2205373001“学生自主学习的有效教学策略研究”课题研究方案

1、“学生自主学习的有效教学策略研究”课题研究方案一、课题研究的背景与意义（一）课题提出的背景建构主义学习理论认为学习是学习者运用已有的经验去主动而积极地建构对自己富有意义的内部心理表征过程，学习者不是被动的信息吸收者。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。虽然建构主义学习理论已为广大教育工作者认同，但是长期以来，由于传统教育的影响根深蒂固以及教育自身存在的问题，课堂教学方式多是教师的“ 一言堂”、“ 满堂灌”。教师主宰课堂，学生主体地位缺失，学生享受不到学习的快乐，挫伤学生学习自信心，课堂上教师教得累，学生学得苦，教学效益十分低下，使学生在课堂教学中应该表现出来的高度自主性、主动

2、性和创造性受到压抑，很不利于学生创新精神与实践能力的培养。基础教育课程纲要（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这种背景下，“学生自主学习的有效教学策略研究”课题的研究，能使教师在先进的教学理念的指导下，改革教学方式，使教师成为学生学习的促进者、合作者、参与者，教师以研究者的目光审视和分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，能解决传统教育存在的问题，调动学生学

3、习的主动性，使学生真正成为学习的主人，“减负”与“增效”，实现课堂效益的最大化，更好的促进师生的进步发展。（二）课题研究的意义1、对学生自主学习的有效教学策略进行探究，有助于教师进一步更新教育观念，接受教育新理念，有效指导学生自主学习，让课堂焕发生命的活力，切实提高课堂教学效益。2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新学习能力，为学生的终身发展构建平台，让学生身心和谐发展、素质全面提高。3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。二、国内外同一领域研究现状我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的自主学习是

4、指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是自主学习的前提和主导条件，学生是教育的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。自主学习理论强调培育学生旺盛的学习动机和浓厚学习兴趣从而进行能动的学习即主动、自觉、自愿的学习，而不是被动地或不情愿的学习。自主学习理论认为只有学生自主的学习才是真正的学习，才能真正有效果。自主学习理论透视学习者的主动性和探索性的学习，但不轻视教师及教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的知识建构和自主发展极为

5、重要，因此教师要能创造性地开展教学。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有

6、三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷在有效教学策略的建构中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在有效教学论中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进行了阐述。从国内外专家学者对自主学习的研究以及有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生主体地位的确立，关注学生的进步和发展，关注教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。然而，在学生自主学习的有效教

7、学策略上却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。本课题通过对高中生物学生自主学习的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性促进学生发展为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应高中生物教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系。三、课题研究的理论依据1唯物辩证法原理唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用，在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥

8、作用。如果学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，教学中，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。2心理学的理论依据(1)心理学研究表明，学生的思维越来越具有独立性，尤其高中生乐于独立提出问题，并试图解决问题。自己寻找事物发展的因果关系。中学生的所有心理发展的特点表明，他们已具备初步的自主学习的能力，这就为我们采取以“自主学习模式”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。（2）学生的逻辑思维的批判性又有了进一步的发展，他们对课本上一些现

9、成的结论，往往会从不同角度提出自己的看法，对别人的见解和意见，有一定分析，批判能力，喜欢开展不同意见的争论，与别人讨论问题时，希望对方能拿出具有说服力的论据。他们有自己的观点和意见，也常常经过反复思考去寻找比较充分的理由或有力论据，这一切都为我们在教学中组织学生讨论提供可靠的依据。（3）心理学的研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，就高中生与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这又为不可替代的教师的指导提供了

10、理论依据。3、建构主义学习理论 “学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程中教师的主导作用与学生的主体地位，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也

11、体现教师主体性的教学。4、多元智能理论“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他种智能“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略

12、，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。5、巴班斯基的教学过程最优化理论 “教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”“教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价”，其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。6、素质教育关于主体教学的观念学生是教

13、学过程中的主体，是课堂教学的主人；在教学过程中学生要有自主权、能动性、创造性；主体教学的核心是让学生在教师的指导下自主学习；学校教师应在学生进行自主学习方面创造良好条件。7、人本主义教学理论罗杰斯从人本主义心理学出发，提出了“非指导性教学”理论，强调把学生放在居中地位，把学生的“自我学习”看成教学的根本要求，帮助学生形成自我实现的良好学习动机，这是学生学习最重要的内驱力。四、课题的核心概念和界定自主学习-指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程；是一种充分尊重学生主体地位，发挥学习主观能动性，有一定教学目标和价值取向的教学活动；是一种以

14、学生主动建构为特征的高品质的有效学习。本课题的“ 自主学习”是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。它不同于放任自流的自学，是在教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。教学-教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。有效-是指有效果、有效率、有效益。有效果-指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 有效率-教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。 有效益-指教学活动收益、

15、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。 有效教学-指为达成高效教学目标而自觉树立先进的教育思想，并通过综合利用一切教学策略与教学艺术，使这种教学思想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。有效教学的核心是教学效益。凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。教学策略-策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式，是实现从课程理念到教学实践联结的路径。在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的

16、教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。五、研究的目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生自主学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略体系，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为五个方面：1、探索和创新课堂教学方法，构建有效提高学生自主学习的指导策略体系

17、。2、优化教学过程，培养学生自主学习的习惯，切实提高学生自主学习的有效性。3、总结课堂教学各环节中指导学生进行有效自主学习的一般策略。4、让学生在自主学习中体会体验性学习、研究性学习、合作学习。5、通过课题研究改变教师教学方式与学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。六、研究的内容1、自主学习的心理内涵与策略的研究 自主学习心理内涵：成功时的愉悦感，失败时不沮丧；对已知批判继承，对未知热情探究；老师是师长也是朋友

18、，同学是兄弟也是合作者。自主学习的指导策略：创设轻松、愉快的学习情境；设置富有探究性的问题情境；营造有实效性的应用情境。2、自主而有效学习方法的研究自主而有效的学习方法：如何激发学生学习的兴趣、培养正确的学习态度和良好的学习习惯；如何指导他们掌握基本的学习方法，并能采用适合自己的学习方法；注意知识、能力、情感之间的联系，加强综合、突出重点的研究；注重知识的感悟、积累和应用、基本技能训练的研究。3、指导学生自主学习的有效教学策略研究学生自主学习的有效的教学策略主要涉及两个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括

19、教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系，只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次，要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究、作业设计等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。教学策略上打破传统课堂的结构

20、，构建“展示+预习”教学模式，形成“循环大课堂” 。从五个方面解放学生，即解放学生的身份，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者。解放学生的地位，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习的主人。解放学生的学习身心，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到学习中来。解放学生学习的内容，让学习与学生的生活和体验紧密结合，形成活泼的绿色生态“大课堂”。解放对学生的评价，由用一把尺子变成用多把尺子评价学生。真正实现学习自觉性和主动性的变革，让学生们“飞”起来了，“动”起来了，“游”起来了。七、研究步骤将研究的整个过程定位在“学习、

21、设计、实践、反思、重建”。1、准备阶段：（2008.92008.12）a、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。b、进行资料收集、整理。c、加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。d、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对自主学习的有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。2、实施阶段：（2008.122009.11）a、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高研究的有效性，扩大课题的影响。b、学习理论、问卷调查、应用研究，探索有效教学的策略。c、撰写论文d、分

22、析数据、收集阶段性研究成果。e、有一系列论文发表或获奖。3、总结阶段：（2009.112009.12）a、 收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结, 撰写课题研究报告。b、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定,完成课题结题报告c、做好课题研究成果的宣传推广工作。八、研究的方法1、本课题以行动研究法为主行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。2、本课题以文献分析法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的

23、分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。九、主要观点和创新之处 主要观点：1、学生自主学习的有效教学策略关注学生的进步与发展。促进学生有效的学习和发展是“学生自主学习的有效教学策略”课题研究的根本目的。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。 2、学生自主学习的有效教学策略关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3、学生自主学习的有效教学策略更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是将定量与定性、过程与结果有机结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4、学生自主学习的有效教学策略需要教师具备一种反