教育学知识点归纳

1、古代教育的特点 ：强烈的等级性，教学方法及学习方法的的刻板性，思想统治的道统性，教育过程的专制性，身份和地位的象征性近代教育的特点：国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。初等义务教育的普遍实施教育的世俗化教育的法制化现代教育的特点：教育普及化程度越来越高教育逐渐走向民主化教育内容更趋于丰富与合理教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化从阶段性教育走向终身教育终生教育的特点：民主性；形式多样性；连贯性；自主性学生的权力： 生存的权力；受教育的权力；受尊重的权力；安全的权 力；人身自由的权力新课程背景下的学生观： 学生是发展的人；学生的独特的人；学生是 具有独立意义的人教师职业的角色： 传

2、道者角色；授业解惑者的角色；管理者角色；示 范者角色 ；父母与朋友的角色；研究者的角色教师劳动的特点：教师劳动具有一定的复杂性；示范性；创造性；长期性；群体和个人的统一性现代教师观： 教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。 教师不再是静态知识占有者， 而应该成为动态教育活动 的研究者。新课程背景下的教师观： 找准自我；反思自我；超越自我；悦纳自我 师生关系的意义： 是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利 进行的基本保证；有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有 效完成；是提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。 良好师生关系的

3、特征： 民主平等、尊师爱生、教学相长 中学教学的任务和内容： 传授系统的科学儿女话基础知识，形成基本 的技能技巧；发展中学生的智力、能力和体力，培养学生的自主学习 的能力；奠定学生科学世界观的基础，培养中学生优良的个性。 教学过程的基本规律： 教与学双边活动的规律；间接经验与直接经验 相结合的规律；知识教学与思想教育相统一的规律；掌握知识和发展 智力相统一的规律。中学教学的基本原则： 目的性原则；理论联系实际原则；直观性与发 展理论思维结合的原则；启发性原则；循序渐进原则；统一要求与因 材施教相结合的原则。中学教学的基本方法： 讲授法；谈话法；读书指导法；演示法和实验 法；练习法教学评价的功能

4、和意义： 为师生调节和改进教学提供充足的反馈信 息；是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式； 是教学过程的一个重要的组成部分；作为教育评价和决策的依据。教学评价的原则： 目的性原则；关联性原则；过程与结果统一原则； 客观性原则；整体性原则；指导性原则新课程改革的具体目标： 改变课程功能；调整课程结构；精选教学内 容；改进教学方式；改革考试和评价制度；重建课程管理体系 德育的意义： 德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分；德 育工作是青少年一代健康成长的需要； 德育是人的全面发展教育的重 要组成部分。德育的内容： 爱国主义教育；集体主义教育；道德教育；民主与法制 教育；理想

5、教育；心理品质教育德育过程的基本规律： 德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的 过程；德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样 性；德育过程是在活动和交往中接受方面影响的过程，具有实践性的 特征；德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性 的特征中学德育的原则： 言行一致原则；正面说服教育，积极引导原则；严 格要求与尊重信任相结合的原则；通过集体进行教育的原则； 中学德育的方法： 说服教育法；榜样示范法；情感陶冶法；自我教育 法；道德体验法我国学校德育存在的问题： 德育的地位不高；德育内容滞后，与丰富 多彩的社会生活相脱离；德育重管理而轻人格养成；德育中的形式主 义

6、和简单化盛行班级组织的管理方法： 培养班级成员的集体意识；建立班级规则；促 进学生自我管理能力的形成；引导班级内非正式组织 班级活动设计与组织原则： 生命性原则；生成性原则；个性化原则； 开放性原则班级活动的评估： 教育性；针对性；知识性；时代性、实践性；多样 性、艺术性；主导型、主体性；实效性优秀班集体的培养：确定班集体的共同奋斗目标；制定明确的班级规章制度；充分发挥班委会的作用；发挥集体活动的教育作用；培养正确的舆论和良好的班风班主任的工作内容：了解和研究中学生的情况；加强集体教育，建设班集体；重视个别教育，做好转化工作；开展丰富多彩的班级活动 班主任的角色期待： 是学生健康成长的守护者；

7、 是班级工作的领导者； 是学校教育计划的贯彻者；是各教育主体的协调者；是学校、家庭和 社会的沟通者班主任的工作原则：学生主体原则；因材施教原则；集体教育原则；民主公正原则；严慈相济原则；以身作则原则班主任的工作方法：说理教育法；激励法；榜样示范法； 角色模拟法；暗示法；契约法班主任的工作艺术：引导的艺术性因人而异；批评的艺术性一事不再理；交往的艺术性 “冷静”、“恰当”；转化的艺术性 “相融”、“梯度”；惩罚的艺术性 “适度”、“有情”；评价的艺术性 “多元”、教育研究的方法： 行动研究法；经验总结法；教育观察法；教育实验 法；个案研究法心理学的研究原则： 客观性原则；发展性原则；教育性原则；

8、系统性 原则知觉的基本特征： 整体性；选择性；理解性；恒常性 中学生记忆能力的培养： 提高使用正确识记方法的能力；明确记忆的 目的，增强记忆的效率；理解是记忆的基础；提高我们对记忆内容的 兴趣；让多种分析器官参加记忆活动；养成自我检查的习惯，提高正 确再认和回忆的能力中学生想象能力发展的一般特点： 中学生的想象是从儿童期发展而来 的，比儿童期的想象更抽象化和内在化；中学生有意想象迅速发展； 中学生想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势；想象的 现实性增强；中学生的想象与情绪的丰富性、认知能力的扩大，以及 知识、兴趣的广泛性相联系中学生思维能力的发展： 逻辑思维处于优势地位；辩证逻辑思维

9、发展 迅速但明显滞后于形式逻辑思维发展；对问题情境的思维的质的飞 跃；想象力迅速发展；思维品质矛盾交错地发展 中学生情绪和情感的发展特征： 情绪和情感丰富热烈；情绪和情感易 起伏波动，心境转换明显；情绪和情感的新精华和文饰现象；情绪和 情感体验的深刻性和稳定性不断发展； 中学生兴趣和情感的培养： 帮助中学生学会合情合理地提出自己的需 要和愿望；充实和丰富中学生的精神世界，培养健康的情趣；培养中 学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感；培养中学生增强挫折的耐 力，学会调节情绪和情感的本领 中学生意志的发展特点： 具有社会意义的动机在意志行动中占有主导 地位；意志不仅可以调节外部行为，而且可以调节内

10、部活动；意志行 动中的自觉性增强；意志行动中的盲目性减小、果断性增强；意志行 动中的独立性提高；意志行动中的坚持性增强；意志行动中的自制力 发展到较高水平 学生心理发展的基本特征： 连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平 衡性；差异性皮亚尔认知发展的阶段： 感知运动阶段（0-2 ）；前运算阶段（2-7 ）； 具体运算阶段（ 7-11 ）；形式运算阶段（ 11 到成年） 埃里克森人格发展的八个阶段的发展危机和发展任务： 基本的信任感 对基本的不信任感（ 01.5 ）；自主感对羞耻感与怀疑（ 2-3 ）；主动 感对内疚感（ 4-5 ）；勤奋感对自卑感（ 6-11 ）；自我同一性对角色 混乱（ 12-18 ）；亲密感对孤独感（成年早期） ；繁殖感对停滞感（成 年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期） 建构主义的不同倾向： 激进建构主义； 社会建构主义； 社会文化倾向； 信息加工建构主义 建构主义学习观的教学含义： 认知灵活性理论和随机通达教学；自上 而下的教学设计及知识结构的网络概念；情境性学习；支架式教学 中学生学习动机的培养和激发： 帮助学生树立明确的学习目标；培养 学生强烈的求知欲和浓厚的认知兴趣；利用学习结果的反馈作用；正 确评价，适当表扬和批评；利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；适当地开展学习竞赛活动掌