六年级语文《绿色蝈蝈》教学设计范文

1、六年级语文绿色蝈蝈教学设计范文绿色蝈蝈采用生 动的文艺笔调，通过生动传神的语言描写及 拟人化手法的运用，把蝈蝈的外形、叫声及 习性写得活灵活 现，字里行 间洋溢着作者本人 对生命的尊重与 热爱 ，具有很 强的可读性。下面就是小 编给大家带来的六年 级语文绿色蝈蝈教学设计 范文，希望能帮助到大家 !教学目标：1、唤醒学生关 爱动物、尊重生命的意识。2、掌握一般介 绍动物的说明文的内容。3、品味生 动优美的语言，学 习拟人手法， 积累文中的 拟人句。教学重点：1、利用快速 阅读法归纳课 文内容。2、学习拟人手法的运用。教学难点：1、快速而准确地抓住课文内容。2、理解 拟人句中透露出来的情感。教学过

2、程：一、新课导入教师播放媒体 资源中的 视频 昆虫的世界，并导入新课。在我们生活的 蓝色星球上，生活着大量的 动物，走近它 们，你会 发现，它们也像人一样有不同的 长相、习惯、性格，它 们也劳动、婚恋、繁衍及死亡。与它 们共处，你会 发觉生活原来如此多姿多彩，富有情趣。法国昆虫学家、作家法布 尔就是这样一个热爱动 物、尊重生命的人，他耗 费毕生精力 观察研究昆虫，用大量翔 实的第一手 资料，将纷繁复杂的昆虫世界真 实地呈现在我们面前 这 就是昆虫 记。今天我 们学习的绿色蝈蝈就是其中一篇。(播放媒体 资源中的作者 简介，简单介绍一下作者 )二、自主学 习，独立探究1、教师播放媒体 资源中的朗

3、读动画，学生听 读，并观看情景画面，初步感知全文。2、学生以最快的速度阅读课 文，看完 举起手。3、速度最快的前五位同学谈看后知道了哪些及看得快的经验。4、归纳快速阅读法快速阅读法：是从文字当中迅速汲取有效信息的阅读方法。快速阅读法的要求去粗取精 ;扫 描跳跃阅读 ;思 维集中 ;眼脑直映。教师介绍：快速阅读可以一目十行，但不等于走 马观花，它要求快速抓住主要信息，最起码要知道文章写了哪些内容。像 绿色蝈蝈这类介绍昆虫或动物活动的文章，常写哪些内容呢 ?内容形 态特征 ;习 性吃、住、行、 鸣叫、劳动、婚恋、繁衍、死亡等;种类及分布等。特点：一般一段有一个中心，常常以中心句的形式出 现。没有中

4、心句的段落，往往有中心词。5、再快速 阅读这 篇文章，看介 绍了绿色蝈蝈的哪些方面 ?具有怎样的特征 ?三、合作交流，共同探究1、介绍拟人手法：作者将 绿色蝈蝈写得有声有色，有情感有性格，字里行露出对蝈蝈的喜爱之情，是由于作者善于描写，并运用了 拟人化的手法。间无不流展示： 拟人 修辞方式，把事物人格化。使它们具有人的 语言、行 为、个性、思想、情感等。它使文章生动、亲切，增强了文章的可 读性。2、分组讨论，品味 语言：画出文中的 拟人句， 说一说它抓住了 蝈蝈的什么特征 ?这样写有什么好 处 ?你还喜欢哪些语句 ?为什么 ?3、一组推举一人介 绍。4、练习仿写： 师出示课文范例和 师的仿写句

5、，要求学生仿写。例：这种昆虫非常漂亮， 浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的 丝带，身材 优美，苗条匀称，两片大翼 轻盈如纱。仿句：长颈鹿非常 优美，它穿着一件 带白色斑点的黄色皮大衣，身材高挑，优雅，长长的脖颈高高抬起，微微前伸，就像一位 贵妇人。举止端庄仿句：每当下雨后，无 论周围多么喧 闹，你总能听到空 旷的田野里青蛙在哇哇聚会。你听，有一只青蛙在 发言，那是 头领在宣布聚会的主 题 ;俄而又有两三只青蛙在 讲话，那是在讨论，在商 议;继而哇声大噪，群蛙 齐鸣，那是在表决，在宣誓。四、联系生活，自主表达同学间相互交流， 讲解自己最喜 欢的动物，看 谁抓住特点 讲得又具体又生 动。并回答，怎样才能

6、让你的讲述生动又有吸引力。五、布置作 业教学目标：1.理解、 积累 “狩猎 、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊慌失措、津津有味 ”等词语。2.了解蝉的生活 习性。能力目标：1.学习用快速 阅读，理解 课文内容并 简洁概括要点的方法。2.体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。3.体会并学 习文中拟人的手法的运用。德育目标：感受作者 严谨求真的科学 态度，培养学生献身科学的信念。教学重点：品味 鉴赏文章生 动传神的语言美 ;练习快速阅读筛选 并概括要点的方法。教学难点：通 过比较、分析，引 导学生感受文章的笔法特点 ;感受、学 习法布 尔的探索精神和 观察方法。教学方法：1.朗 法。 色 蝈蝈

7、是一篇 察随笔，也是一篇优美的散文。文章科学精神与人文精神高度 结 合，描写生 动 ，妙趣横生，在反复诵读中体味生 动传神的 语言特点，如有人2.研 点 法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的分 学生自由探究的 积 极性， 把握生 有趣， 堂教学 充文意提供广 阔 的活动 空 。教师 适当点拨 、归结 。教具准备 ：小黑板课时 安排： 1课时教学 程：一、导语设计小 候，知了歌唱、蜘蛛 织 网、蚂蚁 搬家 些趣事 为 我们 的童年生活增添了无限的 趣，随着 月的流逝， 阅历 的增加，慢慢地我 们 少了那份 赏 玩的心境。但在法国有一位叫法布 的人他却一生与昆虫相伴，并 它们书 写历 史，最

8、 终 写成了一部影响世界的大作昆虫 ，今天我 们 就一起来学 其中的一篇 绿 色 (板 书课题 ： 色 蝈蝈 )二、速读 概括，感知文意。1.学生自由 诵读课 文，勾画并疏解生字词。(1) 给加黑的字注音。喧 () 劫掠 () 静 () 酷 () 吮取 () 气氛 () 满载 而 归() 喑 ()()(2) 根据拼音写出相 的汉 字。shu() 猎 cu n() 夺 r o( )乱 gu() 火 zhng() 斯 x ( )s ()(3) 请 将横 线处 的文字表述替 成成 语 ( 或 词语 ) 。 耳 朵 灵敏的人，能听到 物中弱者被 强 者吃掉 处 四周的 绿叶 中， 蝈蝈 在窃窃自 。

9、( ) 表面上很大而 实际 脆弱的 东 西常常成了 色 蝈蝈进 攻的目 。 () 蝉 则 惊慌、害怕得不知如何是好地飞起逃 窜。( 它 们对这 道菜吃得特 别 有 趣。 ()明确：(1) xio ji m k sh n f n z i y n y (2) 狩 篡 扰 筹篝 螽 窸窣 莴苣(3) 弱肉强食 庞然大物 惊慌失措 津津有味2、快速 阅读全文， 筛选关键信息，合作 讨论以下问题，从而理解 课文内容。思考：(1) 绿色蝈蝈的外表有哪些特征 ?绿色蝈蝈有哪些 习性 ?作者主要写了哪个方面的 习性?(2) 作者不断 变换对绿 色蝈蝈的称呼，找出 这些称呼， 说说作者在什么情况下用什么称呼，

10、这样写有什么效果。学生回答，教 师明确：(1) 外表特征 “这种昆虫非常漂亮， 浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的 丝带，身材 优美，苗条匀称，两片大翼 轻盈如纱。 ”作者写了 蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物 习性。从第 4 段到结尾，这是文章的主体，其中 8、9、 10 三段是 对蝈蝈 食性的 补充说明。 11 段是写 蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。(2) 作者对蝈蝈 的称呼有：狂 热的狩猎者、我 笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当 蝈蝈捕杀蝉时作者用 “狂 热的狩猎者”;当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用 “笼里的囚犯 ”;当蝈蝈 吃蝉肉 时作者称之 为“蝉的屠夫 ”。作者不断 变

11、换称呼，使行文更生 动，描写更形象， 给人更深刻的印象。三、写作 训练。1、重点朗 读，画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析。提示：本文 虽是一篇介 绍蝈蝈的科普文章，却不 显丝毫的机械呆板，它不像一般的 说明文那 样平实，而是灵活生 动，不拘一格。既有 对昆虫形象的描 绘，又有个人情感的流露。作者对昆虫蝈蝈充满了喜爱之情，语言显得生动感人。精彩的语句示例：(1) “绿色的 蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更用拟人手法写 蝈蝈，流露出 浓厚炽胜一筹的歌手了。 ”热的喜爱之情。(2) “这种昆虫非常漂亮， 浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的 丝带，身材 优美，苗条匀称，两片大翼

12、轻盈如纱。”优 美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。(3) “关于食物，我遇到了喂养螽斯 时同样的麻烦 。 ”“麻烦”一词表现出作者 对蝈蝈 悉心照料不怕麻 烦的态度。带有明显的感情色彩， 亲切自然，富有文学笔法。(4) “我用蝉来喂养它 们 。它们对这道菜吃得津津有味。 ”“它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦 脸和眼睛，然后 闭着双眼或者躺在沙上消化食物。 ”语言使用生 动传神。2、复习前面学 习的两种修辞手法：比喻和拟人。3、片断描写。昆虫是人 类的朋友， 请学生选择自己喜爱的一种昆虫，用一段文字 对其进行形象的描绘。 (尽量在描写中运用比 喻和拟人的修辞手法。 )4、作品展示。全班分成六个小

13、 组，每个小 组推荐一名同学朗 读自己的作品，其他同学 进行评价，教师适当加以点 评，最后 评出优胜者。四、课堂小结。谈到昆虫 记，周作人 说：“比看那些无聊的小 说戏剧 更有趣味，更有意 义。 ”的确如此，法布 尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行 间洋溢着作者 对生命的尊重与 热爱。 蝈蝈的鸣唱给大自然增添了一串串美妙的音符，而法布 尔则以睿智的哲思、求真的探索 为人类的精神之树增添了一 颗丰硕的智慧之果。在我 们品享的同时，就让心中的感念作 为对 “昆虫世界的 维吉尔”的赞誉。教学目 标1、通过学习，锻炼学生概括文章的能力。2、通过朗读文章与 语言的揣摩，引 导学生体会文章生 动传神的语言。3、

14、丰富学生的自然科学知识，激发学生的求知欲望，培养学生对科学的 浓厚兴趣。教学设想本文是一篇有趣的自然科学小品文，同 时也是一篇 优美的散文。本文介 绍了蝈蝈的一些习性，虽然生字 词较多，但文章 语句浅显，且十分生 动有趣，很容易吸引学生 阅读。 为此，我 们可以从学生最感 兴趣的地方人手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主。合作式地 进行学习。基于 这一思考，将 “整体感知 ”。 “片段欣 赏”、 “独特感悟 ”这 几部分共同渗透于整个教学 过程之中。教学方式 探究、合作、 讨论的方式教学课时 一课时教学过程课前预习1、朗读课文，借助工具 书弄清字 词的读音及含 义，解决 课后的 “读 一

15、读，写一写 ”。2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。一、导语：昆虫的世界是一个很奇妙的世界。同学 们，你们有没有 观察或研究 过昆虫呢 ?有哪一位同学阿以介 绍一种你最熟悉的或者是你印象最深刻的昆虫 给老师、同学们知道 ?你可以从昆虫的形 态、生活 习性、食物习性、更或者是它 们与人类的关系 进行介绍。(生自由 发言。 )师：同学 们都说得很好，但是我 发现大家在 讲到昆虫的声音 时都是用一两句 话带过 了。可能声音不好用文字表达。而且在 讲到昆虫的 习性时，也只能是泛泛而 谈，为什么 ?因为大家没有深入地 进行过研究，所以印象就很模糊。今天，我求将接触到厂一位伟大的昆虫学家，他 热爱昆

16、虫，对昆虫进行了几十年的孜孜不倦的研究，把一生都献给了昆虫事儿他就是法布 尔。同学 们知道法布 尔吗 ?(若有学生知道，可由学生发言，师进行补充。 )法布尔是法国的昆虫学家，他用了几十年的时间，写了一部很有影响力的书 昆虫的故事。昆虫的故事原名昆虫记，这部书行文生 动活泼，语言传神，内容多集中在昆虫学 问题上，很受青少年的喜 爱。鲁 迅曾把昆虫 记称为 “许昆虫故事 ”“讲昆虫生活 ”的楷模。因而黄 亚治在翻涌 对，把它改名 为昆虫的故事。今天，就 让我们跟随法布尔老人，一同走 进蝈蝈这 个神秘的昆虫世界。二、学生朗 读全文。三、整体感知。问：哪位同学能 说一说这篇文章告 诉我们什么 ?(学生

17、自由 发言。 )四、教学具体 过程。1、学生找出文章中最让自己感 兴趣的地方。师：同学 们都读了课文，课前老师也让大家预习了文章， 请同学们根据你们的最初印象，说说这篇文章最 让你们感兴趣的地方是什么 ?( 学生自由 发言。一般，大部分的学生都会选择 第五自然段， 认为蝈蝈 捕蝉最有意思，最能吸引人。有一部分的学生会选择蝈蝈 的食性， 还有少部分的学生会选择蝈蝈 的叫声。 )方案一2、师：为什么同学 们对蝈蝈 捕蝉这么感兴趣?我们一起来看看作者是怎 样写蝈蝈是捕蝉的。(1) 单个学生朗 诵该自然段。(2) 请学生找出描写 蝈蝈和蝉的句子。 蝈蝈 蝉 问题进攻者被 进攻者由 这两个称呼可以看出在

18、打斗中蝈蝈居于主 导地位 (修辞： 拟人)被活活咬、一跳 蝈蝈很凶狠一同从树上掉下来打斗 过程很激烈勇敢纵身追捕惊慌失措逃窜纵身，反映了 蝈蝈的勇猛，面 临比自己强大的对手，毫不畏惧。去掉了 “纵 身”，就不能很好地反映 蝈蝈顽强 、勇猛的特点。 (修辞： 拟人、比 喻，使文章更生 动、更富有表 现力。 )对比：蝈蝈捕蝉与 鹰捕云雀作者 对蝈蝈的喜爱原因：蝈蝈有 “有力的大 颚”、“锐利的钳子 ”补介 绍蝈蝈 的身体构造。大自然就是如此“弱肉强食 ”。(3) 小结。师：这段文字 为什么写得 这么精彩 ?从中你可以学到什么东西 ?这段文字之所以写得 这么精彩，是因 为： 用词准确。 比喻、对比等

19、修辞手法的使用，使文章更生 动、具体。 以情驭文，出自于作者 对蝈蝈 的一片喜 爱之情。3、学生默 读课文;一找出 蝈蝈还 有哪些食物 习性。师：蝈蝈除了喜欢吃蝉， 还吃什么 东西?吃东西时有什么 习惯 ?生：吃水果、金 龟子一类的昆虫、青草，也吃同 类。当 拥有共同食物 时，蝈蝈 一个一个进食。4、学生找出 蝈蝈的外貌描写。师：我们谈论 了蝈蝈这 么久，谁能告诉我，蝈蝈到底长得什么 样 ?生：文章第 88 页最后一个自然段。(运用了比 喻、拟人的修辞手法 )5、接方案二中关于蝈蝈声音部分的教学。师：我们对于蝈蝈怎么能 “只 见其虫，不 闻其声 ”?我们 一起去听一听 蝈蝈是怎么叫的。方案二1、师：为什么同学 们对蝈蝈 的叫声这么感兴趣 ?我们一起来看看作者是怎 样写蝈蝈的叫声的 单个学生朗 诵该自然段。 请学生找出描写 蝈蝈叫声的句子。窃窃私语 (运用拟人)像是滑轮的响声 ;又像是干 皱的薄膜 隐隐约约 的作响。 (运用比 喻 )暗