信息技术在语文教学中对于培养学生的创新思维能力的研究结题工作总结

1、信息技术在语文教学中对于培养学生的创新思维能力的研究结题工作总结“信息技术在语文教学中对于培养学生的创新思维能力的研究”课题是经河南省电教馆批准的信阳市电化教育现代教育技术“十五”专项科研课题。自2008年1月选题至2010年01月结题，历时两年多，在各级领导的高度重视、大力支持与指导下，经过课题研究小组及全体实验教师广泛深入的探索与实践，终于圆满完成了本课题的研究任务，达到了预期效果。现就整个工作总结如下。一、课题实验研究的背景 人们把创新教育列为二十一世纪教育的核心，把开发人的创造力作为教育的重要的目标。中国的学生刻苦、虚心、听话，学习课本知识能力居世界前列，而探索问题、解决问题能力、动手

2、能力、创新能力却远远的落在后面，究其原因，最主要的就是“升学”教育，“升学”教育只追求课本知识的掌握，只看重学生考试分数的高低，将学生思想紧紧束缚住，压抑了学生的想象力、创造力。所以转变教育观念，更新教育方法势在必行，客不容缓。 一场以多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术为核心的技术革命，正在把人类以惊人的速度带入信息时代21世纪。现代社会出现了信息化浪潮，于是最主要的财富已不仅仅是物质产品或自然资源，我们认为更重要的是应用和掌握信息的方式，是创新能力，要想赢得未来社会，进行创造性活动，获得可持续发展，就必须善于获取、处理、传递各种信息，这种能力和素质将成为未来人类生存的基本能力和素质。现在人们

3、已逐渐认识到计算机技术是工具而不是目标，现代信息社会更需要用计算机技术为信息的获取、处理和创新服务。如何将技术能力和实践能力相结合，发展学生的创新精神、思维能力和信息素质呢？信息科技教师和语文教师携手开始研究在信息化教学中如何培养学生创新思维能力。二、课题实验研究的目标 本课题研究的主要目标是力求基于信息技术条件下，营造有利于学生创新思维能力培养的氛围和方法，寻求行之有效的教育教学方法，构建一种新型的、行之有效的教学模式。具体目标是：1、帮助学生掌握科学的学习方法，形成良好的收集与处理信息和思维能力的方法，是使学生的创新能力普遍得以提高，为其素质的全面发展奠定良好的基础。2、促使教师教育观念的

4、转变，提高教师运用信息技术的水平，提高学生的整体素质和教师业务素质，促进学校办学层次和办学质量的提升。3、通过本课题的研究与实践，探索运用信息技术在语文教学中对学生创新思维能力的培养的途径和方法；4、通过本课题的研究与实践，构建运用信息技术在语文教学中对学生创新思维能力培养的创新课堂教学模式；5、探索总结“信息技术在语文教学中培养学生创新思维能力”的教学评价体系。三、课题实验研究的周期及实验对象 1、实验对象：我校七年级九年级实验班学生。 2、实验周期：从2008年1月至2010年01月，历时两年多。 四、课题实验研究的进程我们把整个课题实验研究分为了课题筹备阶段、研究分析阶段、实践阶段和结题

5、总结阶段。（一）：2008年1月至2008年3月，为课题实验筹备阶段。我们主要工作有： 1、领导重视、专家指导，为课题研究搭建了最佳平台课题实验一开始，学校就成立了以易松林校长为实验领导小组组长，选拨中青年优秀教师为实验小组成员。广泛征求市县电教馆领导、专家的指导意见，收集相关资料，充分进行分析研讨，初步提出课题研究核心概念和基本观点。为课题研究搭建了优越的操作平台。2、加强硬件建设，为实验研究提供可靠保障 硬件建设：近年来，学校积极筹措资金、充实有关设备。先后装备了多功能多媒体教室、新建了、远程教育接收室，电子备课室，购买了高档的数码照相机、摄像机，从而为师生信息能力的培养与提高创设了良好的

6、环境。 软件资源建设：为满足教学的需要，我们丰富了有关课题方面的图书和音像资料，购置了相当数量的现代技术软件，加大素材库的建设。 3、加强学习，强化培训，促进教师成长 我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题实验的顺利开展。我们一是通过培训抓教育观念更新。通过选编、印发有关教学资料，组织实验教师认真学习相关教育理论及文件，举办专题讲座等方式，使教师对创新观念有足够的认识，充分认识到该课题的价值，对课题研究充满信心并热情投入；通过开展对教师多媒体课件以及网页制作的培训，提高教师设计制作多媒体软件的水平，从而达到提高教师专业水平的目的；通过组织参

7、加校内外学术交流及教学竞赛活动，使实验教师在相互交流中提高，在实践探索中成长。 4、建立健全实验管理制度，周密制定实验操作计划。学校制定了“学习培训”、“课题研究”、“资料的收集整理”、“课题研究成果表彰”等制度，从制度上保证课题实验的顺利实施；我们还成立了实验顾问小组、实验领导小组和课题研究小组，全面负责整个实验策划、指导和督导管理；在具体实验研究中，我们强化过程研究和原始资料的收集管理，坚持每一学期完成“四个一”，即一份研究报告、一份教案、一堂研究课、一篇总结。 5、反复论证，申报立项。我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析实验对象的具体情况，拟定和完善实验方案，对所构建的课堂教学模式和实

8、施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各种条件具备和资源充足及领导的大力支持下，我们的课题信息技术在语文教学中对于培养学生的创新思维能力的研究向省市电教馆申报并被批准立项。（二）研究分析阶段 从2008年3月2008年8月是课题研究全面实施研究分析阶段。主要完成的工作有： 1、研究了备课方法：从主要“备教材”转向了“备学生”，从主要“备教法”转向了“备学法”，从主要“备结果”转向了“备知识掌握过程”，从主要“备知识的掌握数量”转向了“备创新能力的形成”，以期达到从“教材”到“学材”，从“课堂”到“学堂”,从“认知”到“能力”的转变过程。教学目标的制定、重点、难点的确定中均

9、含创造性因素，教学过程也纵向分为“学习内容”、“教师引导”、“学生活动”、“学生评价”等突出学生主体的创新活动实践。 2、研究了教学方法 （1）教法创新：通过发散提问法，以引发学生的发散思维；通过延迟评价法，让学生各抒己见；通过思路揭示法，以事明理，让学生受到启迪；通过急聚联想法，训练学生思维的敏捷性和广阔性；通过逻辑推理法，培养学生的发现能力和思维的逻辑性、深刻性和灵活性等良好的思维品质；通过定势打破法，提高学生克服思维定势消极影响的能力，提高思维的灵活性；通过指导发现法，培养学生直觉思维能力和独立发现能力。 （2）思维创新：思维发散，异中求新；大胆想象，想中求新；质疑问题，疑中求新；逆向反

10、思，破中求新。 （3）活动创新：语文教学创新的活动十分广泛，主要有科技创新活动、科技实验活动、文艺创作活动以及学习方法创造活动等。 （4）拓展创新：教学目标达成后，要对知识规律及时进行归纳、综合、形成知识网络。要鼓励学生对已形成的观点，敢于发表自己的不同见解，敢于持怀疑和批判的态度。再次鼓励学生发现新问题，探究新问题，解决新问题，进行再创造，以培养学生的创新思维习惯和创新思维品质。在立足教材、超越教材的前提下，重新设置认知障碍，以开放的思路拓展知识，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。 3、提高教师的信息技术应用能力，培养学生运用信息工具主动获取信息、处理信息、进行信息创

11、新的能力 。 随着信息技术的发展，特别是国际互联网的迅速发展，人们在日常学习、工作、生活中越来越多的接触并且使用信息工具。课题组定期召开专题会议，进一步强化学习培训，提高实验教师的信息技术应用能力。同时为了让学生拥有更高的科技素质，我们加快培养学生运用信息工具的能力，使学生根据自己的学习目的去发现信息，充分利用信息技术收集整理信息，能够检索、筛选、鉴别、使用、表达和输出自己所需要的信息。 4、检查实验进程，指导实验操作，调整实验方案，初步形成实验检测体系 （三）实践阶段 从2008年9月2009年8月是课题研究实践阶段。主要完成的工作有：1、完善制度,合理实验在实验的过程中,我们要求实验教师严

12、格按照实验计划扎扎实实进行,不搞花架子,在实验过程中不断完善常规管理制度。 (1)档案资料管理制度。要求教师着重收集以下资料:课题实验中教师的典型教案、听课记录；实验过程中全部的问卷调查、成绩记录；每次的阶段性总结;教师的业务学习笔记、教学笔记及教育集资。 (2)听课、评课制度。实验教师每学期围绕实验专题至少做1-2节示范课,课后组织教师进行评析，学期末进行一次实验经验交流会。(3)评比、奖励制度。学校每学期对实验教师进行一次评估,将教育科研取得的成绩纳入年终成绩考核。 2、深入课堂,共同研究课堂是实施和检验过程的主渠道。深入课堂听课才能发现实验过程的具体问题,我们组织实验教师坚持跟踪或定期听

13、课,通过说、讲、评活动展示实验教师的实验过程和实验效果。通过与教师共同评课,学习研究值得借鉴的地方,同时让实验教师明确实验中存在的问题,从而更清晰地指导自己的课题实践。我校根据学校实际情况和学生的认知水平，着重研究： （1）、运用信息技术培养学生的质疑思维能力 （2）、运用信息技术培养学生的假设（或推断）思维能力 （3）、运用信息技术培养学生的探究思维能力 （4）、运用信息技术培养学生的想象思维能力（包括联想思维能力）（5）、运用信息技术培养学生的发散思维能力 （6）、运用信息技术培养学生的聚合思维能力 （7）、运用信息技术培养学生的直觉顿悟思维能力（灵感思维）3、确定方法,强化训练 培养学生

14、创新思维能力是实验所要解决的重点问题，而创造机会对学生进行训练又是培养学生创新意识、创新能力的关键。于是我们组织教师系统地学习理论，掌握现代教学的基本理论和教育科研的方法，并结合学校的实际情况，确定各实验组的重点研究内容。本课题的研究主要以实验研究法为主，结合比较法，问卷调查法，全面展开信息技术在语文教学中对学生创新思维能力培养的实验研究。1、文献法。通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，学习信息技术、创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。、调查法。通过调查辅导组语文课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找

15、准实验的最佳切入口和有效途径。、检测法。通过前期检测，了解实验前学生的创新思维能力、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文（四）实验总结阶段 从2009年9月2010年01月是实验总结阶段，也就是结题阶段。主要做的工作有： 整理资料，展示实验研究成果，迎接专家组现场评估验收。即收集、整理、完善各种实验资料，总结经验、撰写课题研究报告和工作报告，完成课题研究，准备迎接各级专家组现场评审。五、课题研究计划完成情况：经过我校课题组全体同志二

16、年多的努力，我校的课题研究取得了阶段性的重要成果，对推动我校整个教学工作的革新起到了重要示范作用，研究效果突出。（一）课题研究提高了我校学生的整体素质和教师的业务素质，促进了学校的办学层次和办学质量的提升。1、课题研究促进了学生创新思维能力全面提高和发展。根据创新教育理论，创新能力包括求同求同、求异、想象、发散、聚合、灵感等几个方面。在实施课题研究的过程中，根据我校实际，结合心理学，教育学理论，实验教师把握不同年级不同学科特点以及学生个性和认知特点，恰当运用多媒体手段和网络环境，通过创设情景，引导学生独立思考，营造主动参与、合作探究的学习方式，提高了学习效率，培养了学生的创新思维能力。2、形成

17、以“学生”为中心的学习策略在整个实验过程中，信息技术、学生、教师、语文教学，人是起主导作用的关键要素，而学生的学习和发展则是整个课题研究的初衷和归宿。3、通过课题研究构建了培养学生创新思维能力培养的教学模式创新思维能力的几个方面相互交叉、相互作用，是一个综合的过程。在研究实践培养能力的过程中，形成和构建了“创设情境自主探究合作交流实践创新”这种新型的创新思维能力培养模式。4、构建了培养学生创新思维能力的信息技术信息管理模式。学校成立信息技术中心，通过学校信息技术中心，健全了校园网络管理制度，建设了一支具有现代信息技术的教师队伍。运用控制论和系统论的原理，结合我校的实情，在课题实验中建立了科学、

18、合理、快捷、的信息技术管理运行模式，有效地实现了信息流通准确、变换有序、加工简便快捷、处理灵活、反馈及时的最优化的管理目标。基于这种模式，目前，全校95%的教师都具备信息技术的操作能力，65%的教师具备多媒体教学软件的组合开发能力，全校每节课有一半以上的班级根据教学内容的需要都在运用多媒体教学手段开展教学活动。5、激发师生网上学习兴趣，应用基本教学模式，在教学中培养和提高信息素养。6、课题研究促进了教师观念的转变，建设了一支敢于实践，勇于创新、善于应用的科研型教师队伍。促进了课题组及全体教师的专业成长(1)提高了教师的教育教学理念及科研水平在两年多实验过程中，课题组养成了尊重科学、尊重事实、探

19、求真理的严谨的工作作风；磨炼了吃苦耐劳、坚忍不拔的毅力；发扬了不求名利、无私奉献、勇于探索、不断求新的精神。从他们的思想境界到业务能力都有飞跃式的发展，已成为学校教学、科研方面主导力量。在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研究，对信息技术的本质有了更深的理解，信息技术在语文教学中培养学生创新思维能力的教学有了更明确的认识，不仅掌握了较熟练的计算机操作技术，而且掌握了信息技术与学科更紧密地整合的思想方法。两年来，通过不断地学习、实践、探索，我校课题组撰写出一批高质量的现代技术教育课和教科研论文。(2)积累了丰富的语文课程资源，有利于更好地推广研究成果。在两年多的时间里，

20、我们扎扎实实地开展了本课题研究，从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，注重课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。(3)改变了教师的教学行为。教师的教学观念、教学行为开始转变，语文课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会提出问题，在“无疑有疑无疑”循环往复中学习，让学生自学、自思，达到自己能用多种方法解决问题的目的。7、通过课题研究，完善了学校信息技术硬件设施建设，促进了语文学科课程资源库的建设与应用。为了保证课题的顺利实施，学校加大投资力度，在原有的基础上，投资200多

21、万元，装备了多媒体教室56个、学生网络教室3个、电子备课室2个、可容纳150人学生多功能厅2个、建立了校园数字广播系统，每个教师都配备了笔记本电脑，这些都为课题研究奠定了平台。目前，研究的教师不但在教学中能够充分挖掘利用多媒体教学资源，扩充教学信息，丰富教学内容，开拓教学视野，优化教学方法，而且还能够自己开发切合教学实际，具有个性化的教学软件。实验研究教师目前基本上掌握了powerpoint，authorware，flash等软件的操作技能。两年来，凡参加实验研究的教师共下载课件300多个，制作教学软件100多个，访问网站上万次，同时，教师自己，语文学科和学校建立了丰富的三级教学资源库。为以后

22、的语文和其他学科教学研究工作打下了良好的基础。8、提升了学校整体办学形象。课题实验自开题以来，一直得到众多家长和社会各界的理解和热情支持。通过广大实验教师的艰苦劳动，实验的预期目标基本达到，学生的创新思维能力的提高，也得到了肯定。（二）、促进了学生创新思维能力和素质的全面提高课题研究工作促进了实验班学生创新思维能力和整体素质的提高。1、信息技术，为创新思维能力的培养大量提供感知材料2、信息技术，在提高课堂效率的同时，为创新思维能力的培养提供了时间保证3、信息技术，能为创新思维能力的培养创设各种疑难情境4、信息技术，提供了丰富的学习资源，大大活跃了学生的思维能力。5、信息技术的直观性、新颖性特点

23、，有利于激发学生思维的主动性。6、运用信息技术创设条件，自主合作学习，培养学生创新思维的独特性。实验中期评估总结中的各项数理统计、结论与分析，也充分说明了实验班学生与平行班学生相比，学生各种能力大大增强，学会提出问题，自主学习，教学成绩也相应的高于平行班，并且差异极为显著。实验班与平行班以及其他平行班相比，学生创新思维能力和整体素质的发展，差异也是十分显著的。实验班建立了良好的班风。班集体的凝聚力，学生的上进心、集体荣誉感很强。学生个性的发展十分显著，特长生多。实验班学生课堂思维活跃，善于发现问题，回答问题积极主动，讨论问题踊跃热烈，善于创新。学生之间、师生之间关系和谐、融洽。合作能力明显增强

24、。实验班学生参与社会活动的积极性和能力特别显著。课题实验工作对学生创新思维能力和素质的全面提高，有着积极的促进作用。（三）探索出信息技术在语文教学中培养学生的创新思维能力有机结合的途径和方法，为推进素质教育的实施提供了范例和途径信息技术与培养学生的好奇心和想象力以及发散思维、基本思维相结合，以培养学生的创新思维能力，提高学生素质为宗旨的课题实验研究，加深了我们对现代教育思想的理解，对信息技术的运用，对教学内容的改革，诠释了现代教育技术的属性。所以不仅对语文学科教学观念的更新、教学内容的改革、教学方法的创新有着积极的指导意义，也为其他学科进行创新思维能力的培养提供了成功的范例、有效的研究途径和可

25、借鉴的科学方法，对今后学校的教育科研工作必将起到巨大的推动作用。（四） 构建起信息技术环境下有利于学生创新思维能力培养的新型课堂教学模式堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的为完成教学任务的比较固定的教学程序及实施方法的策略体系。要培养学生的创新思维能力，就应该建立与之相适应的课堂教学模式。研究中，我们借助信息技术，运用新的教学方法、采用新的教学模式、使用新的教学手段来进行课堂教学，促进了教学思想、教学过程、结构模式的根本变革，让课堂充满了生命的活力。经课题组全体教师的不断深入研究，探索出能充分体现多维互动思想的情境探究的课堂教学模式。1、目标导学模式：此模式按目标定向- 自学尝试-讨论

26、交流-反馈矫正四步进行。2、情境探究模式：此模式可按创设情境-问题探究-交流验证-总结深化四步进行。（五） 探究信息技术在语文教学中对学生创新思维能力培养的新型课堂教学评价体系。教学评价应该是一种立足现在、前瞻未来的发展性的评价，评价的目的应该由“选拔”转移到“发展”上来，即全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，为此，我们构建了多元评价体系。六、课题研究存在的问题和思考随着计算机辅助教学的迅速发展，多媒体以它的形象性、直观性、交互性等毋庸置疑的优点，在现代课堂教学中显得越来越重要。但在我们的研究过程中也或多或少地存在着一些问题：1、实验变量以及变量关系难以控制。 在实验研究中

27、，我们试图通过信息技术这一媒体，来培养学生的创新思维能力，然而由于学生创新思维能力的评价问题，牵涉到相关的水平测试，试卷的制作难度大，而且很难操作。 如今，在本课题的研究下，学校“科研兴校”的思想逐步深入，科研的氛围日趋浓厚，科研工作取得了初步成效。我们决心在上级行政和教科研部门的领导下，继续加大科研的力度，树立科研的品牌，为实现教育现代化作出不懈的努力。对于这些问题与困惑，我们将在以后的工作与实践中努力尝试，同时我们渴盼专家的悉心指导。2、反客为主，辅助成主角少数多媒体教学的课堂，存在着一个突出的问题：作为教学辅助手段的多媒体唱起了课堂的主角。这种反客为主的倾向直接导致了由传统教学的“人灌”

28、向现代教学的“机灌”的转型。教学过程实际上是一种师生，生生情感的交流过程，是“灵魂的对话”，机器无论如何不能代替人，它的作用始终是“辅助”辅助于教师的教，辅助于学生的“学”。许多精彩的课堂并非仅靠“多媒体”所能演绎的。相反，多媒体教学预设成分过强的特点往往使课堂上教师关注的对象出现偏离；教师关注的不再是学生怎样学，以及学生情感态度，价值观的取向，教师关注的是所做课件的每个程序是否顺利演示完了。在课堂中的确出现了一些精彩场面，教师却只注重了演示预定的程序或炫耀课件的精美独特，而放弃了学生的创新活动和创新思维，没能将精彩放大，让学生的个性得以张扬。教学中如果忽略了人的存在，多媒体的价值也就无从谈起

29、。3、多媒体代替了学生的体验我们在少数课堂上常可以看到，学生和听课教师为一些制作精美、演示到位的多媒体课件所吸引了，教师轻点鼠标，学生注目观看，学生无须动手，一些过程就轻松走完了。不如让学生亲自动手，亲身经历知识形成的过程，自己得出结论，既能让学生信服，又有利于学生动手、动脑、合作、探究能力的培养，又有利于创新意识的培养。回顾两年来课题的实验进程，我们认为整个实验发展是正常的、效果是明显的、是成功的、取得的成绩是肯定的，实验达到了预期的目的。但是，在课题研究过程中，对于我们在语文教学中如何运用信息技术，进一步培养学生的创新思维能力，还有很长的一段路程要走，还要进一步做不懈的努力。因此，我们有以

30、下几点思考：1、开展“信息技术在语文教学中对学生创新思维能力的培养”是落实素质教育的正确举措，是克服现行教育弊端，推进课程改革的有效措施，是对学生一生发展负责的责任感的充分体现，是促进学校整体办学水平提高的有效策略。因此，开展此课题研究是必要的、有价值的。2、从实验中我们深切地感受到：学生个个都有很强的求知欲，他们身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的创新愿望，关键在于我们如何去挖掘、去培养。家长和社会各界对教育创新也是支持的，迫切希望的。因此，开展课题实验的客观条件是具备的，实施是可行的。3、从实验中我们深深体会到：信息技术是教育改革的突破口，从技术、方法的层面为新的教学模式的构建提供了必需的环境

31、和资源，同时将信息技术与语文教学的整合，更能有效地促进了学生信息素养的提高，促进学生创新思维能力的培养但是我们不能忽略人的作用，决不能过分强调先进的设备功能，出现以设备代替人的现象。没有设备是不能的，但是设备不是万能的。以计算机为核心的信息技术手段是一种辅助手段和学习认知工具。4、从实验中我们发现，在教和学的过程中教师角色的转变并不是袖手旁观，变为一个教学中的观众。教师的指导、组织、督促和评估作用不能变。今后还要把培养学生的观察、思考、表达、操作创新能力作为我们的主要目的来研究。我们还需要进一步加强对教师培养研究的深度和培养的力度，以提高教师的教育技术应用的水平和技能掌握的水平，从而更好的为培养学生的创新思维能力服务。5、我们所构建的信息技术在语文教学中对学生创新思维能力的培养的途径和方法尚属雏形，还需要进一步在实验中充实、完善；在实验操作过程中出现的一些新情况、新问题也需要我们去研究、去解决。因此