现行学校中的关系与互动

1、现行学校中的关系与互动 生态系统理论 布朗芬布伦纳（19172005），美国心理学家。 生平：生平： 1938年康奈尔大学心理学音乐双学士学位。年康奈尔大学心理学音乐双学士学位。 1940年哈佛大学发展心理学硕士。年哈佛大学发展心理学硕士。 1942年密歇根大学发展心理学博士。年密歇根大学发展心理学博士。 获得学位仅仅获得学位仅仅24小时，他便被征召入伍，在美国空军团和策略服务局当小时，他便被征召入伍，在美国空军团和策略服务局当 心理学家，做各种相关工作。完成了军官训练后，他在美国军队医疗团心理学家，做各种相关工作。完成了军官训练后，他在美国军队医疗团 工作。第二次世界大战后，在退伍军人事务局

2、当过一阵的助理临床心理工作。第二次世界大战后，在退伍军人事务局当过一阵的助理临床心理 学家，之后到密歇根大学当心理学的助理教授。学家，之后到密歇根大学当心理学的助理教授。1948年接受了康乃尔大年接受了康乃尔大 学的教职，直至去世时，仍是是康乃尔大学人类生态学院的荣誉教授。学的教职，直至去世时，仍是是康乃尔大学人类生态学院的荣誉教授。 他提出了关于儿童发展研究的观点，由于对儿童发展的情境影响提供了他提出了关于儿童发展研究的观点，由于对儿童发展的情境影响提供了 与众不同和最为全面的解释，而成为该领域的前沿理论。与众不同和最为全面的解释，而成为该领域的前沿理论。 中间系 统 宏观系 统 外在系 统

3、 微观 系统 个体活动和交往的直接环境，这 个环境是不断变化和发展的，就 是儿童在即时环境中的活动和相 互作用。婴幼儿家庭，幼儿园、 学校和同伴关系不断纳入到婴幼 儿的微系统中来;学生-学校 两个或者多个微系统环境之间的相 互联系和彼此作用（家庭与学校关 系、学校和社区的关系、家庭和同 伴的关系） 那些个体并未参与其中, 但却对个人有 影晌的环境以及这些环境之间的联系 与相互作用（父母的工作环境、社区 的健康服务、社会福利制度） 指的是存在于以上3个系统中的文 化、亚文化和社会环境。宏系统实 际上是一个广阔的意识形态（传统 观念、价值观、法律、习俗等） 一、幼儿间的互动 区域活动中的幼幼互动

4、3 幼幼互动的含义 1 幼幼互动的重要性 2 含 义 幼幼互动是指在教学活动过程中幼儿和幼儿幼幼互动是指在教学活动过程中幼儿和幼儿之间之间 发生的积极的、平等主体之间的相互作用和影响，发生的积极的、平等主体之间的相互作用和影响， 在这一过程中实现了作用双方共同发展。在这一过程中实现了作用双方共同发展。 互动的重要性 1、幼儿学习的方式之一幼儿学习的方式之一 维果斯基认为，有能力的同伴可以帮助幼儿实现 在“最近发展区”内的发展。 纲要也指出“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源， 应充分发挥这一资源的作用。”因此幼儿园应重视 幼幼互动的作用和对幼儿发展的成长价值。 （美食区：做饭美食区：做饭） 幼儿互动

5、的重要性 二、幼儿互动是提高社会性的有效方式幼儿互动是提高社会性的有效方式 社会性是指与人交往，融入社会所需的特点、品质。 含义： 1、它是和平相处，解决矛盾，不伤人的技巧及驾驭 或掌握公共资源的能力。（争夺行为争夺行为） 2、 社会性是指自我的认同品质：一只眼看他人， 一只眼看自己。（自我中心自我中心） 3、 社会性是指适应社会的能力。（深远影响深远影响） 区域活动中的幼幼互动 （一）性别特征的互动学习性别特征的互动学习 （二）（二）性格特征的互动学习性格特征的互动学习 （三三）能力差异的互动学习能力差异的互动学习 （四）兴趣趋向的互动学习（四）兴趣趋向的互动学习 区域活动中的幼幼互动 三、

6、区域活动中的幼儿互动（特征）三、区域活动中的幼儿互动（特征） （一）性别特征的互动学习性别特征的互动学习 1、在同一区域内吸引不同性别幼儿的参与兴趣、在同一区域内吸引不同性别幼儿的参与兴趣 从玩具材料的投放上，注意满足男女幼儿的性别角色需求。从玩具材料的投放上，注意满足男女幼儿的性别角色需求。 （娃娃家（娃娃家小推车，科学探索区小推车，科学探索区-提供的材料加以装饰）提供的材料加以装饰） 有意识地引发出适合不同性别幼儿的活动线索有意识地引发出适合不同性别幼儿的活动线索 （男孩为娃娃家修理家具、搬家，女孩装饰男孩喜欢的区角）（男孩为娃娃家修理家具、搬家，女孩装饰男孩喜欢的区角） 2、由教师主导，

7、促使幼儿组成性别不同的合作伙、由教师主导，促使幼儿组成性别不同的合作伙 伴伴 可在区域活动规则中控制同一区域内相同性别的人数，从而人为地将 不同性别的幼儿分流到各区域中，在实际的参与中，使幼儿由被动到自 觉地与异性互动学习。（？）（？） 可在材料使用中形成与异性的合作行为。（可将美工区里的图画纸分 成两半，画上不同的标志，一半由男孩完成，另一半由女孩完成）。 3、通过各种形式的评价吸引、鼓励幼儿与异性通过各种形式的评价吸引、鼓励幼儿与异性互互 相欣赏、交流相欣赏、交流 表扬某几个男孩汽车拼得特别好，请女孩们帮他们把作品在结构区内 陈列摆放好。 将幼儿分成男孩组、女孩组，在表演角里举行表演擂台赛

8、，请 幼儿互相评判等。 （二二）性格特征的互动学习性格特征的互动学习 1、注重培养内向型幼儿的竞争意识和合作学习能力、注重培养内向型幼儿的竞争意识和合作学习能力 “竞争”与“合作”这两个看似矛盾的词，却能奇妙而协调地结合在 孩子身上，孩子都喜欢与同伴一起活动，尤其是一起开展有一定竞争性 的活动。因此，教师要善于因势利导，用暗示或干预的方法帮助内向型 幼儿确定与同伴的竞争点 。 （竞争-合作：“自理区”内组织“穿衣比赛”；在美术区内进行主题画 比赛；在数学区里开展“走迷宫比赛”，利用各自的亮点） 2、积极发挥外向型幼儿的积极发挥外向型幼儿的“旗帜作用旗帜作用” 教师要充分利用外向型幼儿主动、善于

9、交往、反应快的个 性特征，关注活动成效在他们身上的体现，及时通过他们调 整教育策略，使他们成为区域活动中幼儿互动学习的能动方。 （负责美工角的收拾整理工作，检查督促其他幼儿遵守活动 规则；提醒他们主动邀请信心不足的幼儿参加活动） （三三）能力差异的互动学习能力差异的互动学习 教师应善于了解每个幼儿的智能强项与弱项，有效地引导 他们互动起来，发挥强项优势，弥补弱项。 1、树立榜样，给幼儿提供多层次、多角度展示自己优势的 条件 “说第一”活动中，让每位孩子说说自己哪方面最棒； 成果展示台、小舞台或记录表 2、学习为师，培养幼儿与同伴相互指教的能力。学习为师，培养幼儿与同伴相互指教的能力。 应注重培

10、养幼儿乐于展示自己才能、耐心指导同伴的品质， 多问孩子“你学习了什么新本领，向谁学的。 （“小老师”：教师可帮助“小老师” 们提前准备好值日时 所要教的知识或技能） （四）兴趣趋向的互动学习（四）兴趣趋向的互动学习 “共同的语言 提出质疑 互相争辩 寻找最佳答案” 1、努力激发幼儿多维的学习兴趣 （更新区域内的材料，启发幼儿对同一种材料不断变化出新玩法） 2、及时捕捉幼儿的兴趣指向并提供相关材料 (发现幼儿中正流行 “天线宝宝”，便可在操作区内投放各种布料、 海棉、针线或半成品等，让幼儿自制各种“天线宝宝”) 二、教师与学生的关系 关于师生关系的各种观点及其存在的问题 目前教师与学生关系的现状

11、 原因分析 师生关系对儿童发展的影响 针对目前现状提出合理性建议 （一）关于师生关系的各种观点及其存在的问题 1.“教师主体说” 赫尔巴特为代表的传统教育的思想观点。教师是整个教学过程的中心和知识的传递者, 而学生则像容器一样,完全被动地接受由教师传递过来的知识。这种观点,完全忽视了学 生的主体人格,压抑了学生学习的主动性、创造性和个性的发展。 2.“学生主体说” 杜威提出,在师生关系中,应以“儿童为中心”,学生是教学过程的主体,教师只是一名指 导者甚至是一名看守者。长期占统治地位的传统教育,无疑是一次历史的飞跃,极大地提 高了学生学习的主动性和学习兴趣,但是它又完全排斥了教师的主体地位和主导

12、作用,走 向了另一个极端。 3.“教师是主导、学生是主体说” 4.“教师和学生双主体说” 5.“教学主体的滑移位错” 6.“教育者和受教育者主体际交往关系即主体客体主体说” （二）目前教师与学生关系的现状 师生交往的意愿与时机 教师对学生的关心弱于学生对教师的关心! 教师与学生相互信任尊重情况尚待加强 教师的作用:学生在遇到困难时很少向老师求助 师生之间在情感距离方面 在彼此地位方面 优等生的差别对待 在现实生活中, 幼儿与教师往往处于一种不平等的互动地位, 这主要表 现在师幼互动中教师发起的互动与幼儿发起的互动的严重失调。 （三）原因分析 1.教师 一碗水端不平。给予特殊照顾或相对较多的关注

13、现象导致教师在学生 心目中失去应有的尊重，使学生产生抵制和不满的情绪行为，从而导 致紧张的师生关系。（幼儿教师偏爱一些孩子漂亮、可爱、礼貌等） 教师本身缺乏与学生良性沟通的素质。教师综合素质的高低是影响师 生关系的一个重要因素（幼儿园虐童事件） 教师的学历、 就读的专业、 参加工作的时间长短、 与家长的关系等 基本情况对师生关系质量的影响。 (以幼儿教师为例） 2.学校 缺乏构建良好师生关系的制度导向。了追求升学率对学优生和学差生 差别对待，进而形成一种部分学生对教师认可，部分学生对教师深 恶痛绝 原因分析 3.学生自身因素 性别、 学习成绩、行为问题、 气质 类型（以幼儿为例） 4.家庭有关

14、的影响因素 （家庭环境质量 、家长的素质等 正 相关） 5.师生关系的传统观念 中国传统的师生关系主要植根于封建宗族、业缘关系,师 生交往具有明显的封建宗法性与强制性,它把师生关系视 为家庭父子关系,“一日为师,终身为父”的说法是其典型表 现。师恩、尊师重教的传统美德, “家长制”推及到教学过 程中,要求学生绝对服从老师。 （四）、良好师生关系建立的意义 1. 良好师幼关系对幼儿的全面发展具有积极影响（以幼儿教育为例） 良好的师生关系有利于学生认知和情感的顺利发展。（提供良好的认 知的氛围， 激发幼儿认知的积极性和主动性 ） 良好的师幼关系有利于学生良好个性的发展 （教师对幼儿的尊重、 关怀和

15、细心照顾对于幼儿形成积极的情绪， 获得安全感、 发展自信 心） 良好的师幼关系有利于学生社会性的正常发展（幼儿能够通过观察和 模仿学会关心、 分享、 同情等社会行为影响幼儿同伴交往的主动性 和态度 ） 2. 良好的师幼关系是顺利开展教育教学活动的重要保障 （师幼关系的状况、 幼儿对教师的情感直接影响到教育教学活动的成效 ） （五）、针对目前师生关系的现状提出合理性建议 教师 （一）把握好教师的角色定位， 以平等的身份参与互动， 营造和谐宽松的师生互动氛围 1.（双方是 “同等重要， 互为主体” ； 2.教师应该以平等的身份参与到各项活动中来，平等的交流， 像伙伴一样倾听幼儿的心声 ； 3.创设

16、一个宽主、 和谐愉快的环境， 活动中主动积极地参与、 探索和尝试 ） （二） 关爱并尊重每一位学生， 考虑学生自身的需求， 发挥主体作用。 1.应尊重个别差异， 平等对待每一位学生。根据学生自身的特点调整相处的方式 （如幼 儿的气质类型、理解能力、智力发展等） 2.应充分考虑需求， 发挥其主体作用在共同活动、 相互交往的过程中作用。 （三）关注细节， 从小处做起。教师应不断观察， 善于发现闪光点 （四）树立积极的期望。皮革马利翁效应 !即教师期望效应。 （五）具备过硬的专业知识与技能,掌握教育理论和学生的学习心理学,并具备较强的教学实 践和认识能力。（幼儿教师的学历、专业知识、培训、学习等）

17、（六)注重与幼儿之间的情感交流。对话沟通师生心灵的桥梁对话的要旨是达到师生间的 沟通。班级“心里话”本。 (七）加强与家庭的沟通联系 学生自身 学生应积极调整自己的状态,主动适应老师的教学，自觉发展在师生交往中的 自主、主动意识。 学校 学校应加强制度和环境建设,师生关系的良性运行创造一个有利的制度和人文 环境。 学校在政策上要把具有良好的师生关系作为教师考核的一项重要指标，要建 立对教师的监督机制，作为教师改变自身素质的外在驱动力; 在学校文化建设中要重视宣传健康的师生关系，形成构建良好师生关系的文化氛 围; 要建立与家长、教师、学生都非常流畅的反馈渠道，并积极动员家长参与 到师生关系的构建

18、中，以便家长对学生进行良好的教育。 社会舆论 通过媒体网络建立良好的舆论导向!在当今好宣传，让学生和教师有正确的认识， 同时要注意弘扬积极的师生关系，有分寸地批评消极的师生关系。（虐童事 件 ） 三、教师与教师之间的关系 （一）园本教研共同体的关系 （二）一日常规活动中教师关系 （一）园本教研共同体的关系 a.防御意识防御意识 1、专业个人主义是教师的职业特征之一，这一职业特点使教师缺乏合作意识 和习惯。 这种防御意识表现为: （1）教师不愿意将自己面临的困惑和问题告诉同事。（防御） （2）教师之间存在着互相竞争的微妙关系。有的教师并不愿意把自己对理论 知识的理解以及在教学过程中感悟到的行之有

19、效的“ 实践知识” 表述出来与 其他教师共享。（战场） （3） 由于互相防备, 不少教师没有形成积极接受他人意见和批评的开放心态。 （攻击） 针对这种防御意识，要做到： 1、教师意识到这种防御意识意识会妨碍他们坦诚相待, 妨碍他们对问题的深刻思 考, 妨碍他们的行为观念、 思维方法。 2、教师应从中体验体验到合作研究是一个“ 互惠” 的过程。自己不仅能从他人 那里直接获得有益的理论知识和实践知识, 而且自己的观点或者会因为其他教 师的认同而被进一步验证和支持,或者会因为其他教师的质疑而引起自己更深 入的思考。 3、教师认识到, 别人指出自己存在的问题或错误, 不仅会促进自己的反思, 也 有助于

20、推动所有人的思考和进步。指出别人的问题或错误, 是对事不对人的, 因此, 教师不仅要大方地接受别人的意见和挑战, 也要大胆地指出别人存在的 问题。 b.资历影响，不平等沟通资历影响，不平等沟通 处于专业发展高一阶段的教师的知识、 技能、 观念 等比处于前一阶段的教师丰富、 深刻或全面。 教师对资历的这种认同, 会对园本教研活动中教师与教师的合作关系产生一定的影响。 话语权不能平等造成两点现象： 第一，发言积极性强弱。第二、评判教师观点正确性。 针对不同资历教师之间的交流呈现针对不同资历教师之间的交流呈现“ 上对下上对下”的不平等关系要做到：的不平等关系要做到： 观念上：观念上： 教师明确, 资

21、历高的教师在某些方面的确高于资历低的教师, 他们的确会在很多方面引导和促进新教师, 但这种引导和促进是双向双向 的。 资历的高低与观点的正确与否并没有必然联系, 资历高的教师所 持的观点有时也会有偏颇。 （否定资历论） 行动上：行动上：通过制定规则来扭转这种过于看重资历的状况。 （新教师在每次研讨活动中必须提出一个问题） c.求同思维，忽视冲突的价值求同思维，忽视冲突的价值 我国的幼儿园教师习惯于集体主义的文化,因而一般都会避免冲突。（求同获 得安全感） 针对过分的针对过分的“求同求同”行为，教师要做到：行为，教师要做到： 1、明白冲突和争论比一致的意见或沉默不语更有价值。（火花） 教学的情境

22、性决定了解决教学问题没有固定的、 惟一正确的答案。 2、教师之间互相争论的方式是要斟酌的。带有情绪的争论非但达不到共同进 步的目的, 反而会伤害彼此的感情。（正面情绪） (二) 一日常规活动中教师关系 重要性：重要性： 根据社会交往理论和班杜拉的“观察学习”论，社会规范通过榜样行为而对 个体行为产生重大的影响。班杜拉的社会人格理论中将人格的发展观念归纳 为不但是直接学习的结果，而且也是观察别人的结果观察别人的结果。而对别人行为的观察 不只是观察行为的本身，而且是有对这种行为及其结果应用在自己身上的可 能性。 1、问题、问题 幼儿教师的工作是一种耐心的、琐碎的、紧张的并带有创造性的精神劳动， 在

23、这种繁重的工作中，教师之间容易产生矛盾、情绪和冲突。 （共同语言、任务分配等） 教师与教师之间的和谐为促进儿童社会性发展提供榜样作用榜样作用。 2、教师如何做、教师如何做 （1）意识到榜样的重要性 教师从观念、价值选择方式、处世态度，都可能深刻影响幼儿社会性发展的 性质和水平。 （2）相互间友好交往 教师之间相互关心、帮助、配合默契,以积极、温暖、友善的态度来对待同事 和幼儿,使幼儿从中耳闻目染,学会体察别人的情绪情感和正确行为方式。 四、幼儿教师与家长的关系 （一）家园合作的重要性 （二）幼儿园与家长沟通形式 （三）当前家园合作现状及分析 （四）如何做好家园协作，营造良好的 家师关系 （一）

24、家园合作的重要性 1、对幼儿园幼儿园来说： 家长是有力的教育资源教育资源，接受家长的合理建议和督促，将提高办园水平。 从公共关系的角度讲，家长是幼儿园的顾客，良好的家园合作能在家长中形 成良好的口碑，从而扩大生源生源。（家长参与） 2、对教师教师来说： 家庭教育的配合能有效的巩固和提高教育的效果。（日常生活能力的训 练） 教师在与家长的交往中教师不断提高社交、语言表达等能力。 3、对家长家长来说： 能更全面的了解孩子、老师，增加与其他家长交流的机会； 全面了解幼儿园的教育教学的内容，使家庭教育能配合幼儿园教育，起 到事半功倍的效果。 4、对孩子孩子来说： 是最大的受益者，在家长、教师的共同关注

25、、协调教育下健康成长。 （二）幼儿园与家长沟通形式 家长会家长会、家长园地 接送交流、电话交流接送交流、电话交流 亲子活动亲子活动、亲子作业 家长讲座、家长讲座、 开放日活动开放日活动 家访家访、家教咨询 家园小报、经验交流 园长信箱、电子邮箱 网站、以及其他各种形式 （三）当前家园合作现状及分析 1、现状 指挥式指挥式:把家长看成执行者，给他们布置任务，让他们完成，幼儿园与家长的 关系是命令与被命令命令与被命令，指挥与被指挥的关系。 服从式服从式:把家长看成上帝，家长提出什么要求都不加分析地解决，幼儿园缺少 管理的主动性，一味地顺从顺从家长。（单向） 应付式应付式:知道与家长关系很重要，但是又没有真诚的态度，从表面表面上看他们的 态度很好，却不解决实际问题。 参与式参与式:看到家长的教育价值，充分发挥家长的作用，让家长直接参与到教育 教学工作中。 2、家长和幼儿教师间存在的分歧 l 幼儿的教育观念、态度与教育方法上的分歧（目的，专制vs民主） l 幼儿在成长的过程中出现的问题进行归因的分歧（相互责备） l 幼儿评价的分歧（高低、园内、园外） 原因分析原因分析 1、幼儿园的理念 2、教师与家长之间的文化水平存在差异 3、教师与家长间缺乏沟通 （四