教学论文：新课改带给地理教学的新挑战

1、新课改带给地理课堂教学的新挑战摘要：新课改理念对教师上课提出更高的要求，课堂教学中，必须正确理解现代教材观，所有教材，在教学过程中仅是一种参考，而非“教”的材料。教学内容设计要从学生角度出发，创设课堂探究情境为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。重视学生的探究活动，引导学生积极探索地理问题。树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中培养学生的“提问”能力。真正实现教学“对生活有用”和“对终身发展有用”。 关键词：新课改、课堂教学、探究新课改要求教学要着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”，加强教学内

2、容与学生生活实际以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，突出对学生日常生活、工作和终身学习有用的基础知识。因此地理教学要满足学生学习的不同需要，要实现培养学生的基本技能、基础能力、健康情感、积极态度、正确价值观的目标，地理教师在课堂上应如何融入新课程标准的理念，上好地理课呢?我认为课堂教学中，必须把握以下几点。一、对教材的认识和处理教材，狭义的解释就是我们的教科书，一般作为教学的依托，在教学的过程中我们依据它的结构进行讲解，有时会忽略旗帜是否充实性；广义的教材，则是教学过程中所要参考的相关书籍，如教参，专业课本等，教师可以在教学过程中为了丰富学生的知识而作相关的补充，并可以让学生通

3、过信息技术获取更多的资料，这些都可以认为是教材，所有这些教材，在教学过程中仅是一种参考，而非“教”的材料，这样学生在学习过程中才能更有兴趣，并可以调动其学习的积极性。二、课堂教学内容的设计要从学生的角度出发， 创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来 在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。教师要善于创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，激

4、励学生积极参与到教学中来。 引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：1、精心创设教学情境，激发学生探究欲望例如，在学习“地理”第二章常见的天气系统时，可对教材进行如下处理：设置悬念，导入新课：播放天气预报，在图中影响我国东部地区的天气系统是什么？在他的影响下，为什么会出现雷雨、大风、降温等天气呢？来激发学生的兴趣来了解其中的奥妙。又如：“大气环境”一节的教学，我先在投影仪上投影出地球外部圈层动画图，让学生回顾已经具备的地球圈层结构知识，接着引入“大气环境”的探讨

5、。再通过投影展示飞机在晴空万里，阳光普照的平流层中飞行，下面却是浓云密布，机场附近细雨蒙蒙的图幅，同时提问：为什么不同高度的大气层会出现这种不同的情况呢？进而引入“大气的垂直分层”这一知识点的学习，这种非常直观的图片展示极大了调动了学生的学习兴趣，学生感觉学的也非常轻松愉快。 2、巧妙设计课堂提问，激活学生知识储备（1）教学中，可引入学生比较熟悉或与自己切身相关的问题。如学习“地球内部圈层结构”一节时，我设计了这样的问题：地球内部经常发生的对我们人类危害最大的地质灾害是什么？它是怎样引起的？对于这一问题，学生立刻表现出紧张、恐惧、惊讶和关注的神情，并且全班齐声回答地震，使课堂气氛进入高潮，学生

6、由此对本节内容更加关注，也更感兴趣，从而达到了良好的教学效果。 （2）切入学生感兴趣的问题。好奇是触发思维的导火线。爱因斯坦曾经说“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。如讲锋面的分类是可以这样导入：“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”同样是锋面的影响，为何我们感受的天气变化不一样呢？引起学生的好奇，激发学习的欲望。 三、课堂教学中应重视学生的探究活动，活动方式的确立要因人而异、因材施教、形式多样 目前，传统地理课堂教学存在以下问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，课堂提问的权

7、利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。因此，在课堂教学中，引导学生积极探索地理问题，对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重大意义。 1、为学生创设方式多样、因材施教的探究活动学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此，必须引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。在探究过程中，针对不同的内容应采取不同的活动方式，如：在学习“地球公转地理意义”这一节内容时，我首

8、先采用“观察活动方式”，具体做法是：提前半个月让学生观察每天正午太阳光在教室里照射位置的变化，晚上放学回家时在观察天黑情况的变化（即正午太阳高度角和昼夜长短的变化规律）。然后在上课时由学生汇报观察结果并自己总结出其变化规律。由此就可以归纳出四季的形成原因太阳照射的角度和昼长的时间导致地表所接受到的热量多少。在探讨“地球运动”一节时，我采用“模拟活动方式”，先请两位同学分别扮演地球（手中拿地球仪）、太阳（手中拿能亮灯泡），然后模拟地球自转和公转运动，其他同学观察他们表演的内容，从中掌握地球自转和公转的方向、周期、速度、特点及产生的现象等。这种活动方式不仅活跃了课堂教学气氛而且起到了化难为易的作用

9、。 2、 教学过程中培养学生的“提问”能力 教学过程中培养学生的“提问”能力，这就要求首先要建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“萌芽”。 第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习

10、只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。第三，注重思维过程与方法，教学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题提出问题解决问题发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。第四，将课堂教学向课外引申，强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。在新课改理念下，上好基础教育课，是教师孜孜不倦的追求，但由于实际差异，还存较多的问题，如学生知识能力结构不够合理等问题，另外由于地理i的教学课时（每周2课时