区域游戏中教师的有效策略与指导

1、浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导集美区实验幼儿园吴晓青新课程的理念是体现 “以幼儿发展为本” ，努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的、 具有选择自由度的环境， 让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，促进自身发展。 建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、 富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到一定的要求，增加一定的能力， 学会一定的技能， 促使不同能力水平的孩子都能得到发展。 下面我将从两组镜头中阐述自己对新课程理念下建

2、构区的创设与指导的看法。镜头一：在某大班的建构区里，建构的主题是“各种各样的桥”。在建构区的墙面上贴满了各种各样的桥的图片；建构区的地板是由一种颜色的泡沫垫铺成的；建构区里所提供的材料是各种塑料的拼搭玩具；幼儿作品的摆放无序，空间的布局不合理；幼儿进区只有插卡， 无进区活动记录表； 幼儿进区后，拖鞋摆放无序，地上无任何标志 镜头二： 在另外一个大班的建构区里，建构主题也是 “各种各样的桥” 。在建构区墙饰的左边贴着各种桥的图片，在中间贴着孩子模拟建构桥的作品的照片，在最右边则是幼儿自己设计的桥的布局图；建构区的地板用红、黄、蓝有规律的拼成三大块，边缘还用了另一种颜色；所投放的材料丰富多样，有木

3、头积木、塑料积塑、纸砖、废旧纸盒以及一些幼儿自制的辅助材料如树、花、草等；幼儿进区除了插上进区卡外，还必须在进区记录表上填上自己的号数；进区的幼儿鞋子摆放整齐，在每双鞋子的下面都做了小标志 比较以上两个镜头， 首先从墙饰的布置看，镜头二中的环境可以让幼儿先通过仔细观察建构区墙饰上各种桥的实物图片，积累了有关桥的外形特征的经验，然后再动手模拟建构各种各样的“桥” ，最后自由创造“桥”即自由拼搭自己设计的桥，在活动中幼儿能与墙饰充分互动， 从而发挥墙饰特有的教育功能；而镜头一中的环境只能让幼儿通过观察各种桥的图片， 实现简单的模拟再现；其次从材料的投放上，镜头二中多元化、多功能、多层次的材料可以让

4、幼儿拼搭各种形状的“桥”， 如利用大小不同的易拉罐和纸砖拼搭成了蜿蜒起伏的 “集美大桥” ；用各类积塑拼插 “人行天桥” 、用各种形状的积木拼搭“立交桥”等，幼儿的想象力得到充分的发挥。而镜头一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出来的“桥”结构简单、外形单一；再从入区记录表及一些小标志上看，入区前，镜头二中的标志和记录可以让幼儿根据活动时间在相应的格子里填入自己的名字或号数，然后将自己的鞋子按标志提示摆放整齐，再进入建构区， 这样的开始既有序又有效，幼儿长期在轻松规则环境的暗示下，逐步养成了自主自律的好习惯；而镜头一的环境中幼儿一到建构区， 把卡一插， 鞋子随便一放， 就迫不及待地进区去，幼儿未

5、设置入区登记表，教师无法准确掌握本周幼儿进区情况，孩子的习惯也比较随意 在新课程理念下如何创设建构区呢？笔者认为，建构区环境的创设及材料的投放是关键。一、环境的创设合理性1新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 建构区活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排， 一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿做主， 让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置会直接影响他们自由交谈展开的程度。（一） 放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。从镜头二中的墙饰布置中，能较充分

6、地体现幼儿的参与性。幼儿先通过多种渠道去收集了各种桥的实物图片，然后又自己选择建构材料自由模拟拼搭各种桥， 再将自己的作品拍成照片做成工作纸进行张贴，最后还自己设计绘画桥的平面图。整个活动的经验准备都体现了幼儿自由、自主、积极的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。（二）教师在创设建构区的环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作， 又要注意彼此之间互不干扰， 使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。镜头二中采用各种颜色的泡沫板铺地垫，能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成若干个小区：中间蓝色长条地垫供幼儿用纸砖、易拉罐拼搭主体桥；红色地垫供幼儿摆放用积塑拼搭的楼房； 黄色地垫供幼儿摆放用木头积

7、木拼搭别墅的地方等，各个区域的布局又连成一个整体 ，使整个建构区显得相互融合又相对分开，既有独立拼搭的空间，又有相互合作的空间。 当然，这样的铺法也是在和幼儿一起商量设计的前提下进行的。这样的空间布局满足了幼儿自主探索的需要，为幼儿提供了互相交流、共同合作的平台， 同时让幼儿参与并积累了如何布置活动场地的经验。（三）让环境说话， 并让环境与幼儿互动。如在镜头二中建构区空间和墙壁展示的内容是与 “各种各样的桥”相关的资料、 照片、幼儿的建构作品以及幼儿自己设计的桥的平面图。 在活动中， 能力一般的幼儿将会看着墙饰上的作品图片进行模拟拼搭，能力强的孩子会根据自己设计的平面图进行创造性的拼搭，这样的

8、环境满足了不同水平孩子的需要， 幼儿还可以根据自己的需要自主补充图片，调整和增减材料， 真正让幼儿与幼儿产生一种无声的语言。二、材料投放的有效性皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。 ”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。 丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造了， 但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、丰富性、 可塑性、层次性。（一） 目的性：材料投放时，教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游

9、戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配， 力求使材料能够满足幼儿发展的需要。如镜头二中幼儿在主题活动中不仅对各种桥的外形特征及用途有了深入的了解，并对各种桥的造型产生了兴趣，教师及时将这一兴趣点延伸到建构区中，并根据本阶段建构目标有针对性地选择和投放各种适合拼搭桥的材料。（二）丰富性：教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。 体现在材料种类和数量比较充足， 能够满足幼儿自由选择的需要， 让幼儿在建构中， 按照自己的意愿和需要进行挑选， 以保证幼儿的建构活动有效进行。 如镜头2二的建构区中，投放了各种积塑、积木、纸砖、易拉罐、纸盒，纸棒等材料。幼儿按照自己的意愿选择材料，

10、拼搭出“人行天桥” 、“立交桥”、“跨海大桥”等，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。（三）可塑性：选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新挑战的成品、 半成品、废旧物品等材料，使幼儿在建构活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。 这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。镜头二中的幼儿利用大小不同的易拉罐并按从低到高再到低的排序规则拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大桥”，非常形象。（四）层次性：教师在选择、投放建构材料时不是一层不变的，应跟随幼儿活动

11、的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。在建构区里， 教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化， 提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。如镜头二中纸砖的拼搭方法比较简单，积塑的拼插组合千变万化，需要一定的拼搭技巧等。幼儿可以根据自己的能力选择难易不同的拼搭材料进行建构。镜头三：在某大班的建构区中，某幼儿一进建构区就无所事事，老师就告诉他说：“某某小朋友，你去帮忙围围墙吧！”围墙围好后，这名幼儿看见同伴们在建构大桥，就跟老师说：“老师，围墙围好了，我想和他们一起拼搭大桥。 ”老师转头一看，已经有三、四个幼

12、儿在建构大桥了， 且建构大桥的空间比较窄，怕人一多，一不小心把建构一半的大桥给弄垮了，看见旁边还有一处空间，就搬来一箱积塑对他说：“你来拼搭房子吧 ! ”这个幼儿愁着脸说： “我不会拼房子？”旁边的小朋友听见了，说：“我来教你拼。 ”这时，老师边拿积塑边说：“不会拼，没关系，你看很简单 ”边说边拿起一块块积塑快速拼搭了起来，拼好了房子的底层，就递给了他，说： “拿着，很简单，像这样往上垒高就行了。 ”说完，就走开了，这名就按照老师的方法一块一块的垒高 镜头四：在某大班的建构区中，教师在引导幼儿用纸砖和易拉罐建造立交桥，由于桥高而窄， 建搭时总是发生倒塌现象，桥顶也无法安装。这时，教师并没有急着

13、帮忙代筑，而是与幼儿一起查找立交桥倾斜易倒的原因，有的幼儿说是因为 这时教师鼓励孩子们反复实践和琢磨，在教师的耐心和积极的鼓励下，孩子们终于找到了原因。他们加宽了桥墩，桥身改用长方块纸砖分层堆搭， 这样，加固了桥身的承受量，终于安上了桥梁，在欢呼雀跃中，孩子们品尝到了成功的喜悦 再次对比以上两个镜头， 镜头四里的教师适时地介入并鼓励和引导建构桥的小朋友不断探索和思考， 提高了幼儿独立构造的能力； 而镜头三里的教师随意安排幼儿去拼搭他并不愿意拼的房子， 包办了许多本该留给这名幼儿自己探索或让幼儿相互交流解决的事情。我们可以想象这名幼儿并未进行真正的自主探索活动， 他只是在机械地重复教师的拼搭动作

14、。 由此看出， 教师在幼儿活动中起主导作用，如果主导得好，则对幼儿的活动是起着推动、 促进作用； 若主导得不好， 则会是一种无效教育， 甚至是反效教育。 在幼儿园建构区的活动中， 教师应该如何指导幼儿呢？笔者认为， 教师在幼儿游戏过程中应充当合作者、引导者、支持者。如何把握游戏中的适时引导？一、共同合作在建构活动过程中，教师应以合作者的身份，依照幼儿的不同需要给予适时适当帮3助，多运用中性及积极肯定的态度， 减少否定性交往接触， 以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。 在镜头四的活动中， 教师和孩子们一起商量想拼搭什么形状的桥？需要哪一种材料？怎样分工合作？在整个活动过程中，教师始终都以合作

15、者的身份融入到游戏中，把自己当作孩子中的一员。遇到困难时， 鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决；作品拼搭成功时，与孩子们一起分享成功的喜悦。另外，还通过参与幼儿的建构活动观察每天进入建构区的人数，分析小部分孩子未进区的原因，及时帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！二、情感支持情感支持是实现良好师幼互动的基础。教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。 如在镜头四中教师给幼儿更多的是自己的耐心，当幼儿质疑自己的答案时，教师给幼儿更多的是鼓励和信心老师鼓励的话语和眼神话无疑，让他们更有勇气去克服困难，自我实现。三、隐性指导皮亚杰曾经指出： “在游戏中， 儿童是自

16、我主宰世界。 ”教师在游戏中以引导者的身份介入，更多的是体现教师的隐性指导。如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。如在镜头三中教师在建构区面对孩子的无所事事时， 此时的适时适度的引导就显为重要，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。四、有效地评价在新课程理念下教师对建构区幼儿的活动情况进行多维度的评价对幼儿建构水平的提高以及建构活动内容的深入开展起着至关重要的作用。（一）多角度的评价。多角度的评价方式能从多方面去反映幼儿的学习状况、学习特色、 发展变化等， 能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功

17、感，有利于激励幼儿。1 、围绕活动规则评价，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成好习惯。例如：“今天谁在建构区拼搭时声音小？哪一个小朋友在活动结束后玩具收拾得最快？谁在活动区中懂得协商合作？谁将建构玩具分类最清楚、摆放最整齐？”等；2 、围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。 例如“今天谁拼搭的作品最有创意？你帮建构区丰富了什么新花样？谁的作品颜色搭配最漂亮？哪个小区的布局最美观？你发明了哪种材料的最新玩法？等；”3、围绕幼儿解难能力评价，提高幼儿解决困难的能力。例如：“小朋友在游戏中遇到某些问题， 如果是你会怎样解决的？为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？” 等这些问题提出就能激发幼儿进一步主

18、动探索的愿望。” 4 、围绕评奖激励评价，激励幼儿不断进步。 例如：评选出谁最专心投入？谁最安静？谁最爱动脑筋？谁是发明家？谁是好帮手？谁最有爱心（主动关心帮助别人）？等。（二）多形式的评价。1 、集体与个别相结合。教师应该注重把集中活动和建构区活动情况相互融合, 利用集中活动的讲解 , 演示介绍各种材料的拼搭方法，并适当提供一些范例 , 引发幼儿学习别人的成功经验。 评价通常采用集体评价， 集体评价是对建构区活动形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习。2、根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你在建构区学会拼搭了什么东西？跟谁学的？” 为幼儿提供互动学习的机会

19、。一般是针对在建构区活动中一些较为4普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友在建构区中会一会儿想拼这个一会儿又想拼那个，在更换建构材料时，没有将原来的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料， 在集体评价时要求幼儿要收拾好再拿另一种玩具材料，下次活动中不能再出现这种情况了。 ”3、采用个别谈话法。对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识, 以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微的进步 , 指出他的不足之处, 鼓励他发扬优点, 争取进步。4、自评与互评相结合： “今天我拼了什么？我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得 XXX小朋友玩得好还是不

20、好？谁玩得好？为什么？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、 多层次的环境； 应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。更以观察者、合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指导，并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、 多层次的环境；应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主

21、的与环境积极有效的互动。更以观察者、 合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指导，并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。摘 要 建构幼儿园游戏课程对幼儿园实现以游戏为基本活动具有重要价值和意义。在幼儿园建构游戏课程，可采取以下策略：创设环境，保证幼儿愉快有益的自由游戏活动；生成探索性主题活动，使教学活动游戏化；利用游戏因素，保证幼儿轻松愉快地生活。 关键词 建构；游戏课程；价值；探索一、建构幼儿园游戏课程的价值( 一 ) 建构游戏课程符合当今课程改革价值取向转变的要求21 世纪的国际竞争日趋激烈，迫切需要教育努力培养一大批具

22、有创新精神和实践能力、有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美劳等全面发展的一代新人。主体性作为人发展的核心内容， 具体表现为主动活动的动机、 独立决策与活动的能力、 勇于创造的态度等。而主体性的培育必须以适宜的活动为中介，要发展和培育幼儿的主体性，就必须满足作为学习和发展主体的幼儿身心发展的客观需要，只有当主体需要得到尊重与肯定， 幼儿才能真正成为学习与发展的主体。 游戏是幼儿最喜爱的活动， 能满足幼儿身心发展的客观需要， 而且是最能表现与肯定幼儿主动性、 独立性与创造性的活动， 对于幼儿主体素质的全面培养有着巨大的作用。早在 20 世纪 20 年代，陈鹤琴先生就主张对儿童进行 游戏性教育

23、，给儿童 充分的机会 ，使他们获得完美游戏的生活。随着社5会的发展当教育进入以主动学习和创新性适应为标志的更为人性化的终身教育时代，游戏的教育价值也日益被人们所认识。 实施游戏课程有利于克服把游戏仅仅作为传授知识技能的手段的倾向，能充分发挥游戏活动本身所特有的主体性发展的功能。( 二 ) 建构游戏课程能更好地满足幼儿身心发展的基本需要建构游戏课程， 实现以游戏为基本活动的目的是满足幼儿身心发展的基本需要，而幼儿园能否实现以游戏为基本活动，关键取决于成人的态度和做法。幼儿园是人们根据一定的教育目的为儿童创设的特殊生活环境，在这个环境中根据幼儿的年龄特点开展丰富多彩的活动， 以保障儿童拥有幸福、快

24、乐的童年生活是每一个幼教人的共同愿望。但在如何协调社会发展的要求与幼儿身心发展的需要，为幼儿创设出既符合教育目的要求又适合幼儿身心发展特点的幼儿园生活的过程中往往会出现这样那样的偏差。这些偏差在当今幼儿园生活中表现最突出的就是过多追求为儿童成年以后走上社会作准备，而不惜牺牲儿童今天的快乐幸福生活。这样那样的 培优班 兴趣班 实验班 充斥幼儿园，学习汉字、拼音、珠心算占了幼儿园生活的大量时间就是很好的证明。事实上， 每一阶段儿童身心发展的需要与特点是不同的，对他们的教育要求，所设置的课程也应不同。 幼儿最喜欢游戏， 但游戏决不仅仅是儿童的娱乐与消遣，游戏作为学前儿童的基本活动， 在幼儿身心发展中

25、发挥着重要的作用。正如心理学家维果茨基指出，游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过了他的实际年龄，高于他日常的行为表现。 教师观察研究儿童的游戏行为对于把握儿童的最近发展区、提供适宜的教育、促进儿童的有效发展具有重要的意义。因此，以幼儿游戏活动为主线，用游戏统整幼儿园一日生活， 不仅仅是对儿童生活特点的尊重，更为重要的是确保儿童能充分享用儿童期幸福的生活，在快乐生活的同时获得有益经验与发展。二、建构幼儿园游戏课程的设想和探索( 一 ) 创设环境，保证幼儿愉快有益的自由游戏活动游戏活动为幼儿各方面的学习与发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否实现，不仅取决于教师对待幼儿游戏的

26、态度， 还取决于教师为他们创设的游戏环境的丰富性和有益性。游戏环境的创设和游戏材料的投放应考虑幼儿的年龄特点和学习的需要。因此教师要对游戏环境预先设计，选择引发幼儿与物质环境相互作用的方式方法，以实现一定的教育目标。为之可将活动区的功能定位在以下三个方面：第一，满足幼儿的不同需求，减少等待。 以往我们在组织幼儿开展游戏活动时，通常是以集体的方式进行， 这样既忽视了孩子们的不同能力、不同需要， 同时由于受到材料的限制难免出现等待现象，而开放、 自由的活动区则能够改变这种局面，孩子们可根据自己的兴趣来活动， 让环境充当 第三位 老师。第二，为幼儿自发游戏提供空间。这是活动区的主要功能所在。幼儿园班

27、级活动区的设置以创造性游戏为主，兼顾科学、 语言、艺术、健康等。活动区的名称以教师投放材料的方向来确定，活动有大致范围，但没有明确规定，不限定孩子活动的类型。在游戏中，幼儿可以自由选择材料、伙伴，自己决定玩什么、 怎样玩， 教师通常是以伙伴的身份参与游戏，关注的是孩子如何创造性地使用材料及想俾性地表现。在活动的时间和频次上， 没有硬性规定， 一般说来，大班6单位游戏时间长，游戏频率低；小班单位游戏时间短，游戏频率高，游戏时间总量是年龄越小游戏时间越长。同时，我们强调室内活动区游戏时间不能代替户外活动时间。第三，为主题探究活动的生成、发展和延伸提供契机。游戏是教师了解幼儿学习活动特点、需要与兴趣

28、的最好途径。 我们强调活动区活动与教学活动密切联系并相互转化，教师可以通过在活动区有意识地投放一些材料，引发幼儿的探索与尝试行为。在幼儿游戏的过程中教师要在观察了解幼儿与环境( 包括材料与伙伴 ) 相互作用的方式与特点的基础上，关注幼儿发生的认知冲突， 敏感察觉幼儿需要教师帮助的问题，为主题探究活动的生成、发展和延伸提供契机。( 二 ) 生成棵索性主题活动，使教学活动游戏化长期以来，在幼儿园教学实践中，教学活动游戏化的方式多是利用游戏的形式( 如游戏的口吻、游戏情景、游戏的角色) ，在这当中游戏只是传授知识技能的一种有用手段和方法； 而教学活动主要是由教师预设以及由教师发起的，教师考虑的只是自

29、己教什么、怎样教 很少去观察了解幼儿的学习兴趣与需要。这就导致幼儿在活动中处于被动地位，游戏并没有成为 基本活动 ，儿童的发展没落到实处。以游戏为基本活动的关键是实现幼儿的主动学习及强调课程对幼儿发展的适宜性。而课程适宜性的关键体现在教学参与发展、引导发展作用的实现上，前提是教学和幼儿的已有发展水平及学习需要之间形成 合适的距离 ，即找准 最近发展区 。这就对传统的课程预成模式提出了挑战， 要求救师在游戏及一日生活的各个环节中认真观察了解幼儿的学习兴趣与需要，捕捉教育契机，生成教育活动，帮助幼儿获得有关的学习经验。这一过程也正是师生共同建构课程的过程。建构主义认为， 世界是客观存在的， 但是对

30、于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定。我们是以自己的经验为基础来建构现实，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。在建构主义的影响下， 今天人们对学习的认识发生了根本性的变化，学习被认为是个体在社会文化背景下经验的主动建构过程。改变预定的教学计划以适应幼儿的学习兴趣与需要，正是为了引导幼儿更加积极主动地建构经验，以提高教学活动的质量和效益。在游戏和一日生活中生成的探索性主题活动，是利用以幼儿 主动学习 为特征的自由游戏作为幼儿园教学的组织形式，以解决一定的问题为任务定向，以材料的自由操作为基础， 在教师的引导下幼儿自主探究的发现学习活动。虽然它本身并不是游戏

31、，但是由于具备了 幼儿主动活动 的特征， 幼儿是自己活动的策划者、执行者与评价者， 确立了幼儿在学习活动中的主体地位，可以使幼儿产生以主体性体验为核心的游戏性体验，因此，能较好地实现游戏与教学活动的融合，成为幼儿园实现以游戏为基本活动的突破口。( 三 ) 利用游戏因素，保证轻松愉快的一日生活将游戏活动的因素渗透到非游戏活动中，是实现非游戏活动游戏化的重要策略。在幼儿园一日生活中，我们主要通过营造非对抗的伙伴关系( 平行、协同、合作的伙伴关系 ) 及模拟游戏发生的心理环境等游戏因素的利用，使生活活动游戏化。游戏是儿童自由的、自主的、愉悦的活动。 自由的 自主的 愉悦的 无不是儿童的情绪体验的概括

32、，这些正是教师在组织幼儿活动时可营造和利用的游戏性因素的重要方面。利用游戏因7素、保证轻松愉快的一日生活并非要求吃饭、睡觉、洗手、入厕各个环节都要创设游戏情景，重要的是教师可通过诙谐、幽默的言谈举止和以爱、尊重、平等为基础的教师行为与幼儿行为的交互作用， 模拟、营造游戏发生的心理环境。游戏是发生在特定环境之中的行为， 能够促使游戏发生的背景具有以下特征( 鲁宾等， 1983)：游戏者熟悉的环境；儿童能够自由选择；成人的干预减少到最低限度；舒适、安全、友好的心理氛围；身心放松，技能状态良好，儿童没有来自任何内部或外部的压力( 饥饿、疲劳、疾病等 ) 。在这样的环境中，儿童既可以产生自由的、自主的

33、、愉悦的游戏情绪体验，从而增进身心健康，更加乐意上幼儿园，又可以酝酿产生新的游戏冲动和游戏行为。幼儿园实现以游戏为基本活动，除实践技术层面要求外，在意识层面还要求教师具有努力让孩子在园的分分秒秒都拥有 自由的 自主的 愉悦的 情绪体验的教育理想，这样才能在幼儿园形成一种平等、和谐、 自然、融洽的师生关系。这种关系不仅是幼儿身心健康发展所需要的，也是幼儿产生游戏愿望和冲动所必需的。德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、 自由的发展， 但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出 在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样， 游戏的教育作用与价值才

34、能充分的实现与发挥。正如幼儿园游戏指导一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能, 又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能在感性认识的基础上， 建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来， 方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深， 循序渐进地引导幼儿获得。1：由于年龄差别 , 各

35、年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称, 并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料, 运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如： “森林公园”“动物园”等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称, 并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分

36、工与组合的合作过程。2：新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途， 并师幼互动进行交流、 讲解、示范这种玩具的插长、 围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处， 引导幼儿欣赏， 这其中蕴含着兴趣的激发、 结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点 , 利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法 , 帮助他们掌握结构游戏的基本技能。8案例一：一幢大楼锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功，因结构

37、松散， 他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，高楼马上就要建成功了！”锐锐沮丧地说：“老师，高楼总是倒塌”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”。 我和锐锐一起寻找倒塌的原因 - 楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教师说：“锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？”说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“楼房”举起给大家看时， 我鼓励他“锐锐， 这楼房太好了， 摆放在钢琴上让大家学习，好吗？”这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时， 教师可通过

38、与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏的发展。二：通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造， 幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象， 是开展结构游戏的基础。 所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、 结构、周围环境布局位置关系， 使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。案例二：我们的小区教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察， 观察“荣华小区”楼房的色彩、 形状，观察房子的

39、门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。在第一次的“我们的小区”主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式， 在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、 环境布局有丰富而深刻的印象， 在此基础上师幼共同设计“我们的小区”主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具, 照片、图片及建构示意图等, 以弥补直接观察的不足， 使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的

40、玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。三：提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要结构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础 , 它不仅可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣 , 还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品 , 这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要， 更能激发幼儿游戏的灵性， 还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体

41、性的体验。案例三：9朱信和等 5 名小朋友使用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了“动物园”，又开始用大积木搭建“售票房”，但只找到10 个积木柱子，每层需4 个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。朱信和、 丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察 2 个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。教师翘起了大拇指说： 真聪明 ! 等你们造好，请我来看好吗 ?二位幼儿： 好

42、。 于是，两人对视而笑，又继续工作了。最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的“小树”绿化动物园。从幼儿确立主题、 选择材料、 寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导， 又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、 协商、合作性等能力的培养； 既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、 珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中

43、受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法， 使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问， 引起幼儿对某一重点或难点的思考， 师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。 老师

44、还可通过语言启发、榜样暗示、 范例等介入， 向上扶一把、 助一臂、推一程， 促进游戏情节的发展。 但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，避免教师指导给幼儿带来的牵强之意。如何适度介入、 点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。案例四：动物王国游戏开始时， 王赫杨对老师说： “今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。”他旁边的几名孩子不约而同的呼应：“我也会搭建长颈鹿”教师说：“好的， 螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而

45、且还可以变一变用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将“腿”去掉插上翅膀 过会儿我来参观你们搭建的动物王国，好吗？”那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。“动物王国”完成时， 甜甜高兴地跑到老师面前说：“老师，看我搭的小狗，有两只长耳朵”“我搭10了一只长翅膀的天鹅”“看我的大马，后面有长长的尾巴”教师惊讶地说：“你们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试”。游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿， 作品缺乏创造性而心存遗憾，这次， 幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建“动

46、物王国”的要求，以激发幼儿的创造火花，获得成功感。 这种介入、 点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。2：评价游戏时，不追求唯一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价， 又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价，又有游戏结束时的集体评价， 既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的“杰作”或积极的举动，使用赞叹性的语言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感的需要，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品， 能自觉

47、爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。游戏中小范围的评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友榜样的暗示，发挥随机评价的教育作用。一般来说，在小班结构游戏中，教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、 想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时， 教师重点观察幼儿的想象创造能力、 合作能力与坚持性品质等。在这全程的评价下， 能使更多范围内的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣, 这样有利于促进全体幼儿共同发展。武昌区游戏培训资料：结构游戏的组织与指导（二）二、游戏前的指导（一）关键经验准备关键经验准备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验。

48、1、涵盖内容：（ 1）对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验，丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、 形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。（ 2）建构材料的认识引导幼儿识别与使用材料的经验，引导幼儿认识、 了解建构材料的形状、 颜色、大小等特征，会选用建构材料去构造物体，会灵活使用材料。（ 3）基本建构技能的掌握。建构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长

49、加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。（ 4）设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构11造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。（ 5）建构图纸掌握建构分析技能使幼儿学会看平面图纸， 设计建构图纸， 能把平面结构变为立体结构；会评议结构物。而且能够在搭建过程中发现问题，灵活的修改建构图。（ 6）合作的能力集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。2、开展方式 :教师可利用家庭生活、节日娱乐、 旅游参观、 区角活动

50、、教育教学活动等多种方式拓展幼儿的视野， 丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验、加强搭建能的掌握、 提升幼儿间合作的能力，经验积累越深厚，幼儿搭建的内容越丰富、搭建的技能越精细。（二）游戏材料准备游戏材料准备即为幼儿提供合适的场地及所需的、丰富的游戏材料。教师在充分利用本园现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料。游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。l 小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且是以的建构材料。l 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、 设计和制作， 既丰富游戏主题， 又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、不规则较精细的积木、积塑、火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸、金属配件等都是孩子们首选、且百玩不厌的好材料。三、游戏中的指导（一）经验回顾1、指导要点：围