谈小组合作的平衡点毕业论文

1、谈小组合作的平衡点内容提要小组合作学习相对于个别学习而言，由于其最大化地利用师生之间的关系，充分发挥学生的互动能力，提高学生学习的效果，被作为重要的教学策略和学习方式予以积极倡导，但在实际教学中对合作学习的内涵与操作方法上存在着不同程度的偏差，结果使学生不能再合作中进行有效的讨论，致使本身互动、高效的讨论合作出现了不平衡的现象。教师应当积极把握小组合作的平衡点，准确切入，激发学生的潜能，并按照一定的方法组织学生展开讨论，只有这样，才能使得小组合作落在实处，才能避免形式化的教学，收到良好的教学效果。关键词：小组合作、平衡点、现状、对策谈小组合作的平衡点写作提纲：1、引论：就当前语文教学中小组合作

2、学习方式存在着一些不平衡的现象，提出把我小组合作平衡点的重要性。2、本论：列举课堂教学中的小组合作不平衡现象，并结合自己的教学，阐明应对的策略。3、结论：转变教师角色，充分发挥教师的主导作用，是把握小组合作学习平衡点的切入点。“小组合作”的平衡点合作学习相对于个别学习而言，由于其最大化地利用师生之间的关系，充分发挥学生的互动能力，提高学生学习的效果，时下被作为重要的教学策略和学习方式予以积极倡导。许多语文教师也都主动地把这种新的方法引进课堂，趋之若鹜。但在实际教学中对合作学习的内涵与操作方法上存在着不同程度的偏差，特别是在讨论的时间、交流的主题、合作的方法等方面存在着一定问题，结果使学生不能再

3、合作中进行有效的讨论，致使本身互动、高效的讨论合作出现了不平衡的现象，往往留于形式或效果平平，甚至在毫无结果中结束闹剧。诸如学生讨论的时间不充分，三言两语草草收场，流于形式；一些缺少价值的问题浪费学生的时间，达不到合作的效果；师生之间缺乏沟通，讨论结束时也没有安排归纳和小结，小组合作放任自由；学生不能抓住重点进行积极有效的讨论，争执吵闹不停，合作涣散，听不得别人的意见；个别学生成为讨论的主角，合作程度较浅等等现象屡见不鲜，背离了小组合作的初衷。这种无序、无效的合作讨论占据了语文课堂，一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面，有遮盖了教学中理应保露出的问题，从而使教学陷入形式讨论的怪圈，必将导

4、致恶果。那么，小组合作的平衡点是什么呢？在实际教学中，如何把握小组合作的平衡点，有效地实施小组合作讨论呢？下面我就结合教学中现象，谈谈我对小组合作平衡点的认识和一些应对的策略。现象一：由于教师准备不充分，小组合作形式自流化在当前的小学语文教学中，教师往往充当了学生课堂学习的召集者，整节课都是学生自己在读书，吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效益太低。或者教师学生课堂交流活动的旁听者，在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无目标地交流、汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。再者，有些教师充当了学生课堂活动的捧场者，无论学生读书、发言的情

5、况如何，教师总是赞不绝口。由于教师不能准确地定位自己的角色，师的课堂上该引导的的不到适当引导，该深化的得不到及时深化，该训练的得不到有效训练，这种不作为行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。对策：加强引导，指导学生讨论的方法1、讨论以“个体”为基础。合作讨论必须建立在独立学习的基础上，个体的独立思考会使学生对问题的认识由最初的水平提升到一个新的境界，在此时展开讨论，收效是最大的。例如我在教学开国大典一文时，学生对天安门广场各个建筑物的位置比较模糊。在学生反复朗读，感悟之后，我组织各个小组动手华平面图，并引导他们对平面图作进一步的说明、解释，使学生搞清了各个建筑物的位置。2、讨论以教师引

6、领为动力。在开始合作学习时，经常会出现学生思维受阻或是交流与讨论层次浅、表面化的现象。这时候就需要教师进行及时的引领，深化学生的认识与理解。比如我在教学壮丽的青春一课时，要求学生用人物描写图示的方法来学习课文是如何描写人物的。开始时，学生只会用原先学过的神态和动作两个方面来学习，而没有新的发现。我就及时点拨学生读读最后一个自然段，这样，就是学生不但读懂了课文，而却丰富了他们的图式。3、讨论以自我需求为归宿。多数的合作讨论都是教师安排的，说到底还是指令性的。能不能讲“要我们合作”变为“我们要合作”，使合作讨论成为学生学习的自觉行为呢？我在教学美丽的小兴安岭一文时，由于结构类似，先让学生自读自悟，

7、然后用小组合作讨论的形式，学习结构雷同的段落，既节省了时间，又增强了学生学习的兴趣。4、恰到好处地运用讨论、探究等学习手段，启发学生展开丰富的想象力。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”例如凡卡一课教学时，可以假设爷爷收到了凡卡的信，让学生想象爷爷读了凡卡的来信是怎么想的、怎么做的。这样不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，而且能够进一步加深对课文的理解，发展学生的创造能力。现象二：由于缺少有价值的主题，小组合作内容自由化当前阅读教学中的“自由化”倾向比较突出，集中表现在三方面：一是教学内容的自由化。一些教师片面地理解“拓展课程资源”，以至课堂教学中经常出现无限度地资

8、料交流。例如本来学习草船借箭，而交流三国演义故事却占用了课堂的大部分时间；本来学习望庐山瀑布，课堂上却无休止交流有关作者李白的历史资料。而是目标上自由化。例如草船借箭的教学，本来应当着重引导学生透过课文的语言文字去感受任务的性格特点，以发展学生的阅读能力，而有些教师却把这篇课文完全上成了“看录像、讲故事”课，学生几乎脱离了课本，直观形象代替了语言文字学习。三是学习进层上的自由化。不少教师还未等学生对课文内容、结构有个整体的了解，就告诉学生“选择喜欢的段落自己学习”，明显地破坏了文章的整体感，采用这种断章取义的阅读方法也很难全面正确、深刻地理解作者的思想感情。对策：1、创设有吸引力的主题。有心引

9、力的主体应该是开放的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思维能力、语言能力、创新意识和人际交往能力。我从教学的具体内容和学生的学习实际出发安排合作，而不是单凭自己主观的愿望。2、构建鲜活的语言环境。语文学科的人文性会在潜移默化中对学生的心灵产生深远的影响，文本内涵的丰富性优会在不知不觉中激发学生独特的情感体验，这些都会在学生的思维碰撞、思想交锋中体现出来，合作学习正好给他们的交流与表达搭建了一个平台。待添加的隐藏文字内容33、开展综合性语文专题活动。合作性的课前调查研究活动和科后专题活动，不仅对深入理解课文内容有极大帮助，更重要的是学生通过自主合作等方式，获取了许多指示，并掌握了一定的

10、获取知识的方法和途径。如我在教蟋蟀的住宅时，就针对不少学生爱玩蟋蟀这一特点，可前线安排学生调查蟋蟀的外形、习性，以便在课堂上交流汇报。可后又引导学生自由组队，考察其他昆虫的特点，开展一次汇报交流的活动。这不但丰富了学生的课外知识，而确实他们的实践能力、合作能力、创新精神也得到了提升。现象三：由于知识结构差异，小组合作个别化目前语文课堂教学中的两种“自愿化”倾向应当引起我们的关注：一是“小组合作”学习中的自愿化倾向。课堂上的小组合作内容，大多数是即时安排的，由于事先缺乏合理分工，只有少数尖子生可以即时发挥，因而使这种“合作”变成了谁愿意说就说、谁能说就说，多数学生尤其是那些后进生实际上很难得到参

11、与的机会。时间一久，他们就变成了听众。二是班级交流发言中的“自愿化”倾向，在部分尖子生争先恐后的请求声中，那些后进生成了“被遗忘的角落”。对策：激发潜能，鼓励学生人人参与讨论在小组合作时，教师应积极鼓励每一位学生都能主动地参与讨论，并给予每一位学生同样的表现机会，指导学生在交流中取长补短、相互借鉴，尊重彼此间的意见和观点。特别是在小组合作讨论中，教师应更多地关注性格内向的学生以及学习困难的学生，捕捉他们的闪光点，并给予表扬与肯定，增强他们学习的自信心。鼓励他们质疑，引导他们发现，解放他们的头脑和嘴巴，使他们敢想敢说，用他们自己的方式解决疑问。自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习

12、、主动探究，也意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。同时引导他们发现并纠正学习中的不足。实际上这些不足，对学生的语文学习而言，是进步的新起点，也是课堂教学的重要资源。因而，教师应当十分珍视学生课堂上出现的问题，积极诱导并热情地鼓励他们通过观察、比较、分析来克服不足，从而使学习登上一个新的台阶。为了鼓励学生积极参与讨论，我在教学中针对学生不同的学习能力，采用“同组异质”和“同组同质”两种分组形式。“同组异质”是每个小组有不同层次的学生组成，这样有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助和共同提高。可闻内容可以分层教学时，我就对学生进行“同组同质”分组。能力强的小组放手让他

13、们自己讨论，面对面地交流自己的想法；能力一般的小组，根据我的示范，先自己提问，再讨论回答；能力弱的小组，由于他们在小组利平等相处，没有心理压力，所以在于小组成员一起提出问题时就能自由争论，积极主动地获取知识。由于采用了这样的分组形式，全体学生都能充分地参与合作，从而达到合作的目的。另外，为了能更好地发挥教师在小组合作中的主导作用，教师要积极当好自己的角色。一是当好学生学习活动的参与者。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，应当自觉地成为学生课堂学习、合作的伙伴，积极和谐地投入到课堂学习的各种活动之中。要参与学生的诵读活动；参与学生的发现活动；参与学生的探究活动；通过教师的参与，不断地引发

14、学生新的学习兴趣和探究欲望。二是当好学习活动的组织者。主要体现在：适当调控课堂节奏，尽量保证预定教学任务的完成，当然，具有生成价值的内容可以灵活处理。合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合。语文学习需要愉快的气氛，同样也需要沉静的阅读和思考，过多的讨论、表演，情绪处于无限读的亢奋之中，容易产生疲劳，而且养成学习浮躁的不良习惯。因此，课堂上该默读时就要让学生进行默读，该独立思考时，就要让学生静下心来独立思考。课堂情绪有抑有扬，才能使学生养成良好的学习习惯。总之，在小组合作教学行为中，我们一方面主张自主学习，张扬学生的个性，充分发挥学生的主题作用的同时，另一方面教师应当积极把握小组合作的