教学论文：小班化教学实施感悟

1、教学论文：小班化教学实施感悟一、小班化教育的概念界定小班化教育绝非一般意义上的班级学生数量的减少，而是在一定的教育价值论支配下实施高品质教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、策略、方法和技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到全面、充分而有个性发展的过程。小班化教育的核心理念和优势在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。二、小班化教学的主要特征班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不

2、是本质特征。相对于大班教育而言，小班化教育的主要特征有：1、全纳教育得以实现。小班化使得教师有时间有精力关注到每一位学生，更为人性化地关注个体的需求，尊重学生的人格，为每一位学生提供公平均等的发展机会。2、学生广泛参与教学。小班化显著增加了师生的活动空间，使得学生的广泛参与成为了可能。3、注重学生深层体验。小班化教育空间相对增加，教育关照度提高，使学生对所经历的教学有了深层的体验，有利于达到教学的理想效果。4、强调开展多边互动。教学中的互动合作教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来达到教学的最佳效果。这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥。5、关

3、注学生个体差异。小班化使得教育教学可以更加有效地关注到学生的个体差异，而且小班化教学中分层教学、个别教学、小组合作教学等的运用，正是为了照顾学生的个体差异。6、促进学生个性发展。小班化教学中教师能够在学生全面发展的基础上，通过有针对性和个别化的设置目标、实施教学，促进不同特征和需求的学生的个性发展。三、小班化教学的基本原则与大班教学相较，实施小班化教学，必须遵循机会均等、主体参与、教育综合、充分发展、个性发展和合作交往等基本原则。1、机会均等原则。以学生为本，面向全体，对每一个学生实行等距离教育，让每个学生在原有基础上都能得到发展。2、主体参与原则。以学生的主体发展为出发点和归宿，教学过程的重

4、心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展。3、教育综合原则。教育综合包括：教育内容的综合，即各学科的渗透和联系；教育过程的综合，达到智能发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一；认知活动的综合，达到知识、能力、智力的整体优化。4、充分发展原则。让学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。5、个性发展原则。充分考虑学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，为每个学生个性特长的发展提供机会。6、合作交往原则。课堂不仅是传授知识的学习场所，而且是师生之间、同学之间彼此沟通，培养学生社会合作、交往能力的生活场所。四、小班化教学对教学各环节的

5、要求 1、备课由于课堂组织形式的变化，教师在备课过程中，除了传统意义上要求的备学生、备教材、备手段等内容之外，要思考如何设计导学提纲引导学生的预习,如何设计问题引导学生的课堂学习；要充分考虑学生个体差异和个性化发展，设计合理有效的教学流程，利用自主探究、小组合作、组间合作等方式解决难点重点问题，发挥好生生互动、师生互动的作用。 导学提纲的制作要求：导学提纲要分课前、课中、课后三部分。1）、课前预习部分要以解决基础知识、基本技能为主。设计问题让学生明确本节课学习目标，带着问题独立看书、自学，对本课有初步的了解，并引导学生发现问题，提出困惑。2）、课中部分要以问题组或者问题串的方式提供知识的生成和

6、发展线索；要有本部分知识应用的例题与练习及练习体验之后的反思或方法总结；有规律总结或学习收获。3）、课后部分要有本节课学习的收获和反思，要分层设计与本节课有关的巩固型和研究型作业，作业要分为基础性、提高性和拓展性等几个层次供学生选择。2、课堂教学小班化教学最终目标是要实现课堂高效，教师应在课堂教学中做好以下几个方面：1）规范小班化教学流程，尊重学生的认知规律。小班化教学的流程应该为预习反馈问题引领自主思考开放探究归纳生成评价提升。预习反馈 （1）以导学提纲课前部分引导学生预习，提前一天下发。 （2）教师必须在上课前批阅全部或者部分学生导学提纲，了解学生预习中存在的困惑和生成的问题。 （3）教师

7、根据学生预习情况确定教学起点，针对学生问题和困惑灵活调整自己的教学环节或者课件设计。 （4）课堂上对学生的困惑和问题进行释疑解惑，可以采用小组内进行问题和困惑的交流互助、组与组之间进行相互的释疑等各种方式。 （5）对预习的情况要作出评价，对预习不到位的学生要有跟踪引导的措施。问题引领以课前预习为依据，设计合理问题组或者问题串，引领学生自主思考或者开放探究。问题设计要有开放性、有高度，注重拓宽学生思路，提高学生思维开放度和目标达成度，充分体现低起点、高观点、高目标。自主思考开放探究归纳生成 （1）每个问题提出后必须留给学生足够的自主思考的时间，老师不要急于解答，也不要直接进行小组讨论。 （2）需

8、要学生分组讨论交流的问题，必须是本节课的重点和难点，而且是学生自主思考不能完全解决的问题，问题要有价值有高度，能够激发学生的探究兴趣和小组合作能力。不要为了讨论而讨论，不要让讨论流于形式。 （3）对于学生自主思考和分组讨论的结果要给予学生充分展示表达的空间和平台，要引导学生自己小结、总结归纳规律和方法，及时给予学生鼓励，教师不要强行打断，急于求成，越俎代庖。要善于让学生提出问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。 （4）加强对每位学生的关注，关注学生的上课状态、参与度、思维能力及讨论中的表现。要分层设计问题，根据问题的难易程度指向不同层次的学生，尽可能让每个学生获得成功的体验。 （5）以上环节

9、可以根据学科特点、课型需要进行调整，原则上每节课教师的集中讲授时间不超过20分钟。评价提升教师对学生的学习过程、学习态度、探究合作精神、知识结论进行多元化评价，并鼓励引导学生对知识的拓展提升做进一步思考。 （1）教师要根据学科特点，设计对学生的评价量表，评价有个人评价和小组评价，评价内容包含预习、课堂表现、作业完成，创新思维等各方面情况。 （2）教师对学生的评价要进行当堂反馈及周反馈，评价要起到积极的作用，保护好学生的积极性、创造性，杜绝以知识的对错进行片面评价。 （3）教师要将对学生的评价纳入学期学生的的学分认定结果中。 （4）教师要进行每节课的反思，通过反思及时调整课堂教学思路和方向，提升

10、教师的业务能力和水平。2）课堂要有灵性，知识要有情感。从系统教育观的角度来讲，一堂课并不仅仅是为了向学生传授知识，学生作为生命主体应该得到更多的尊重，使其能实现多重价值，情感态度价值观得以充分体现。所以我们必须摒弃那种沉闷的、单纯知识传输型的课堂，提倡那种有灵性、有情感、有内涵的智慧课堂。3）重视问题设置的合理性，提升学生思维能力和思维品质。学生的学习过程应该以教师提出的问题或者学生独立发现的问题为线索来完成，这些问题的质量及其设置契机都会左右课堂效果。教师应该根据需要在合理的时机设置有利于启迪学生思维的高质量问题，避免无效、低效问题的提出。4）积极采用归纳式教学，以丰富学生的学习过程体验,提

11、高课堂目标的达成度。归纳式教学有利于学生体验感悟知识的来龙去脉，是在理解的基础上的知识掌握。而传统的演绎式教学忽视了学生的体验过程，生硬的给出一个结论，然后机械的利用大量的练习试图让学生掌握。两者效果是显而易见的。所以在教学中要尽量采用归纳式教学，少用、慎用演绎式教学。5）创造条件调动学生积极性，广泛参与。小班化提高了每一位学生接受教育的充分程度，师生的活动空间显著增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、合作教学、分层教学等教学方式，这样客观上每一个学生都要参与到教学活动中来，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化教学的客观条件，使得学生的广泛参与

12、、充分参与成为了可能。原则上一节课教师讲解的时间不应该超过15分钟。6）实施分层教学，增强教学的适切性。小班化教学要求面向每一个学生进行差异化教学。教师在展开教学前首先要厘清每个学生的学情、能力、兴趣、爱好等情况，才能在每节课中落实或突出针对学生的个性化设计，教学预设中的问题设计、活动设计和习题操练展示均要体现分层并注明指向的学生对象。要根据学生差异和特征，给不同特点的学生安排不同的角色和任务，给不同水平的学生设置不同难度的问题，让每一个学生都获得成功的心理体验。在设计课堂练习时，对于不同能力差异的学生要设置不同程度的练习内容和方式。7）分层设置作业内容，增强作业的针对性。课外作业的分层首先要

13、体现多样性，要有必做题和选做题，学生在教师的指导下，根据自己学习实际和能力所及，自主选择作业的内容、数量、方式等。作业批改要全批全改，要强化面批，优化自批和互批。8）适时、适度做好多元化课堂反馈和评价，使学生得到尊重、赏识、鼓励。小班化教学的课堂评价包括自我评价、组内评价、组间评价、教师评价等多个方面，评价的角度除知识之外要综合考虑情感、态度、价值观等各方面因素，评价的结果是积极的、催人奋进的，通过评价保护好学生的积极性、创造性。坚决杜绝单一的从知识对错的角度进行片面评价。、课外辅导1)、布置作业要注重层次性和选择性，要向学生提出明确要求，规定完成时间。2)、作业量要适当，难易要适度。反对题海战术和不经选择的按某一本教学参考书