褚金丽单元整合下小学英语教学

1、褚金丽单元整合下小学英语教学 小学英语阅读暨单元整体教学小学英语阅读暨单元整体教学 研讨会研讨会 同课异构点评 褚金丽单元整合下小学英语教学 小学英语阅读暨单元整体教学 研讨会 单元整合下的小学英语教学 北师大 褚金丽 褚金丽单元整合下小学英语教学 关于单元整合的what,why and how 什么是单元整合（整体）教学？ 2. 为什么要进行单元整合（整体）教学？ 3. 单元整合（整体）教学的教学内容如何整 合？教学目标如何设立？ 褚金丽单元整合下小学英语教学 随着我国基础教育改革及英语课程改革的 不断推进，课改专家又提出了单元整合 （整 体）教学这一英语学科课堂教学改革的倡 导。 但是不少

2、教师对这一（新）名词感到有些头 发瞢，对如何开展这种模式的教学感到茫然。 褚金丽单元整合下小学英语教学 今天的讲座内容将从单元整合（单元整体） 教学的概念解析到教学目标如何设立，单元 整合教学目标和活动设计的要领，需要整合 的内容等，结合单元整合教学课例与老师们 一同进行探讨、分析，希望能够有助老师们 对单元整合教学有所了解，并能够通过研讨 会上的课例和课例分析直观感受如何开展单 褚金丽单元整合下小学英语教学 元整合教学，从而打开教学思路以更好，更 有效地开展单元整合的教学。使英语教学通 过单元整合从课本走向生活，使学生通过单 元整合的教学不仅能够学得语言知识，提高 英语语用能力，更能够在思维

3、品质，文化品 格以及学习能力各个方面都能够全面得到发 展，提高英语核心素养。 褚金丽单元整合下小学英语教学 单元整合教学的单元整合教学的What ,Why and How 褚金丽单元整合下小学英语教学 一、一、What： 什么是单元整合教学？什么是单元整合教学？ 褚金丽单元整合下小学英语教学 单元整合教学概念解析： 单元整合教学（亦被称为单元整体教学或 单元整组教学，等）其实并非新事物，新概 念。国内很多同行80年代就曾做过尝试，并 取得一些研究成果。 (过去大学本科英语的精读课，就被改称为 综合（整合）英语课- 综英）即，听说读 写+ 文化背景+学习策略及语用能力培养的课程。) 褚金丽单元整

4、合下小学英语教学 当前英语学科提出的单元整合学习是 单元单元 整体教学整体教学与课程标准要求的整合学习整合学习 的结合 体。 单元整合教学虽非新生事物，然而基于核核 心素养心素养培养的单元整合教学是目前一线教师 需直面的一个严峻挑战。 褚金丽单元整合下小学英语教学 整合学习名词解析： 整合学习(Integrative learning ) Integrative adj. 综合的，一体化的； Integrative learning- 综合的，一体化的学 习。 从宏观来看，在整个教育层面，整合学习 是指不同教育领域，不同经验世界，不同 学科课程的整合以及信息技术与教学的整 合。 褚金丽单元整合

5、下小学英语教学 从微观来看，对于英语学科，课程标准课程标准的 表述为：整合学习是指学生在主题语境中， 基于语篇，通过语言技能活动，运用学习 策略，获得、梳理、整合语言知识与文化 知识，理解与赏析语言，比较与探究文化， 评价与汲取文化精华。 褚金丽单元整合下小学英语教学 单元整合教学中的整合 单元整合（整体）教学所指的整合（整体） 就是把单元每个板块中共同具有的细碎零散 的知识点和能力点通过某种方式实现某种衔 接，从而实现信息系统的资源共享和协同工 作。其主要精髓在于将零散的语言要素组合 在一起，最终形成一个有价值，有效率的整 体。 褚金丽单元整合下小学英语教学 然而，老师们需要注意的是简单的部

6、分之 和不等于整体。语音、词汇、语法和听说读 写看等相加起来并不能就形成英语学习和应 用的能力，也不可能形成学生的英语核心素 养。 单元整合（整体）式的教学必须基于“语 料”，以语言能力培养为依托，因势利导， 围 绕“语料”（声音语料与文字语料）及其板 块特 点实施综合性或整体性的教与学。 褚金丽单元整合下小学英语教学 如：在基于语料的听说读写等活动中学习词 汇，建式地自然学习语法。在语篇学习过程 中，启发学生借助大脑中的知识储备及已 有的直接或间接经验发展其判断、推测、 分析、预测等思维品质，在语言学习过程中。 发展学生的核心素养。 褚金丽单元整合下小学英语教学 单元整合教学中的教 单元整合

7、（整体）式的教要基于语言材料 （包括看的材料，听到材料，读的材料）， 以语言能力为依托，循序渐进地发展学生 的英语核心素养。教与学要注意基于意义 的理解，分析、加工与表达和学习策略及 方式的教学focus on meaning and stratedy instuction。 这也是基础英语教育的最大价值所在。 褚金丽单元整合下小学英语教学 单元整合式（整体式）教学的学 单元整合式（整体式）的教学要注意站在 学生“学”的地位。要遵循语言学习的认 知规律以及学生对真实语言理解、体验、 学习的心理过程。如：思维品质的形成需 要一个长期持续的培养过程。思维按照 信息论的观点-是对新输入信息与脑内储存

8、 知识经验所进行的一系列复杂的心智操作 过程。在英语学习的基础阶段英语思维 的初级 褚金丽单元整合下小学英语教学 阶段，要注重学生大脑对外来语言直 接、客观的接触和体验，并借助学生 已有的间接经验逐步发展其判断、推 测、分析、预测等思维品质。 褚金丽单元整合下小学英语教学 二、二、Why： 为什么要实施单元整合式教学？为什么要实施单元整合式教学？ 褚金丽单元整合下小学英语教学 1. 关注和实施单元整合（整体）教 学是有效设计课堂教学和有效实施 教学的前提与保障。 褚金丽单元整合下小学英语教学 2.我们探索、实施单元整合式教学， 不仅是为提升课堂教学效率和质量， 更重要的是在于打破英语教学的传统

9、 模式，使英语课堂教学更能顺应语言 的认知规律。更好地落实英语教学的 根本属性和核心任务。深化基础教育 人才培养模式的改革，通过课堂教学 努力培养学生的创新精神和实践能力。 褚金丽单元整合下小学英语教学 3.探索、实施单元整合式教学是为了使知 识体系更为系统化，将知识的学习与听说 看读写技能的发展更好地融入主题语境、 语篇和语用之中；同时促进文化理解和思 维品质的形成；使教学方式和学生的学习 方式走向关联、发展、整合，实现语言的 深度学习和语用能力的发展，让英语从课 本真正走向生活。 褚金丽单元整合下小学英语教学 4. 实施单元整合教学可更好实现为不同层 次，不同类型的受教育者提供个性化学、

10、多样化、高质量的教学服务，促进学习者 主动学习、释放能、全面发展。实现知识 的掌握与能力的提高，品质的培养和健全 人格的构建在课堂教学中 整合和落实。 褚金丽单元整合下小学英语教学 三、三、How： 1、如何树立，整合单元学习目标：、如何树立，整合单元学习目标： 单元整合教学如何将核心素养的培养同单 元语言教学内容整合在一起？ 在整合的情况下如何树立分课时目标？ 褚金丽单元整合下小学英语教学 鲁子问，刘兆义两位课标组成员在一个体 现核心素养的单元整合学习设计和课堂实 施范例中设立了以下的单元整合教学的总 目标和分课时目标；为单元整体教学赋予 了新的内容和生命力。 褚金丽单元整合下小学英语教学

11、1. 单元整合目标：单元整合目标： 听、说、阅读、写作（语言能力）听、说、阅读、写作（语言能力） （文化）品格，思维（品质），学习能力（文化）品格，思维（品质），学习能力 褚金丽单元整合下小学英语教学 褚金丽单元整合下小学英语教学 1）第一课时目标： 听说，品格，思维，学习能力训练；听说，品格，思维，学习能力训练； 2）第二课时目标： 阅读，品格，思维，学习能力训练；阅读，品格，思维，学习能力训练； 3）第三课时目标： 听说，品格，思维，学习能力提升；听说，品格，思维，学习能力提升； 4）第四课时目标： 读写，品格，思维，学习能力实践。读写，品格，思维，学习能力实践。 褚金丽单元整合下小学英语

12、教学 这一单元的整合教学目标紧紧围绕语言知识（听 说读写），文化（品格），思维（品质），学习 能力的培养并在四个板块的分课时中相互依托， 不断循环上升和推进。在听和思考的基础上训练 语言表达，在了解背景知识和所要学习的内容的 的基础上进行阅读 、思考；在阅读的基础上进行 深层次的听和口语表达训练，并在听说能力提升 和深层阅读的基础上（语料输入的积累）进行写 作，最终形成语言能力。期间，文化（品格）， 思维（品质），学习能力的培养始终贯穿在四个 课时的教学目标中。 褚金丽单元整合下小学英语教学 2. 单元学习活动的整合：单元学习活动的整合： 1） 阅读课单元整合学习活动中的单元整体 活动设计：

13、课前调查，课前调查， 问题分析，问题分析， 问题凝练问题凝练 （问题解决方案的建构） 褚金丽单元整合下小学英语教学 2 第一课时主要活动：第一课时主要活动： 歌曲导入，教学目标呈现，课前学习数 据分析，问题导入，案例学习，信息分析 （问题解决方案学习）； 褚金丽单元整合下小学英语教学 3） 第二课时主要活动：第二课时主要活动： 前课作业检查，问题呈现，Tick 方法导入， 通过阅读来分析问题解决方案问题解决方案。 （问题解决方案的讨论）； 褚金丽单元整合下小学英语教学 4）第三课时主要活动第三课时主要活动: 课前解决问题方法训练，案例听说，从 问题解决方法到建议的语言发展和问 题解决方案； 5

14、）第四课时主要活动：第四课时主要活动：案例阅读，通过阅 读案例寻找解决方案，建构解决方案。 褚金丽单元整合下小学英语教学 以上四个板块分课时的活动设计紧紧围绕听、说、 阅读、写作（语言能力）文化（品格），思维 （品质），学习能力等目标层层递进，由案例聆 听到问题的讨论至浅层阅读，再上升到深层次的 听说和阅读，然后听说和阅读，然后逐步上升到写作，由问题的发 现(思维)到问题解决方法的学习（能力培养），再 到问题解决方案的讨论形成用英语交流的能力形成用英语交流的能力 和解决问题的能力，和解决问题的能力，直至达成学生对问题解决方 案的构建（写出问题解决方案）-最终达到语言语 用能力和解决问题能力的发

15、展。 褚金丽单元整合下小学英语教学 单元整合教学活动设计的特点单元整合教学活动设计的特点 与要领：与要领： 注意突出核心素养四要素的整合：注意突出核心素养四要素的整合： 语言能力，语言能力， 文化品格，文化品格， 思维品质，思维品质， 学习能力学习能力 褚金丽单元整合下小学英语教学 突出语言学习六要素的整合：突出语言学习六要素的整合： 语篇语篇 语言技能语言技能 学习策略学习策略 语言知识语言知识 思维思维 文化文化 褚金丽单元整合下小学英语教学 突出信息技术与课堂教学的整合；突出信息技术与课堂教学的整合； 利用信息技术设计各种听说读写的课堂教 学活动，实现教学内容的多种呈现形式以及 大数据分

16、析。 褚金丽单元整合下小学英语教学 突出发现问题和解决问题能力的突出发现问题和解决问题能力的 培养培养 互动百科-互联网创业公司创始人潘海东先 生曾在2014年北京科技大学新生开学典礼 的致辞上说道：我们公司最看重的是员工 发现问题和解决问题的能力。我们强调 把正确的事情做正确- Do right things right 。 Do right things right 需要的是方 法和能力。 褚金丽单元整合下小学英语教学 媒体曾在采访这位潘先生时提出以下问题： 大学毕业放弃保研，自己考上清华读研， 之后又到美国读博，回国后却没有从事与 所学专业相关的任何工作，是否这十年寒 窗白读了？得到的答

17、案是：在十几年的学 习生涯中，我逐渐掌握了发现问题和解决 问题的方法，并系统地提高了发现问题和 解决问题的能力。这是大学乃至高等院校 最本质的精华：即，学习如何学习。 褚金丽单元整合下小学英语教学 学生的学习能力，发现问题、解决问题的 能力其实更应当从小培养起。 小学基础阶段的教学更重要的是应注意通 过课堂教学教会学生如何学习，培养能力。 学会如何学习如何学习比学会知识更重要！ 这些正是我们基础教育改革的价值所在。这些正是我们基础教育改革的价值所在。 褚金丽单元整合下小学英语教学 三、如何搞好小学英语单元整合教学？三、如何搞好小学英语单元整合教学？ 1. 读懂教材 有效的课堂教学活动设计与实施

18、离不开教师 对教材的深刻解读。教师读懂教材是有效设 计单元整体教学，实施课堂教学的前提和保 障。 褚金丽单元整合下小学英语教学 我国小学英语教材编写体系大多以话题为 主线。课本中，通常一个单元分为若干个 板块。每个单元中的各板块都紧紧围绕同 一话题而设计；单元中的知识点不断循环 复现，教学目标层层递进，逐步推进学生 对各个语言点的学习，最后汇集成对某一 话题的语言知识，并通过内化听说读写 的反复训练，使学生形成语言技能。 褚金丽单元整合下小学英语教学 而教师对单元整体的解读直接决定整个单 元教学重点的走向是否正确，是否具有逻 辑性，关联性和合理的顺延性，是否层层 递进，等。这些直接关系到学生对

19、每个单 元教学重点的掌握程度。 褚金丽单元整合下小学英语教学 2. 提取单元话题主线 教师在备课时，首先要注意提取单元话题 主线并深入分析单元内容的整体性和各个 板块的功能，以及各个板块内容之间的关 联性，知识的共同性和内在的逻辑性；以 便于整合板块内容。 褚金丽单元整合下小学英语教学 3.提炼单元板块要点、要素： 教师要注意提炼单元各板块内的语言知识 点、能力点与核心素养的要素并化零为整； 整合单元中的单词，语法，语篇，合理调 整和确定单元板块和内容的教学顺序（避 免板块教学的随机性），合理补充课外选 文，围绕单元目标循序渐进地组织教学与 练习。 这是单元整合教学的重点。这是单元整合教学的重

20、点。 褚金丽单元整合下小学英语教学 4. 细化课程目标，搭建知识框架： 在单元整体教学设计中，教师要注意课程 目标的细化；在整体把握教材的基础上， 从单元整体出发，根据单元的教学目标和 教学内容，合理制定层层递进的分课时目 标。有效构建知识与能力，思维与文化的 体系。通过有效设计相应的课堂教学活动， 有梯度地推进单元整体目标的达成； 褚金丽单元整合下小学英语教学 在完成梯度性目标的过程中，实现语言的语言的 大量输入、复现、递进及实践大量输入、复现、递进及实践，帮助学生 在话题语境中内化语言知识点知识点，达到有效有效 地输出地输出。同时，要充分考虑语言学习的进 行性和持续性；强调学习过程，重视语

21、言 学习的实践性和应用性。 褚金丽单元整合下小学英语教学 5. 科学、合理整合各种相关资源： 资源和内容的整合，可以是单元内内容的 整合，也可以是课本外与单元语境主题相 关的资源的整合。如，单元主题所涵盖的 相同或相关词汇、语法，听说材料或阅读 篇章，或对话，歌曲，歌谣，短片，等。 但是不论是基础练习还是拓展练习，始终 要注意回归课本，以单元课本语境话题为 中心建立联系，形成整体，并层层推进。 褚金丽单元整合下小学英语教学 整体语言教学法认为：“语言是一个整 体，如果企图把语言肢解成语音，词汇， 语法，都可能会使语言失去其完整性和真 实性。” 褚金丽单元整合下小学英语教学 6. 挖掘板块内容设

22、计理念及目的： 如果教师不注意挖掘教材板块内容设计 的理念和目的，并科学合理地进行整合， 就会把各版块的内容当成零散的知识点来 进行教学；就难以达到知识与技能的统一， 达到语言知识、学习能力，思维品质和文 化品格在单元教学中的合理整合。 褚金丽单元整合下小学英语教学 四、关注单元整合教学维度的几种 课型： 科学实施单元整体教学，需根据不同教学目科学实施单元整体教学，需根据不同教学目 的选择不同课型来处理不同的教学内容。的选择不同课型来处理不同的教学内容。 1. 精读精讲课型： 对单元核心知识点的精讲和对能力点的精练。 2. 略读课型： 巩固单元核心知识点和单元核心能力点。 3. 练习课型： 提炼单元核心知识点和核心能力点并进行听 辨，识记，口语表达和书面表达形式的训练； 4. 综合实践课型： 开展与单元目标相结合的各种 语言实践活动。 褚金丽单元整合下小学英语教学 五、科学规划单元测试内容： 单元教学结束后，教师需采用标准参照测标准参照测 试试的方法（而不是常模测试的方法（而不是常模测试的方法关注关注 的是成绩的排名）的是成绩的排名）对单元教学的目标-知识 目标、能力目标与核心素养目标设计测试 内容和形式，及时检测学生达成单