一位小数的比较大小教学设计

1、韩建会教学内容：教科书第 93 页及 95 页 4-7 题。教学目标：1、通过课前自主思考，主动探索比较一位小数大小的方法。2、在合作交流的过程中体会比较大小的方法的多样化，培养学生的表达能力， 合作交流的能力，发展学生思维，培养推理能力。3、体验数学来源于生活，体会学习数学的乐趣。 教学准备：课前自学单、米尺、 “平分正方形”的挂图，课件。 教学重点：用具体的“量”比较一位小数的大小。教学难点：结合“模型” ，说清理由。教学过程：一、导入课件展示（动画）：明明和军军在看他俩的跳高成绩，明明的是米，军军的是米， 两人都觉得自己的高，争个不停。师：谁来当一次裁判？ 生：军军跳得高。因为米 米。师

2、：和是我们刚认识的 生：小数。（板书：我们就来探究小数的大小比较。 ）二、情境创设，探究新知。课前自学单（课件展示） ：活动一：和谁大？为什么？（提示：用自己喜欢的方式说明理由。 ） 活动二：和谁大？为什么？（4 人一小组，按顺序交流课前自学中的两个活动，在组内互相补充。教师相机 指导。）三、交流汇报，暴露资源师：下面请某组同学与大家交流。小组长：我们的发言顺序是 1 号、2号、3 号、4号。1号：我来交流和谁大 , 为什么？我是这样想的： 比如元和元进行比较， 元=5 角， 元=8角， 8角大于 5角，所以，请大家与我交流。生 1 ：你说的非常清楚，和我想的差不多，我是用米表示 5 分米，用

3、分米表示 8 分米， 8 分米大于 5 分米，所以 .2 号：我来补充一下，我的方法也是用米和米进行比较，不过我画了图（边画图 边讲）从图上的表示可以看出，米 米。（下面的同学纷纷表示“我”的也一样。 ）3 号：我来补充，（在 2 号的图后再画了 5 分米，标出米），我也用了比长度的方 法来比较和的大小，从图上可以看出表示 8 分米，米表示 15 分米，15 分米8 分米，所以 。生 3 ：我还发现越向右，长度越长，数就越大。师：真会思考！生 4 ：我同意 3 号的说法，我的是用钱数来比较的，和的比较。 （站台展示作品）我是这样想的， 把一个长方形平均分成 10份，其中 5份表示,8 份表示,

4、 份5份，所以 生 6 ：你的方法让人一看就明白，非常好，我还有两种方法。是这样想的（边板 书边讲解）第一种： + +同时加一个相同的数，结果还是 1，所以 .还有一种方法：+ +把小数凑成 1，所加的数越大，原小数越小，所以 。（学生一头雾水）师：同学们听得有些糊涂，我们一起来看一看：米尺图生 7 ：我明白了，这相当于走路比赛，同样长的路，剩下的，走的就少！（学生鼓掌）生 8 ：我还有方法，我是把“ 0 ”遮住，只比较 5 和 8。师：谁有想法？生 1 ：我不同意，如果是和是可以的，但和不行，这样就成了85，就不对了。（生纷纷同意）。遮住小数点右边的部分。生 2 ：我有办法，我们可以先比较小数点的左边部分的大小，如果相同，再比较 比较小数点右边部分。师：这样可以吗？为什么？生1：可以的，比如 08和元，小数点左边的部分表示 0元和 1元，右边部分是 8 角和 5 角， 1元已经大于 0元了，所以可以。师：如果是比较和元呢？ 生 1：可以， 9元中， 12和 9表示元， 5 和 4 表示角， 12 元9元，所以 元。 师：同学们的方法各种各样，特别会思考。我们来看看同学们都有哪些方法？ 用长度、钱的方法是运用了小数的含义进行解释， 方法形象易懂， 有同学用到了 先比较整