【原创】做教育中的转换者——《深度学习》阅读心得

1、校级论文做教育中的转换者【摘要】信息技术的蓬勃发展给我们的生活、学习提供了极大便利，同时，它业对教育提出了新的要求。在信息获取越发便捷的今天，旨在发展学生综合素养的深度学习已成为教育的必然方向。在实现深度学习的过程中，教师起到重要的辅助作用。本文基于“两次倒转”这一教学机制，旨在探讨教师在开展深度学习的过程中如何扮演一个合格“转化者”的问题。【关键词】 深度学习；“二次倒转”；在信息时代，死记硬背所获得的知识已经可以通过“百度”瞬间获得，社会对未来人才的要求已经发生了根本转变，教育自然也要应势而变。新课程标准明确提出“学生发展核心素养”这个概念，指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需

2、要的必备品格和关键能力。深度学习理论也因此得到了越来越多的关注。“深度学习”是指“在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极态度、正确价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”1简单来说：深度学习就是旨在发展素养的学习。它要求学生在较短的时间内获得较大的发展和提升，如此，学生必然要学习比自身现有水平高得多难得多的内容，还要以较短的时间、较快的速度学

3、习。这时候，光靠学生自身的力量是很难达到的，这就需要教师的辅助。那么，在深度学习的过程中，教师应该扮演一个什么样的角色？笔者以为，教师应该成为教学中的转化者。在解释“转化者”这一名称之前，必须先了解“两次倒转”这一教学机制。相对于人类总体最初发现、建构知识的过程，教学首先是一个“倒过来”的过程即，它不是从摸索、试误开始，不是从实践开始，而是直接从认识开始，有目的地指向人类已有认识成果的学习。学生认识的起点是人类认识的终点。这是“第一次倒转”。教学的“第一次倒转”体现了教学的根本特性，但如果只关注第一次倒转，教学就会流于知识的灌输。这就需要“第二次倒转”。所谓“第二次倒转”，指的是把第一次“倒过

4、来”的过程再“倒回去”，即从学生的限时水平、已有经验出发，帮助学生典型地、简约地经历人类发现、建构知识的关键环节，在这种“亲身参与”中习得能力，获取知识。这里以一节数学“平方差公式”教学案例为例，进行一个简要说明。在教授这节课程时，教师不是直接地给出平方差公式要求学生记住、掌握，而是先给出了以下三组计算题，要求学生计算结果并观察其特点：8 x 8 = 5 x 5 = 12 x 12 =7 x 9 = 4 x 6 = 11 x 13 =学生可以很容易发现，每一组的两个算式的计算结果和因数之间是有联系的。第一个算式是两个相同的数字相乘，它的结果会比这个数字的前后两个整数的乘积多1。老师随即要求学生

5、根据已知的一个算式25 x 25 = 625，猜测另一个算式24 x 23 的答案。学生非常快的得出了624这个答案。在此基础上，老师要求学生根据其发现，列举更多例证并检验。最后，要求学生用数学表达式将自己的发现表示出来。如此，学生很自然地得出了平方差公式： n2 - 1 =（n-1）（n+1）数学公式是数学家们经过观察、计算、推理、论证等一系列过程后，得出的认识成果。在这一节课中，教师通过几组简单的计算题，让学生简略地经历一次数学公式的发现过程。这一公式不再是先贤们发现的、要学生死记硬背下来的知识，而成为了学生自己的探索成果。在这个过程里，学生不仅记住了这个公式，而且他们的计算能力、观察能力

6、、分析能力、归纳总结能力等多方面的能力都得到了训练。更重要的是，他们体会到了发现、探索的乐趣。归纳起来，要实现“第二次倒转”，教师就必须完成以下工作：一、确定学生自觉发展的“最近发展区”。所谓“最近发展区”指的是学生现有水平和较高的未来水平之间的区域。教师要帮助学生实现能力的提升，既不能在现有水平上原地打转，也不能脱离实际，一味好高骛远。因此，教师必须清楚地把握学生的“最近发展区”，以此作为制定教学目标、设计教学环节的依据。二、转化教学内容，提供“教学材料”。教材内容是根据学生的年龄和水平对知识的选择、加工、改造，但学生并不能够直接操作、实现它，这时就需要教师提供“教学材料”作为辅助。教学材料

7、更为具体、更具操作性，教师在选择时，需要注意材料与教学意图及学生先前的知识、经验间的关系，要选择符合教学意图的，有利于引导学生将其先前的知识、经验引向最终目标的材料。三、帮助学生“经历”知识发现和建构的过程。这种帮助包括设计课堂活动、创设适当的情境以及营造民主、平等的教学氛围，其目的都是让学生成为知识的“发现”者，而非单纯的接受者。在进行“第二次倒转”时还要注意，不同知识的倒转也是有所不同的。对于数、理、化这一类自然科学学科，第二次倒转主要是帮助学生典型地、简约地经历知识地发现过程，但对语文、历史之类的人文类学科，“二次倒转”有时要帮助学生典型地、简约地经历知识的“创造”过程。以语文学科来说，

8、识记汉字和诗文阅读是语文教学的两大重地，在达成其各自目标时，第二次倒转的表现形式必然与教授数学公式有所不同。一、在教授汉字时，帮助学生返回汉字的创造现场。汉字的造字法有四种：象形、指事、会意、形声。教师在教授汉字时，如果只是要求学生死记硬背，往往吃力不讨好。教师可以尝试进行一些特殊的设计，例如呈现几组有关联性的常用字，让学生推测字义，帮助学生经历这种创造的过程，从而使学生理解汉字的创造理念、深层逻辑。如此，汉字教学就不再只是帮助学生记住一个字，还是帮助他们去推测一类字。就如鲁迅所说“写山曰峻嶒嵯峨，状水曰汪洋澎湃，蔽芾葱茏，恍逢丰木，鳟鲂鳗鲤，如见多鱼。”二、在感受诗文时，帮助学生带入作者的创作情境。文学作品（特别是诗歌），是作者对现实生活的高度提炼，学生在理解时存在一定的障碍。这时，二次倒转就是要把这种浓缩了的东西还原到它原本的状态中，帮助学生再次经历、再次体验，从而感受文本深处的意蕴。 不同于前面所提到的其他知识的二次倒转，文学文本阅读教学的“第二次倒转”，在帮助学生再体验、再经历时，学生势必会带入自己原有的经验，由此可能生发出新的体验。如果说前人获得认识成果的过程是从山脚一步一步走向山巅的漫长过程，那么在深度学习中，教师要做的就是为学生搭建一个从山脚直达山巅的电梯，帮助它们快速到达目的地。当然，教师的工作是创造快捷通道，而不是直接将知识送到学生手中。之前有一句