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文档简介
1、课题 2 溶解度第一课时教案教学目标通过实验探究, 建立饱和溶液与不饱和溶液的概念, 了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法,了解结晶现象。初步培养活动与探究的一般程序: 提出问题建立假设设计方案 (画出实验简图) 动手实验观察记录分析现象得出结论。通过实验条件的改变,让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的,逐步建立用辩证的、 发展的思想观点来看待事物的变化, 和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力,并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。重点和难点饱和溶液的涵义及“活动与探究”。实验准备将全班学生分成若干小组,每小组不超过5 人。每组准备器材:烧杯 2 个(各装 20 mL
2、水)、玻璃棒 1 根、 5 g NaCl(预先称好)、 5 g KNO3 4 包(预先称好)、酒精灯、铁架台(带铁圈)、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。CAI 课件、实物投影仪。教学设计教学过程激趣设境,问题导入师生互动:俗话说:“饭前喝汤,苗条漂亮;饭后喝汤,肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤,小槐一尝淡了,要妈妈加(盐);小槐一尝还说淡了,又要妈妈加(盐);小槐一尝还是说淡了,再要妈妈加(盐) 食盐是我们熟悉的物质,它是否无限制地溶解在一定量的水中呢?问题探究,得出结论小组讨论,提出假设。点评以俗语作导语, 由生活经验作铺垫, 学生感到自然亲切, 着力创设快乐课堂。方案源于教材, 形
3、式却别于教材, 更显直观、生动。NaCl 能(不能)无限制溶解在一定量的水中。阅读 P33,确定方案(画出实验简图)。投影方案,交流共享。动手实验,观察记录。上台展示,投影结论。5 g NaCl能溶解在 20 mL 水中; 10 g NaCl不能溶解在20 mL 水中,杯底有少许固体NaCl。即 NaCl 不能无限制溶解在一定量水中。误导结论,延伸探究。“NaCl 不能无限制溶解在水中”这句话是否正确?教师有意漏读“一定量”三个字,引起学生质疑猜想。增补方案,实验发现(画出实验简图)。注重交流合作, 掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据杯底是否有未溶固体溶质。通过追究教师“疏忽”增补方案, 动手
4、实验,使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。观察记录,感悟要素“一定量”。课件演示,动画要素(“一定量”飞入片中)。NaCl 不能无限制溶解在一定量水中(师生互动,齐声朗读)。陌生物质,引发探究KNO3为实验室里化学药品,它能不能无限制溶解在一定量的水中?如法炮制,小组探究。全班展示,投影结论。KNO3不能无限制溶解在一定量水中。话锋一转,激发探究温度改变,杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解?将熟悉物质转向陌生物质, 培养学生从不同角度探究发现的能力,提高学生思维的发散性。加热搅拌,实验发现,杯底未见KNO固体。3再设疑问,趣味探究,此温下再加5 g KNO3,能否再溶
5、?跳出束缚, 另起炉灶,激起学生更高的探实验发现,过一会儿,杯底未见KNO3固体,即全溶。究热情。回归原温,静观其变。课件演示,动画要素(“一定温度”飞入片中)。一定温度下,KNO不能无限制溶解在一3定量的水中。在活动与探究得阅读理解,形成概念出结论上作文章,为轻松写出饱和溶液与不在一定温度下,向一定量溶剂里加入某种溶质,当溶质不能继续溶解时,所得的溶液叫做饱和溶液转化的方法饱和溶液,还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。做了很好过渡。增补结论,领悟涵义室温, 5 g NaCl在 20 mL 水中得不饱和溶液+5 g NaCl室温, 10 g NaCl在 20 mL 水中得到饱和溶液和少许NaCl
6、 固体+5 mL 水室温, 10 g NaCl在 25 mL 水中得到不饱和溶液室温, 5 g KNO3 在 20 mL 水中得不饱和溶液+5 g KNO 3室温, 10 g KNO3 在 20 mL 水中得到饱和溶液和少许KNO3固体升高温度升高温度下, 10 g KNO 3 在 20 mL 水中得到不饱和溶液分析归纳,课件演示提炼升华, 促进类化,构建体系。饱和溶液二要素:“一定温度下”“一定量的溶剂”。深化探究,激活思维室温下, 10 g KNO3 在 20 mL 水中溶液达到饱和,升高温度,杯底KNO3固体继续溶解,且又溶解了 5 g KNO3;冷却到室温,20 mL水溶解 KNO3的
7、质量不超过10 g,此时多余的KNO3会怎样?(观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11 ,阅读感悟,请生上台投影KNO3晶体)创设新的问题情探究发现,联想顿悟境,培养学生求异思维,提升学生质疑能观察玻璃片上的白色斑迹。力。观察教材上从海水中提取食盐过程图。联想:炒菜时,菜汤在锅里蒸发,锅底上有白色斑迹;运动出汗衣服上会出现白色斑迹 学以致用,趣味延伸练习:教材P40,习题 1、 5、6。家庭小实验:制取明矾晶体(P40)。点评本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标,以活动与探究为载体,以问题为主线, 围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍,进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程,给学生活动提供了许多机会和空间,让课堂成为展示学生自我的舞台,突出了学生主体作用。另外教师有意制造错
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