学前儿童语言教育作业答案2013年3月版

1、学前儿童语言教育 作业答案（2013 年 3 月版）学前儿童语言教育作业参考答案（2013 年 3 月）作业 1（绪论、第一章、第六章 ）一、填空题：（每空 1 分，共 25 分）力，大1一.致、个包填人括空的题语：言运（运用每用社空能会力交1 分，共 25 分）思考语言教育语言学习5.是句本说、读 以及外语等全面的语言、判断题（每小题 1 分 ） 1. 在一切动物中， 度发展的语言系统。（的孩子，前书写，共 25 分）唯，独共人2类5具分有）高 先天遗传的，生理上正常 语言。2. 学 语程言。获得是能研力究。学前儿童 和 语言教育 的过 3. 学前儿童语言教育的研究方法主要有： 自然观察法

2、、 调查研究法 和 教育行动研 究自法然观4.察等语法理言论可与以、实分调践为查相底研结层究合和法的上综层合：和方底法层教。是育一行套动研 ；上层一般分为三级，分别是 语 独词句词的出现、 和句子 从独。词句到双词简单的学习之中。6. 儿童掌握语言，要掌握 语音 、 汇7. 、前儿童语言语学法习受，到并各将种其因运素用的成影熟响。，这 些因素大致可以分为 生理因素 、 心理因8. 语言观念 是指人们对于语言的认识、 系情列感、态看度法和看、法态度。和审美情趣等有关语言的一9. 学前全语言教育发展的是学前儿 童听 能力。（） 3.动物也有语言，我们日常说的所 谓“莺声燕语”就是动物的语言。 谓能

3、“没有莺（语声言燕）语。4”.一就个是社动会物可的以语没言有。文字，但是不（） 5.文字突破了语言交际中的时空限 制，是最重要的交际工具。（） 6.体态语可以脱离语言而独立完成 一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功 能。（） 7. 聋哑的人不会说话但能够思维， 这说明思维可以离开语言而单独存在。（） 8.语言发展最重要的生理基础是人 类的神经系统特别是大脑的发展。（） 9. 语言是一种非常复杂的符号结构 系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三 人类发（音器）官10所.语发音出是的口声头音语。言的物质载体，是 人类发（音器）官11所. 咳发嗽出声的是声人音类。发音器官发出的声 音，也是语音

4、。（）12. 人类的语言是分层装置的，靠组 合、替换来运转。（） 13. 语言系统的上层是音义结合体， 即符号和符号的序列，是表义单位。（）14. 组合关系是符号与符号组合起来 的关系，就是构成线性序列的语言成分之间的 结构关系。（） 15. 独词句体现了词和事物的联系， 特别是词指称整类事物的概括性。 特别是（词指）称116整7.0类双事词3物句岁的体是概现儿括了童性造语。句言的真基正本形原成理时。 期，也（是儿）童18语. 言双发词展句最体迅现速了阶造段句。的基本原理。（）19. “言语”就是“语言”，两者只 是名称不同，实质上没有什么区别。（）20. “早期阅读”是指幼儿识一些字 可以自

5、己阅读。儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。（）22. “大班幼儿阅读能力的调 现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所 程言关系（的调查 程加以重点突破，它属于跟踪调查。关键时21. 轶事记录法和实况详录法对学前 调查。”发 幼儿园大班儿童早期阅读中所存在 ，它属于原因调查。学学说说普普通通话话与过方）23”. “，通过地收区集幼幼儿儿学学说说普普通通话话与过方 中存在的发音问题，以便今后的语言教育中 。的）调查”主要调查儿童的语言发展特调查。24. “幼儿口头语言和。书面语言发展 征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关 ）25. 行动研究属于正规性研究，其方 案要求严密完善，并且随着研究与

6、实践的进程 加以调整。1. 什么是语言能力？ 力、简答题（每小题 5 分，共 40 分）到统一。具？答：语言能力一方面是指个人使用语言的 能力（基本的语言能力） ，具体表现在听说读写 四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以 语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行 知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体 表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语 法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、 篇直法章、觉性等修。）饰上所等具述）两和有的各方语面特言征能力的单知互位（相觉联词上系、，带词、互有组相较、促句强的子进、， 在直觉语2. 言性为使。什用上么的述说动两语方态言过面是程能人力中类得互最相重

7、联要系的、交互际相工促进， 象答。：它首随先着，人语类言社是会一的种产人生类而所产特生有，的也社随会着现人 类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有 言的，社会属性是语言最为基本的一种属性 其次，在人类的交际工具中，语言是最重要 的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语以、及红手绿势灯、表电情报等代。码文、字数记学录符语号言、，化处学于公从式属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报文代地位字码，、的基数是础学最符上重产要号等的生辅的交助，际且工交具际在特，工定具大领。多旗是域语内在语、为社电言报和会文字的基础上产生的，且在特言体定交态领际语的域功内只能为能作社为会务助，交3.使际为用工什的

8、具么，范说围代语替言不是了思语维工具？维活动，成果的储来。 上进行。没有语 依如托果 也无从表达语言，言难思维活就不思维存在成了果。能进行，也无从4.表简达述。对语言“约定俗成”性的理解。答：语言符号的音义关系是由社会约定的， 用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完 叫全用什约由么社定性会样。约的定“约音，因”定去俗而表成这”种达音什的含义么义样的：的任“意第义一性关”，语，系完又言不思的3答.能储，维：为离存离尤语什开场不其言么开是所语和说抽言，语思语思象言而维言没思单，维形是必的有独维影思成活进句须相维动果子在行随工，语需，。，具概语必言要不？须材言语念能也料也借言分的助是就表离无达认基

9、于。所础识语出思 性本符号是质的的人类联语语系音，言形多式完全和样意性是义的任一意内的容个重，之要间音原没义有结因必。合的然第二的任、意， 用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么 用成样什员的意共么义同样约用的定什声并么音样共形同的式遵表语达音守表的什么达。样，是的由意社义，会全什体么 初音成员而形符式言共号同与的的某约，任定符一意号并意性一义共特结旦同点进合遵是入守，就的交语。际言，起也源就符是号某创一制语之 改每，一个就人必都然只遭到能接社会受它的拒，如绝。所以结合，就如对果人破们坏有约强定制擅性自，更，语言符号的任意性 容。5. 简述学前儿童语言的获得理论的主要内答：目前学界关于儿童语

10、言获得的理论概括 后为天三大相类互：作用后论天环境论、先天决定论和先天与 的后决天定环性境影决响定。论认强为调儿环童境语和言学习对语言获得 动的简单性决及翻定性影响。认为儿童语言只习是对成语人言语获言得的。 语言认知结构是语的习得不是本能的、 语言发展之间的 景和成长中的智力对其交往6.能影力响的学影前响儿。童语言学习的社会因素有哪 些？因素包括三个方面：。童在语言获得中的主 先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语 得不是后天学习的结果。 这种理论这种认为， 童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触 定数量的语言后，就会利用这种装置对语言 现象进行分析，学会了具体的语言 先天与后天相互作用论，认为

11、认 言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和 客体之间的相互作用 ，强调智 一是答整：（套1健）全生发理音因系统，包括肺、器官、喉头、的能力；三是感知觉系统的 听觉、触觉、味觉、嗅觉等。 听累（觉、认、2）知触心能觉理力、因味的素发觉。、展心嗅、理心觉因等理素。素包质括的知差识异经三验个的 累面（，、其认3）中知社最能会为力因的重素发要。的展较、是为心大重脑理要素的的质认是知的儿差能童异力的三。个 活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。 括息的能力；三是感知觉系统的完 听觉、触觉、味觉、嗅觉等。 累（、认知能力的发展、心理素质的差全声带，、涉及口到腔、儿鼻童腔接等受；信二息是、分大脑析神善信，

12、息经系包、统括传递的视觉健信、 童的社会生7. 学前儿童语言教育的研究任务，主要包 哪两大方面？ 答：（1）进一步探索学前儿童语言教育的功 能和作用 促进学前儿童语言和行为的社会化进 程；学习的兴趣；期阅读能力，为学业 提高学前儿童的学习能力，促进其智力 发展； 促进学前儿童语言学习的兴趣；促学进好口学语前儿，提童语高早言学习的兴趣； 成就和未来成功打好基础示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运 示用规学律前8.儿来与促童传语进统学言的前发儿展儿童童的语特的言点语教言与育发教相育展比。规，律学，前并全运语 言的教育有什么新 力言和前的的书发调教（育写了展1）在有能，传什重统点么的新发 和前强

13、书调书面了写的无在语能重点发（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭 前儿童语言发展的特点与教育规律，并运童可的学能学早习地者减少成人后的母语习传统的前儿全童语语言言教言学母，能语能力而（的力学前的启全同蒙。语时言，利教也 言母兴早日趣语能开力能，力以发的启的对同蒙外。语时语，利音也 兴不趣利，影以响 口整体语能语（言力3）能，传力而统学的 整口性动言的作体教语认能育语的的发知言力特展，能要而求，力征学充的、。特点教育活动根据教材第二章内容第，二填章写下列表格。请 归出相纳出应根不的据语同教言阶材教段第育儿二活童章语动内言策容发略，展填的写特下点列，表并格整。理请03 个月： 1、听0 4 个

14、觉敏锐，对语音较敏感月阶段：1.用各具有一定的辨音水平；种语音和声音2 、与成人面对面进行来刺激婴儿，“交谈”时婴儿会产生培养婴儿有意0音交际倾向； 3、能发出一倾听的习惯；至3些语简单的音节，多为单2. 经常和婴儿岁音节。进行面对面语48 个月： 1、经言交流的发声常发出连续的音节； 2 、感染；3.开展有与成人交往中出现学习趣的游戏活规则的雏形； 3 、能辨别动，训练听音一些语调、语气和音色和发音能力。8的变化； 4 、懂得简单的4 10 个词、手势和命令，理解月阶段：1.继续具有情境性； 5 、出现用语言刺激婴小儿语，会用语音来吸儿，进行模仿引别人的注意。发音练习； 2.9 12 个月：

15、1、不用强化、鼓励同的连续音节明显增方法进行相互加，近似词的发音增多；模仿，诱导婴2、开始真正理解成人的儿发音；3.开展语言； 3 、语言交际功能语言游戏，提开始扩展；4、开口说话，高听力和发音出现有意义的单词。水平。1 岁岁半： 1 、理10 189解语言迅速发展； 2 、会个月阶段： 1.给常见的物体命名（语鼓励婴儿掌握言泛化、窄化 、特化）；新的语音，并3 、继续讲“小儿语” 常反复练习和强用省略音替代音和重叠化；2.用语言与音婴儿交往，尽岁半 2 岁：1、能量让婴儿多说理解的词汇数目和种类话。“与日俱增”；2、语言2 3 岁理解逐步摆脱具体情境阶段：1.在听说的制约词语理解能力不游戏中

16、发展婴断提高； 3 、喜欢提问，儿听音、辨音语言上出现“反抗行能力；2.及时发10现问题，纠正发音错误为”；4、掌握新词的速 度猛进，处于词语爆炸 阶段； 5 、处于双词句 为主阶段，双词句增长 速度加快。2 岁 2 岁半： 1 、 基本上能理解成人所用 的句子； 2 、语音逐渐稳 定和规范，发不出的语 音逐渐减少； 3 、能运用 多种简单句句型，复合 句也初步发展； 4 、疑问 句逐渐增多； 5 、语言常11常使用接尾策略。2 岁半 3 岁： 1、 词汇量迅速增加，对新 词感兴趣； 2 、能抽象句 子规则，常表现出系统 整合的语言内化能力； 3 、能说出完整的句子， 出现了多词句和复合 句；

17、4、说话不流畅，表 达常有“破句现象”；5 、 言语功能呈现出越来越 丰富、准确的趋势。汇词词 1 、从 9 个月开始真1. 创 设 丰12正理解语言。富的语言环2 、1 岁至 1 岁半阶境，帮助婴儿段：头脑中关于词和具掌握新词，扩体事物情景的联系越来大词汇量。越多，能理解更多的词（1）用动和简单的句子。作、实物配合3 、1 岁半至 2 岁阶法，建立语词段：词汇量的迅速增加，和实体之间的出现“词语爆炸现象” 。联系。理解能力不断提高，能（2）经常摆脱具体情境制约理解与孩子“交词语。谈”，提供丰富4 、2 岁至 2 岁半阶的语言环境。13段：词汇迅速增长，对（3）运用词义的理解日益加深，强调和重

18、复的词的概括程度进一步提方法，帮助婴高。求知欲强烈，对新儿掌握新词。词感兴趣。2. 开 展语 言游戏，发展 婴儿学习词汇 兴趣。1、1 岁1 岁半后1、为婴儿出现单词句。提供良好的言法语语 2 、1 岁半到 2 岁后语示范和榜出现双词句。样。3 、2 岁以后能运用2、培养儿14多种简单句，并不断增童多看、多听、加；有时也出现复合句，多说、多练的但数量少，比例小。好习惯。4、随着年龄增长，3、开展早儿童说话所用的句子有期阅读，培养延伸趋势，句中含词量良好的阅读习增加。惯。5 、2 岁左右，婴儿4、随时帮开始使用疑问句，并呈助婴儿正确使迅速增长趋势。6 、在 1 岁半至 2 岁半学会接尾策略。7、

19、用原有的规则去用语言。15解释、同化，对句子规 则进行系统整合。8 、说话不流畅， 表达常有“破句现象” 。至6岁31、发音水平是随着1. 开 展 游年龄的增长逐步提高。戏活动，提高2、儿童发声母比发儿童辨音、发韵母困难，错误较多(z、音能力。音c语、 s、zh、ch、sh 、 c、 s、zh、ch、sh 、2. 在 日 常r、n 、l) 。生活中自然练3、儿童语音发展受习发音。到方音的干扰与影响。3. 组 织念4、发生语音意识。儿歌童谣、绕16口令等活动训 练发音。4. 开 展集 体训练，纠正 方言影响。5. 养 幼儿 的言语表情。6. 培 养 幼 儿语言交往的 素养。汇1. 词 汇数量随

20、年 龄词增长而增加。2. 词 类范围不 断1. 帮助幼 儿丰富词汇。2. 帮助幼17扩大。3. 词 义 理 解 的 深 化。4. 不 同 词 类 词 义 的发展各有特点。儿正确理解词 义。3. 帮助幼 儿准确运用词 汇。1. 句型的发展：从1. 在日常不完整句向完整句；从生活中培养幼简单句到复合句；从无儿清楚完整的法修语饰句到修饰句；从陈表达能力法述句到非陈述句。2. 用口头2. 语 句 结 构 的 变造句的形式培化：从混沌一体到表达养幼儿表达能内容、词性、结构层次力。18的逐渐分化；从松散到3. 用 竞逐步严谨；由压缩、呆赛、游戏等多板逐渐扩展和灵活。种形式提高幼3. 句 子含词 量 的儿说

21、完整句、增加修饰句等不同4. 语 法意识 的 出句型的积极现性。1、幼儿已经具备阅1. 选 择适读能力，阅读材料不是龄的读物。阅文前字材料而是图画材2. 以 身作读料，阅读的方式除了自则培养家庭的己看以外，还可以借助阅读氛围。成人的帮助来阅读。3. 读 书 给192、分析阶段： 儿童 对图画的理解往往是单 个的局部的，对图画内 容的表达常常是出在 “给事物命名”阶段， 即说出“这是什么，那 是什么？”。3、综合阶段： 儿童 开始能够把图上的内容 经过组织后表达出来， 能够表达图画中事物之 间的联系，表达开始带 有情境性， 但还不连贯。儿童听，唤起 儿童的情感共 鸣。4. 利 用 生 活中的素材

22、共 读。5. 善 用 故 事录音带。6. 采 用多 种参与形式。204、分析综合阶段： 儿童阅读画报时，开始 能够完整地理解画面的 内容，能够把看到的和 说出的统一起来，把看 到并理解了的图画内容 准确而迅速地说出来。 表达不仅具有情境性， 而且具有了连贯性和流 畅。作业 3要类型基、本设特童计语与言实教施的育活基动本的结构基征类型主要归纳整理教材第四章内第容四，章填）写下列表格请征描、述各类学前儿童语言教育活动的基本特211围绕文学1初步感文学作品展欣赏：1文知文学作品开学习活学欣赏作2理解体动。品的传递。验作品经验2包含2多通道3迁移作文感受、理解地参与，相品经验与表现的审互作用。4创造性

23、美目标。3通过形想象和语言表3整合象的解释述相关的学习帮助儿童内容。理解作品。4提供4 采用适多种与文学宜的提问22作品相互作用的途径。方式。文学 创造：1复 述和朗诵。 2表演。 3创编1谈话1 日1创设谈活动应拥有常生活中话情境，引出一个幼儿感的谈话。谈话话题。话谈兴趣的话2 有2鼓励幼题。计划的谈儿围绕话题自2谈话话活动。由交谈。活动注重多3 开3引导幼23方的信息交放性的讨儿围绕中心话流。论活动。题逐步拓展交3谈话谈内容。活动拥有宽4教师隐松自由的交性示范新的谈谈气氛。话经验。4谈话活动中教师起间接指导作用。1讲述从讲1感知理讲述活动需要有述内容：解讲述对象。一定的讲述1叙事性2运用已24对象。讲述。2描有经验自由讲2讲述述性讲述。述。活动是培养3说明性3引进并独白语言的讲述。4议学习新的讲述主要途径。论性讲述。经验（讲述思3讲述从讲路的指导、讲活动具有相述对象：述全面性的指对正式的语1 看图讲导、讲述基本言情境。述。 2实方式的指导）。4讲述物讲述。活动中需要3 情景表调动幼儿的演讲述。多种能力。251在游1 语1创设游戏中