对小学科学课程改革的几点认识

1、对小学科学课程改革的几点认识小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，它积极倡导以学生亲身经历探究过程为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学的理解，使他们学会通过探究，解决问题的策略。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。以亲历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样经历科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，使学生真正成为学习的主体，成为科学知识的探究者，促进学生全面发展。要体现出以上新课程理念，抓住科学课的探究特点

2、，我认为要从以下几方面做起：一、教师要转变角色，科学定位。传统的课堂教学是以知识的传输为重点，教师在课堂上将知识加以分解，一部分一部分的教给学生。教师的角色是教学的控制者，教学活动的主宰者，学生学习的评判者。多年来，我们已经习惯于这种角色，总是根据自己的思路教学，千方百计，不辞辛苦地把学生的有创造的见地，按自己的要求格式化。那么，课程改革下教师角色是什么呢？科学课程标准指出：科学教师应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。在这个探究的过程中，教师不再是仅仅的“传道，授业，解惑”，而是“益友、相知、平等

3、”；不再是“教学生”更是“教学相长。”所以教师只有转变角色，使自己成为科学探究活动的组织者，引导者、合作者，学生的主体地位才能真正得到体现。1、当好探究活动的组织者。新课程要求教师转变自身角色，走到学生中来，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。大千世界，无奇不有，对于三、四年级的孩子来说，一切都是有趣的，有太多的问题值得探究，但孩子只有九、十岁，认识水平有局限，如果什么都放手让学生自己探究，必然会带来许多挫折，甚至对学生学习科学的积极性和兴趣有所打击。因此，教师必须在认同学习主体地位的前提下，对学生进行适当的指导，当好学习活动组织者。如在教学空气一课时，学生对空气这个看不见、摸不着的事

4、物充满了好奇，思维相当活跃，有的想了解空气的颜色，有的想知道空气的味道，有的要了解空气的特性这就需要在探究活动中教者做好适当的指导，既让他们自主探究，又有章可循，最后达到探究目的，完成探究的任务。2、当好探究活动的引导者。科学教育应倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，科学教学中教者的角色必然也发生转变。由传统的知识传授者转变为学习活动的引导者。科学是以学生探究活动为主要组织形式的课程，这些探究活动必须有教师积极的引导。具体探究内容的确定，探究活动的开展，结果的分析，都需要教师及时的指导和支持。还是教学“空气”单元了解空气一课，要使学生认识到空气是无色、无味、透明可以流动这些特征，具

5、体有三、四个探究步骤。活动开始我先引导学生确定活动目标，需要的材料，怎么来探究实验，分析结论，做好这些再放手，让学生去亲自体验探究的过程。这样，学生有序地动手操作，运用自如解决问题，获得知识。3、当好探究活动的参与者。组织好、引导好，并不表示教者就可静等结果，科学课上的探究活动大多有一定的难度，并且由于影响因素众多，探究过程中会出现各种预想不到的情况。这就要求教师积极参与到学生的学习活动中，及时发现学习过程中的各种问题，给予必要的帮助。如教学“沉与浮”单元时，要让学生明白：“重量相等，体积大的浮，体积小的沉；体积相等，重量大的沉，重量轻的浮。”这些枯燥的理论，需要大量的实验来验证。而准备过程中

6、稍有不适或操作不当的话实验结论都会大相径庭。这就需要教师参与进行引导，保证学生探究的顺利进行。随着科学技术的迅速发展，教师的“一桶水”乃至于再多的“死水”都不能很好的满足学生的需求，而需要的是时时更新的“长流水”。在科学教育中教师不能凭借知识确保权威，只有积极参与学生的探究活动，凭借自己的经验和方法，为学生的探究活动出谋划策，对探究活动进行适时有益的调控，才能有效地发挥教师的作用。二、课堂教学以科学探究为主，培养学生的问题意识，促使主动探究。科学课堂标准指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小

7、学科学教育的教学策略由重“知识传授”向重“学生发展”转变；重“教”向“研”转变；注重“结果”向重“过程”转变。教师要相信学生大胆放手，让学生通过“做科学”来“学科学”。课堂教学以科学探究为主，教者要充分“放”手，促使学生勇于“探”，乐于“究”。这里的“放”不仅仅是实验过程的“放”，它应当是教学过程，评价体系等都要“放”，只有没有束缚，学生才能更多更好的亲历探究过程，自主充分地开展探究活动，从而体会到探究之乐，思维之趣，成功之悦。1、引导学生，自主探究，发现问题。记得有位科学家说过：问题是学习的心脏，探究的先导。在问题的驱使下孩子们会主动深入地认识科学为探究活动提供不竭的动力。古人说的好：“学起

8、于思，思起于疑”。孩子在真实的事物面前会产生许多不理解，形成不同的多面的思考，及时发现问题，并产生强烈的解决问题的欲望。如在教学沉与浮一课时，我问：生活中你们见过哪些物体在水中是沉，哪些是浮？为什么啤酒瓶盖翻个面原来沉可能会浮？看起来同样大小的铁球放入水中为什么会一个沉一个浮？学生积极动脑，勇跃交流。这时我先让他们说说生活中的沉浮现象，接着预测为什么看起来一样的铁球会一个沉一个浮，并说出理由，最后在我引导下，自己动手完成实验，明白了其中的道理。不管最后物体是否如他们预测那样，但孩子们在实践中得到了启示，自主探究验证了自己的想法，情感也获得了充分的体验。在这里我感到，孩子们的思维比我们想象的要灵

9、敏的多，我们教者要给他们一个广阔的空间，提供充分探究的平台。让他们天马行空，无拘无束，使他们插上探究的翅膀更好的飞翔！2、营造生动活泼、民主的课堂氛围，让科学课堂充满探究的气息。在科学教学中，要充分体现学生学习的主动性和能动性，营造一个民主、和谐、宽松的学习环境，让课堂充满探究的气息。将课堂变成师生共有的互联互动阵地，变“我要你做”为“我们来做”甚至是“我喜欢做”。如教学“我的手”一课，先创设情境让学生猜谜语：一棵树、十个杈、不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。知道是什么吗？接着“做手影”游戏，最后“囊中取物”，黑色袋子中有胶带、创可贴等实验所需的器材，小组成员轮流从袋子中摸出物品，根据手的触摸说

10、说自己摸出的是什么物品。由于这些都是孩子们喜欢的游戏，这样就创造了一个和谐的探究环境，使孩子们在愉快自主的活动中发现“手的灵活性与手具有灵敏感觉的特点。三、科学课堂要注重创新精神和实践能力的培养。面对新世纪科学教育必须树立新观念，新思想，特别要从知识型人才培养转变为创新型人才的培养。我们必须抛弃过去那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学，应由过去的“分数第一”转变“能力第一”、“创新第一”，要“授之以渔，而非授之以鱼”。现代教学论主张，要让儿童动手做科学，而不是用耳朵听科学。新课标下教育的核心是创新教育。没有创新，就没有发展，没有创新，就没有飞跃！“创造”不是教出来的，但学生的创新意识和实践能力是可

11、以培养的。1、首先要激发兴趣，培养学生的创新意识。杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣。”试想千百年来哪个伟大的成就不是由兴趣引发的呢？牛顿看到苹果由树上落下，先疑后思，而后有了“地球万有引力”之说；爱迪生因为听到盘子咣当声，产生浓厚的兴趣，而后发明了电话这样的例子不胜枚举。因此我们说，一定要创设学生感兴趣的生活情景，充分调动其学习的兴趣，让孩子们想学、乐学后去疑、去思、去探索，从而创新！如在教学“热水和冷水”一课时，需要研究热水上浮，再提供两个试管的冷水，试管口有气皮和橡皮筋封严，还有试管夹、酒精灯、天平。让同学们自己设计使馆研究热水上浮的原因。问题一出来激发了学生非要弄清原因的劲头。于是，

12、他们亲自动手做实验，有的自己的独特的发现，有的说：“我发现水在变热的过程中，重量没有发生变化。”有的说：“我发现水在变热的过程中，体积增加了。”这时，我要求同学们再观察动手做记明这些说法是否正确。通过“疑”导出“思”，而动手后“做”，最后有了结论，这样不仅培养了其善于发现问题的能力，也拓展了思维。为创新意识和创新能力的培养和形成奠定基础。2、求异发散，鼓励创新、培养能力。心理学家认为，发现思维与创造性思维会直接联系，是创新思维的中心。因此，在教学中注重学生发散思维的培养，直接影响他们创新能力的发展和形成。“求异”思维往往是创新的开始，我们应鼓励学生标新立异，甚至“无中生有”、“异想天开”！因此

13、在平时的教学中，我不断鼓励学生用不同的角度运用不同的方法来解决问题，培养学生敢于创新、勇于创新的精神。如教学“自制小磁针”一课时，同学们自制指南针，大部分同学设计制作了悬挂式指南针及支撑式指南针，还有的同学的想法，大大出乎我的意料，设计了水浮式指南针。水浮式指南针先把一块宽高约2厘米的硬泡沫塑料用刀切成锥形，再把磁针水平地穿在泡沫上泡沫上放入水中，泡沫块不能靠碗边。这个设计真是别出心裁！当时我对这个同学进行及时的表扬和肯定，使得他标新立异的思维得到拓展。整个实验活动中，同学们都能新的体会到成功的喜悦！3、参与实践，培养学生的创新实践能力。新课标下的科学课堂不再是单纯的“师”讲“生”记，而是由一

14、个个探究活动组成。发现了问题，有了猜想，激发起解决问题的欲望和热情，接下来就是动手实践，验证自己的创新和猜想。学生在自主动手参与实践的过程中，发展思维，解决问题，提高能力。在教学食盐在水里溶解了一课时，整个课堂由三个活动组成：（1）食盐在水里是否溶解；（2）面粉在水里是否溶解；（3）沙子在水里是否溶解。所有的实践活动全部由学生自己设计，动手参与。整个活动过程自己探索、实践，最后得出结论：食盐在水里溶解了，而沙子和面粉则不能。既掌握了知识还发展了思维，提高了动手能力。真正是 “一箭双雕”，作为教者，我们何乐而不为呢？总之，教学有法，教无定法。科学课程的改革，使得这门学科更大限度地培养了学生的实践能