组。每周一的升国旗仪式后，在班里隆重发旗。 问题 26 怎样实施人人都是管理者的小组管理 人人有事做，事事有人管 职责轮换，让每个人尝尝不同的角色滋味 合作学习给我们的课堂教学和班级管理带来了新的活力，学生间的互帮互助明显 增多，但合作初期往往容易出现这样的问题：相对于过去的 “为老师学 ”而言，很多 学生似乎又变成了 “为组长学 ”，很多情况下小组长们忙得团团转，组员们却抱着 “事不关己，高高挂起 ”的态度在一旁瞧风景、看热闹，对组长的工作缺乏必要的理 解和支持，也使小组的建设停滞不前。课堂上，中下水平的学生对别人的依

39、赖性也 更加强烈，遇到难题，不是积极思考、深人探究，而是动不动就求助于组长或成绩 优异的同伴，失去了独立思考的机会，也缺少了深人体验知识的过程，导致学生对 知识的掌握仅仅停留在最表层。这些问题的出现从本质上讲都是缘于学生 “主人翁 意识的缺失 ”。 人人有事做，事事有人管 那么，应该如何最大限度地调动所有学生的主人翁意识呢？一个比较成功的做法 就是通过优化 “小组分工 ”而使所有的学生都成为小组的直接管理者。我们可以称之 为“小组自我管理 ”模式。 对于小组的课堂学习，我们可以根据需要设置不同的学生担任不同的角色，承担 不同的任务。如：小组长、记录员、检查员、汇报员、计时员和噪音控制者等（职

40、责分工见 “问题 24”）。各小组要将每天的课堂学习情况进行汇总，并将结果在班 内黑板上进行公布。班主任和任课教师都要经常教育学生既要积极承担个人责任， 又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 对于日常的小组学习和小组管理，每个小组也可以分别设立组长、语文组长、数 学组长、英语组长、政史地生组长及纪律组长、卫生组长等职务，负责各科作业的 收发、检查以及小组内部的常规管理。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学 生也必须担任一职，明确职责，分工到人。这样，小组内部，人人参与小组管理， 小组成员 的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，既达成了 “人人有事 做，事事有

41、 人管”的小组管理目标，也在很大程度上解放了小组长，极大地减轻了 他们的工作负担和工作压力，可谓一举两得。 【案例】 2005 级初中二年级某班，有一个品行和学习比较差的学生，任课老师提起他总 是无奈地直摇头，小组长对他的态度也是避之唯恐不及。改革小组管理办法之后， 一切都在悄悄地发生着变化：自从重新划分了新的四人小组，尤其是担任了组内的 “生物组长 ”之后，他的学习热情和集体责任心、荣誉感有了极大的提高。过去为班 里扣掉 1 分他可以满不在乎，现在为小组哪怕是扣掉 0.1分他都会着急上火、满脸 自责。对于生物的学习他更是热情空前高涨。作为生物组长，在课堂上他认真负 责，即使非常不愿意写汉字，

42、也逼着自己先完成提纲再拿起红笔行使权力，又加之 他对生物很感兴趣，慢慢地他的成绩有了进步。成绩从未及格的他，在一次月考中 凭着自己的努力，居然一跃成为班级的优秀者，使老师和同学们利目相看，也在很 大程度上提高了他的学习信心和热情，他的学习从此进入了良性循环的轨道。 需要注意的是，以上所提到的各项职务的设置可根据班级实际需要或增或减，也 可以将“课堂职务 ”与“常规职务 ”的设置合二为一，如一个学生既可以是小组的 “汇 报员”，又可以同时担任小组的 “纪律组长 ”。每小组还应设置四个职务牌，实行挂 牌工作（在校牌的反面作标志），这将更加有利于职责的明确和教师对于学生分工 情况的掌握。 职责轮换，

43、让每个人尝尝不同的角色滋味 教师和学生通常认为，让学生按照自己的能力和爱好一直扮演相同的角色是比较简 单的，但是应该尽量避免这样做。角色应该经常改变，这样每个学生才能有机会尝 试不同的工作，体会不同工作岗位的辛苦，体谅别人工作的不易，体会管人的难处 和被管的不易，从而积极主动地完成好学习及其他工作任务。同时也锻炼了学生的 各种能力，有利于所有学生综合素质的提高和小组管理水平的提高。因此，对于学 习小组的管理，我们倡导推行 “职责轮换制 ”，即：小组内设立的 “小组长 ”、“记录 员”、“检查员”、“汇报员 ”等各种职务，除 “小组长 ”应选择小组内能力最棒、责任 心最强的学生，原则上长期担任以

44、外，其余职务应每周一轮换，推磨进行。 “职责轮换制 ”的实施有利于切实培养每个学生的责任感和合作意识，改变学生在小 组活动中长期形成的不平等地位，即有的学生始终处于控制别人的地位，有的学生 始终处于从属地位。这样就可以更好地给每个学生提供发展的机会，并有效地提高 学生的合作兴趣，用责任感促进全体学生的成长。 问题 27 怎样加强小组精神文化建设 个性组牌彰显特色 设计组徽、吉祥物 设定小组口号，邢成小组文化精押 制定奋斗目标，明确奋斗方向 创设温馨环境，营造合作氛围 小组的精神文明建设主要是以熔铸共同的价值追求为核心，培养和激励小组成员 的认同感、归属感、责任心和团队精神，比如发挥小组长的作用

45、，建立组牌（或组 徽），选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号，建立墙面小组文 化环境、组歌等。 优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和强烈的小组荣誉 感，并具有民主、和谐、团结、上进的组间关系，这就需要教师从精神文化建设方 面进行引导和培养。下面以 2005 级某班为例说明： 个性组牌彰显特色 要求各小组自主设计一个具有本小组特色的标志牌，内容应包括组号、小组成 员、小组口号等，以此作为创建 “特色小组 ”的方式之一。 学生对此大都兴趣浓厚，组牌设计各具特色。如某班级五组的组牌设计为一只立 体的手掌 ,5个手指分别贴有 5 个小组成员的大头贴，掌心部分，大大的组号

46、 “5的” 周围环绕着他们的小组口号 “手拉手，心贴心，共同成长，共同进步 ”。七组的组牌 则设计为一枚心型，上面用醒目的大字写着 “用心交流，用心沟通 ”，既有特色，又 有着丰富的内涵。 设计组徽、吉祥物 要求各小组全体成员共同参与，设计一个具有本小组特色的组徽或凝聚本小组成员 心愿的吉祥物。 1. 组徽的设计： 五组作品如右图。 整体寓意：知识殿堂中升起的旭日 圆形”代表红日，象征团结；“ V是数 字“5的”罗马写法，又是 “胜利”的象征，与 阿拉伯数字 “5融 合在一起，表示 “五组”必 胜的信念。 2. “吉祥物”的设计，可利用班会课， 采用下列步骤进行： (1 小组的每个成员准备一张

47、纸。 (2 在纸的顶部画出一双眼睛，学生可以自由发挥。 (3 把纸向右传递，为传到自己手中的眼睛画上自认为相配的鼻子。 (4 继续传递，添上嘴巴和耳朵。 (5 当纸传回自己手中时，任意地再添上一部分 身体、头发或是饰物。 (6 小组成员从所有的作品中挑出一幅作为本组的吉祥物，并为它命名。 设定小组口号，邢成小组文化精押 要求班级内的每个小组每学期必须拥有一条属于本小组的口号，激励小组成员共 同前进。 如 2005 级某班 2005-2006学年第二学期的口号为： 一组：Just do it.只管去做。 二组：即使跌倒一百次，也要 101 次站 起来。 三组：快乐学习，笑对人生。 四组：把握现在

48、，创造未来。 五组：腾飞的起点，今天。 六组：信心是命运的主宰。 七组：我们一叶小舟，共同达到成功的彼岸。 八组：爱拼才会赢。 九组 We can, you can给自己一点自信 十组：明天，因我而更美 制定奋斗目标，明确奋斗方向 1. 每周目标：各小组每周一制定并确立自己的当周目标、竞争对手，通过小组会 议商讨保障目标达成的措施和方法。 2. 每月目标：针对学校 “月考 ”，要求小组的每个成员 “月考”之后都要根据自己的 能力和实际情况制定自己下次月考的奋斗目标、竞争对手，同时，通过小组会议确 定小组 “月考”目标。 创设温馨环境，营造合作氛围 1“板面 ”文化建设。 将教室前后黑板的上方划

49、定 10个区域，分别分配给 10 个小组，要求每个小组每 周选定一条具有积极鼓励意义的格言，设计誊抄在相关板块内，周六定时更换，以 营造浓郁的班级文化氛围，让学生在耳濡目染中受到自主学习的熏陶。 如： 一组：别人都在进步，你还在等什么？ 二组：不要被昨天的胜利冲昏头脑，不要让昨天的悲剧在今天重演，你只属于今 天！ 三组：今日事，今日毕！ 四组：努力即无悔！ 五组：海纳百川，有容乃大；壁立千切，无欲则刚。 六组：今天学习不努力，明天努力找学上！ 七组：没有付出，何来收获？ 八组：凝聚产生力量，拼搏实现目标！ 九组：态度决定一切！ 十组：快乐之道不在于做自己喜欢的事，而在于喜欢自己不得不做的事 2

50、. 墙面文化建设。 (1可在墙面空白处设计张贴 “班级格言 ”、“班级口号 ”以及“班风”、“班训”等内 容，使小组的建设始终统一笼罩于大的集体环境之中。 (2 开辟专门阵地，量化小组成绩。小组成绩的考核与评比除了要 “公正”，还必须 遵循“公开”的原则，这样才能使学生对本组甚至其他小组的成绩一目了然，从而找 到合适的竞争对手，建立正确的奋斗目标。此外，小组量化考核成绩张榜公布，也 能够更加有效地激发起各小组学生之间的昂扬斗志。因此，我们建议各班开辟出一 块专门的墙面，设立 “小组量化评比栏 ”，及时张贴、公布各小组的考核情况，使学 生做到心中有数。 3绿地文化建设。 清新整洁的环境有利于陶冶

51、学生的情操，引导他们更好地进行合作学习。因此， 我们提倡对班级的窗台等位置进行 “绿地认领 ”活动。 以某班为例， “绿地认领 ”活动之前，虽有专人负责，班里的花花草草还是常常难逃 死亡的命运，班级为此付出了大量的人力、物力。新学期开始，班主任将班内的三 块绿地包给了四个大组，采取了竞争上岗制，每月末由各组组长投票打分，得分最 低的小组退位让贤，得分最高的小组则可获得加分奖励。如此一来，几个小组各显 身手，班级绿地内争奇斗艳、生机勃勃，学生们在对花花草草的共同管理中也无形 中增强了合作意识与可贵的爱心、责任心。 问题 28 怎样实行小组评价 学习评价：课堂、作业及考试评价 行为习惯评价：纪律评

52、价、卫生评价等常规检查内容 课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中的关键措施就在于是否建立并 真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格 地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力。根据学生学习的特点，我 们将自主课堂的小组评价分为 “学习评价”和“行为习惯评价 ”两个方面。 面是 2005 级某班的评价管理办法 学习评价：课堂、作业及考试评价 1. 作业情况评价：包括各科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈 和巩固情况等。每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的自学情况，学习委 员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。 2. 课堂表现评价

53、：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及 课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录， 每周汇总，结果上墙。 3. 考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单 科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。 行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容 1. 纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间 纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。 2. 卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及 地”卫生等。 以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一

54、 汇总，结果上墙，并以此作为评价小组的依据。 【案例 1 小组管理评价办法 一、班级管理扣分细则 有下列情况之一者，每人次扣所属小组 1 分。 （一）课堂纪律 1. 预备铃后仍下位、说话、无故回头者。 2. 上课铃响仍未准备好当堂所需学习用品及课本者。 3随便说话，扰乱课堂纪律者。 4. 上课走神，小组气氛沉闷，发言率不达标者。 5. 上课睡觉、看课外书、吃东西、传纸条者。 6上课写与本课无关的作业者。 （二）课间纪律 1. 在楼梯、走廊追逐打闹者。 2. 手持公物打闹者。 3. 迟到或因个人原因耽误上课者。 （三）学习、作业 1作业未及时上交者及虽上交却未完成者。 2.抄袭作业者。 3. 考

55、试作弊者。 （四）卫生 1.值日迟到及无故不干值日者或值日不合格者。 2.在校期间个人座位附近脏乱者及个人卫生不合格者。 3. 课间随便乱扔纸屑、垃圾者。 （五）两操、升旗、集会 1.个人磨蹭、拖拉，影响集体站队速度者。 2.在队伍中说笑，打闹者。 3. 随便散队，自由散漫者。 4无故不参加集体活动者。 （六）品行修养 1打架、骂人者及使用不文明语言者。 2.损坏桌椅门窗等公物者。 3. 不尊敬师长、顶撞师长者。 4. 恶意为同学起绰号、散布谣言及欺负弱小者。 5. 不经允许乱拿乱放他人物品者。 二、小组管理评价方案 设立 “作业情况记录本 ”和“纪律文明记录本 ”。前者由学习委员每天记录各组

56、同学 作业完成 及上交情况，后者由每周轮流负责的值勤小组严格按照班级管理扣分细则详 细记录，每天一公 布，每周一统计，根据得分情况排列名次并及时将奖励上琦公布。同时，为了加强 和促进小组间的 有利竞争，设计制作 “明星小组”及“反思小组 ”流动旗，周周流动，周周总结，以资 鼓励与警戒。 1.周奖惩办法： 1-3名分别奖励 2面红旗摊 -8名分别奖励 1面红旗。 2.日常管理奖惩办法： (1奖励： 课堂受到表扬的小组加 4 分。 作业表扬为小组加 1分，特别表扬加 2 分。 为班级加 0 1 分可为小组加 5 分，并奖励 1 面红旗。 好人好事累计五次为小组加 5 分，并奖励 1 面红旗。 阳光

57、十中投稿每发表一篇为小组加 5分，并奖励 1 面红旗。 优秀班委、组长、课代表期末加 1 面红旗。 (2 惩罚： 课堂受到批评的小组减 4 分。 作业受到批评或不合格为小组减 1 分，不交作业减 2分。 为班级扣 0.1 分即为小组减 5分。 每小组每月上交 3 篇稿件，保质保量，由宣传委员负责验收，不达标者，加 1 面黑旗。 3. 考试成绩奖惩办法： (1奖励： 期末单科成绩第 1名的大组加 10分，并奖励 2面红旗， 2-3名加 5分，并奖励 1面红旗。 对月考或单元考试认真分析并及时落实反债娇正措施，效果良好，获一等奖的 小组加 10 分，获二等奖的小组加 5 分。 校级以上荣誉每人次为

58、小组加 10分，并奖励 1 面红旗； (2惩罚： 期末考试总体成绩退步最大的组减 10 分，并加 1 面黑旗。 期末考试小组成员校名次退步 20名以上，每人次为小组减 3 分。 注：期末，小组考核表中有黑旗存在的小组，各成员均无权参加班内及校内任何 评选。 需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握 “淡化个体、强化小组 ”的原 则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的 失败同样是整个小组的失败。例如，从前某个学生不完成作业，我们可以扣他个人 分以示警戒，但现在我们要扣整个小组 2 分，因为整个小组没有达到作业按时按量 全部上交的要求。于是我们看到了这样的

59、现象：当某个孩子没有完成作业，当某个 孩子违犯了课堂纪律，着急的不再是老师，围在他身边频频督促、循循诱导的一定 是他的组长与组员，学习与进步也不再是学生个人的私事，而切实关乎整个小组的 集体利益，这样就更好地促进了整个小组的互相督促，共同进步。 同时，每周的奖惩与评比还应该与期末的评优工作结合起来，如期末考核表中有黑 旗存在的小组，各成员均无权参加班内及校内任何评选，这样日常考核在学生心中 才不会成为 “无关痛痒 ”的事情，小组竞争才能够激烈进行，小组进步才能够日新月 异。此外，为使小组评价真正发挥实效，成为激励学生合作学习、共同进步的有效 措施，学校层面也应对这一过程进行必要的监督和指导。如

60、潍坊 十中出台的学生综合素质评定办法就利用小组评价，很好地促进了小组的成长 和进步。 案例 3 学生综合素质评价实施办法 为使学生综合素质评价成为引导、激励学生健康成长的重要手段，通过评价促进 学生养成良好的学习习惯和行为习惯，形成正确的是非观、审美观以及积极向上的 价值取向，我们的学生综合素质评定采用学生互评和教师评价相结合、最后成绩由 平日成绩累计而成的办法进行。综合素质评价结果作为学生初中三年重要的标志性 成果之一记人学生高中升学档案，参与学生高中升学录取。具体操作如下： 1.学生综合素质评价由学生互评和教师评价组成，各占50%。 2学生互评，由三部分组成： 组内互评：每月一次，每月第一