任务型语言教学在语法教学中的应用

1、任务型语言教学在语法教学中的应用论 文 题 目 : 任务型语言教学在语法教学中的应用专 业英语 （ 英语教育 ）西南大学网络教育学院毕业论文 （ 设计） 评定表任务型语言教学在语法教学中的应用摘要本文按英语课程标准对英语语法教学的根本要求 , 倡导以学生为主体 的教学模式 , 不断地进行隐性语法活动与显性交际活动相结合的教学实践, 将语法知识“内化”成学生的能力 , 是实施任务型教学法的最佳途径 , 其目的是培养和提高学生学习能力和学习策略关键词: 英语课程标准 ,英语语法 , 任务型教学 ,学习能力目录摘要3一、 绪论 51.教师尽量采用任务型教学法来教学英语语法 52 、 将 英 语 语

2、法 知 识 通 过 交 际 运 用 内 化 成 学 生 的 能力5二、本论 5（ 一 ）、 任 务 型 语 言 教 学 的 概念 5（ 二 ） 、 初 中 英 语 语 法 教 学 明 显 出 现 的 两 个 误区 51、教师过分强调英语语法的讲解和传授52、教师过分强调英语交际而忽视英语语法教学 5（ 三 ） 、 英 语 课 程 标 准 对 英 语 语 法 教 学 的 要 求6（四）、“任务型语言教学”教学英语语法的优点 61、 有助于激发学生的学习兴趣 62、 有助于英语语法教学的目标达成 63、有助于学生的全面发展（ 五 ） 、 任 务 型 教 学 法 在 英 语 语 法 教 学 中 的

3、优 化 运用6（六）、实施任务型教学法的策略81 、功能策略 82 、认知策略 9三 、 结论 10参考文献 10致谢 11绪论1 、教师尽量采用任务型教学法来教学英语语法英语课程标准明确提 出 : 教师应避免单纯地讲授英语语法知识 ,尽量采用任务型教学法 ,以学生为中 心, 激发全体学生学习英语的兴趣与激情 , 让全班学生积极主动地参与到英语语 法教学中来 ;他们愿听,敢说,能读,会写,理解能力强 ,而且也能综合使用这些技 能,成功地进行英语交际对话 ,以达到“用语言做事” 的目的,即“为用而学 ,在用 中学, 学中去掌握”。 2、将英语语法知识通过交际运用内化成学生的能力同时 , 提高学生

4、运用英语语法的能力和运用英语的准确性 , 帮助学生掌握英语语法的核 心项目。让学生将语法知识、语法规则通过交际、对话等方式“内化”成他们灵 活运用英语的能力 , 防止学生死记硬背英语语法知识和机械硬套语法结构 , 有力 推动学生学英语的综合素质的全面提高。二、本论（ 一） 任务型语言教学的概念任务型教学 , 把语言教学真实化和课堂社会化 ,其主要目的是让学生不仅 在运用中学 , 而且为了运用而学 , 直接通过课堂教学 , 让学生用英语完成各种情景 中的真实的生活、学习、工作等任务 , 从而培养学生综合运用英语的能力。在课堂上 , 要能高效地用英语完成各种任务 :一方面, 师生都必须在课前 作精

5、心准备。另一方面 ,在教学活动中 ,教师应当围绕特定的交际和语言项目 ,设 计具体的、可操作的任务 , 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言 活动形式来完成任务 , 以达到学习和掌握语言的目的。 围绕任务, 他们在努力去实 现自己的计划。在完成任务的同时 , 他们不断评估自己的学习 ,逐渐提高自己的英 语综合素质。（ 二） 初中英语语法教学明显出现的两个误区1 、教师过分强调英语语法的讲解与传授 教师梳理出每个语法项目的重要规则 , 罗列出大量的例句 , 学生硬着头 皮做笔记 ,课堂气氛死气沉沉 , 学生为了应考而强迫自己孤立地记忆枯燥的语法 规则,大搞题海战术 ,这很明显 ,教师将

6、语法教学和交际法对立起来 ,以语法知识 讲解为中心 , 代替了以学生学用为中心 , 缺乏情景设置和实际应用的教学 , 从而不能让学生达到学以致用的目标2 、教师过分强调英语交际而忽视英语语法教学另一方面,部分教师不深刻领会 英语课程标准的真实内涵 ,仍不会用 任务教学法教学英语。为了调动学生的积极性 , 部分教师片面强调学生语言交际 能力的培养 , 误认为现在的中学英语语法教学已不重要 , 所以不关注语法教学 ,或 谈不上研究中学英语语法教学的理论和方法 , 从而导致中学英语语法教学变得越 来越淡化 ,后果必然导致许多学生对基础语言和结构掌握不牢 , 掌握不了基本句 型和语法知识 , 更谈不上

7、用准确得体的英语进行口头表达和书面表达。（ 三 ） 、英语课程标准对英语语法教学的要求英语课程标准明确指出 :此次课程改革的重点是要改变英语课程过分 强调语法和词汇知识点的讲解与传授 ,忽视对学生实际语言运用能力的倾向 . 显 而易见,“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向 , ”只是要求改变以前语法教学 的教法, 并不是放弃语法教学。“语法隐形 , 功能为纲”是新英语课程的一大特点。语法教学任务可分为 两种: 隐性的语法活动和显性的交际活动。为更好地在教学中既突出语言的交际 功能, 又使语法知识“内化”成正确英语语言的能力 ,要淡化对语法概念 , 定义的 讲解和记忆 , 留更多的时间和精力让学

8、生反复接触和应用语言 , 让学生逐步体会 和感知语言的规律性 ,培养学生探索、思考、创造的能力 ,使学生形成对语法知识 自觉运用的习惯。 很明显,不但不能放弃英语语法教学。 相反, 对教师教学英语语 法的要求更高 ?要将语法知识“内化”成学生的能力 ,达到准确无误 ,自觉、灵活运用英语语法知识的习惯 ?教师必须采用任务型教学法来教学英语语法（ 四 ） 、任务型语言教学教学英语语法的优点 1 、有助于激发学生的学习兴 趣爱因斯坦说过 ,在学习过程中 , “兴趣是最好的老师” 。学生对所学英语语法一 旦产生浓厚的兴趣 ,就会激发强烈的求知欲 ,就会自觉地学习、 探究、运用英语语 法知识。这就要求教

9、师正确而灵活驾驶任务型教学法 , 将语法教学任务设计得有 声有色,形式多样,任务载体丰富多彩 ,让课堂活起来 ,让学生感兴趣 ,让学生参与 度高。 2 、有助于英语语法教学目标达成 英语语法教学任务活动若设计得真 实,语言情景设计切合学生生活实际 ,任务的完成且做到循序渐进 ,由浅入深 ,由 易入难,再加上融洽的师生关系 ,轻松、愉快的互动气氛 , 在完成任务的过程中 , 让学生充分发挥主体作用 , 教师也将语法知识作适当的点拨 , 并与学生的听、 ?、 读、写技能有机结合起来 ,让学生准确运用语法结构和明显的时间、 副词等标志 , 来交际对话或书面表达。 同时在课堂上 , 教师应反复让学生操

10、练 , 达到他们熟练为 止。如此,最终将英语语法知识 “内化”成学生的能力这一目标的达成 ,是必然的。3、有助于学生的全面发展 在任务目标的指引下 , 学生可以利用一切信息资源 , 采用多种手段 , 达到完成任务的目的。 让学生在学习语言技能的同时 ,发展他们自 己的注意力 , 观察力和记忆力。在语法结构的学习中 , 锻炼他们自己的逻辑思维和 分析能力 ;在想方设法完成任务的过程中 , 发挥他们自己的想像能力和创新精神 , 这对学生培养自己的自信心很有好处。同时在任务型学习英语语法活动中 , 有较 多的人际交往和思考、决策、应变的机会 ,长期互动 ,协调合作,有利于学生的全 面发展, 也对学生

11、情感态度和心里素质的培养有良好的促进作用（ 五 ） 、任务型教学法在英语语法教学中的优化运用学习英语语法仅是手段 , 掌握应用语言技能才是目的 , 因此, 语法知识的 讲解必须服从实际掌握运用语言这个目的。 语法教学就是帮助学生将语法知识变成语言技能。语法教学成功与否 ,效果大小 ,不在于语法知识讲解多少 ,而在于学 生运用语言能力的大小。而采用任务型教学途径优化运用英语语法教学 , 正好将其重点转移到实 际掌握运用上来 :它不仅使学生了解所学语法项目的基本结构和功能, 而且, 教师设计贴近学生生活的语言使用任务 , 将抽象的语法融入学生生活情景中 , 使语法 规则具体化、形象化 ,学生易理解

12、 ,易运用;同时,让学生在完成任务的过程中 ,领 悟和体会语言形式的表意功能 ,使所学的语法规则在真实交际中得到运用 , 从而 达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。下面列举案例说明复习“ be+V+ing”活动目的:学生看不同的四幅画的语言背景，用变化的be动词再加V+ing描述或对 话。学生看不同画上的时间或时间副词 ,找出时间或时间副词与“ be+V+ing” 之间的关系。让学生领会每幅画表述的 “be+V+ing”的具体含义。教学过程：1、Look at Picture One:学生集体描述 :Look,Tom is swimming in the riverListen,Gi

13、na is humming musicThese women are working now/at the moment/right nowBob isstill training his dog these days 学生分组问与答 :S1:Look,what is Tom doing ?;S2:He is swimming;S3:Listen,what is Gina doing;S4:She is humming music;结论:有 look/listen/now/atthe moment/right now/these days/still所在句子 ,谓语动词应用“ is/am/ar

14、e+V+ing ” ,句子结构含义领会为 , 目前在/正 在/ 一直做Look at Picture Two: 学生集体描述画的语言背景 :Tomwas swimming in the river at this time of yesterdayGina was humming music at 8 oclock yesterday evening.When I saw Bob,he was training his dog.While those womenwere working in the field,Bob was training his dog. 学生分组问与答 :S1:Wha

15、t was Tom doing at this time of yesterday.S2:He was swimming.S3:What was Gina doing at 8 oclock yesterday eveningS4:She was humming music结 论 :at this time of yesterday /at.oclockyesterdaymorning/afternoon/evening/whenwhile 所 在 句 子 , 谓 语 动 词 应 用was/were+V+ing 表达英语句子 , 其结构含义领会为 : 在过去具体时间 , 一段时间 在/ 正在/

16、 一直做 .Look at Picture three: 学生集体描述画的语言背景 :The bus is coming back soon/at once /in a minute.Tom is leaving for Beijing tomorrow.Gina is going to ChongQing next weak.How long are you staying in Beijing? I am staying in Beijing for aweek.结论: 位 移动词 come/go/leave/move/stay/ 与 将来时 间搭配 , 用其 “ is/am/are+V+

17、ing ”表示将 /即将/ 马上做.的含义。让学生用“ be+V+ing”与时间或时间副词搭配,灵活汉译英。【评述】这堂课,教师没有讲现在进行时 ,过去进行时等语法项目的定义 , 规则和结构 , 但借助画上的内容 , 时间或时间副词的标志 , 学生能准确地用变化的“ be+V+ing”结构表达英语和交际对话,也找出“ be+V+ing”与时间或时间副词 搭配的关系,领悟出了具体的“be+V+ing”的含义,课堂生动,形象又具体,学生兴 趣高,全体参与了口头描述和对话,已经将“be+V+ing”所隐含的语法知识内化成 他们的灵活表达 ,灵活对话的能力 ,这就是任务型教学中优化运用英语语法教学 的

18、优点所在 ,起到了事半功倍的良好效果。（ 六） 、实施任务型教学法的策略任务型教学法以怎样的策略来具体实施呢 ?笔者结合复习现在完成时的英语语法 课, 谈谈在实施过程中的教学策略1 、功能策略 给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言 的机会, 从而使他们能运用语言规则达到交际的目的 ,它包括以下两种方法 : 第一,情景教学法 : 教师利用真实的环境和设置模拟的情景进行语法教 学。利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段 , 使语法 教学更形象、直观 , 真实和有趣。首先 ,创设对话情景 , 设置猜测任务 , 以询问 : “ wheres your mother?

19、”为对话情景 , 通过对话 , 让学生思考对话中用了什么时 态结构。对话如下 :T: Wheres your mother,Bob?Bob:She has gone to Australia.T:When did she go to Australia?Bob:She went there Two days ago.T:Has she ever been to Australia?Bob:Yes,she has.T:How many times has she been to Australia yet?Bob:Twice.听完对话 , 学生从对话中猜出运用现在完成时结构 has gone t

20、o 与 has been to 的区别,及现在完成时可以与副词 ever/yet 等搭配, 再利用图片呈现目 标,设置举例型任务 , 达到学生反复训练 ,举一反三地运用现在完成时结构的交际对话A1:Have you had lunch yet?A2:Yes I have.B1: Have you ever been to Beijing?B2: No,I have never been to Beijing before.C1: Please hand in your exercise bookC2: Sorry,I havent done my exercise yet/by now.第二,

21、活动育智法 :活动是为了巩固扩充知识 ,发展思维和培养能力 ,学习 要活动化 ,活动要交际化 ,教师应把语法规则活化为活动 , 使 学生的认知结构和 主动意识都动起来。在讨论中完成任务 : 小组讨论 ,能充分发挥学生的主观能动性 , 学生能积极参 与交际中运用所学语言知识 ,以 2012年伦敦奥运会为题材 ,学生四人一组进行讨 论, 将讨论结果归纳如下 :We have already got 38 gold metalsShun Yang has just won the first prize in zoo metre swimming match.Wang Hao hasnt got C

22、hamPion in mens PIng Pong singles in the last12 years 在游戏中完成任务 :教师可以利用游戏 ,活化语法规则 ,设计精巧、难易 适度的游戏活动 ,会起到意想不到的教学效果 . 在练习现在完成时 , 教师设计了短 暂性动词的过去时与它的延续动词的现在完成时之间的句型转换 , 一生说例句 , 另两生说该例句的另两个转换句 ,一例又一例 ,接连不断,热闹非凡。I bought my dictionary two days ago.I have had my dictionary for two days.I have had my dictiona

23、ry since two days agoTom has been married to lucy for 3 years/since 3 years ago.Tom got married to lucy 3 years ago.Tom married lucy3 years ago.在这种开放的意义性操练活动中 , 学生既练习了听力和口头表达能力 , 又锻 炼了思维能力与快速反应能力 , 还加深了对所学语法现象的理解和巩固。2 、认知策略对于一些比较接近的语法规则 ,如过去时,现在完成时,现在完成进行时 , 学生很容易混淆 , 教师可以通过分析、比较、归纳等方法进行语言知识的渗透 , 让学

24、生在充分理解和内化语法规则的基础上 ,找出关键点及区别 ,活用语言规则 , 进行创新性的语言活动 ,将语法知识“化繁为简” “化难为易” ,让学生去掌握。 例如:I ate lunch half an hour ago说的什么时候吃午饭的 )Have you had lunch,Tom Yes,I have 回答的是现在问题 , 意思是 If Tom hasnt lunch, please have lunch at onceTom has been working for 4 hours连续工作 , 没有间断 )Tom has worked for 4 hours 从开始到现在为止 ,Tom 已经工作了四个小时 教师运用比较法 , 帮助学生找出语法现象之间的区别 ,让学生掌握其用法 (教 师适当的点拨、比较、分析、甚至归纳语法还是很有必要的 )总的来说 , 在英语语法教学中 , 实施任务型教学法 , 让学生处于一