中学语文课前预习有效性的研究

1、加强语文预习指导，提高课堂教学有效性广元市利州区嘉陵一中 周益海新的初中语文课程标准突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变,强调了学生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力,提高其语文素养的重要环节。一、课前预习的作用 课前预习是有效课堂教学的第一个环节,是学生接受新知识的开端,应特别重视这先入为主的第一环。如果这一先入为主是正确的,将提高课堂教学效率,有利于知识的掌握和提高。如果这先入为主有偏差、甚至是错误的,学生接受新知识就会走弯路。如果这个学生在课堂上精神不振、注意力分散形成的偏差和错误没有得到纠正,那将误人不浅。叶圣陶先生在中学语文科课

2、程标准一文中谈到：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。叶老还有更为直接的一句话：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。” 如果学生能够形成良好预习习惯，那么对教师创建的高效课堂具有很大的帮助。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。培养学生的预习能力就是为了培养学生的自主学习能力，更好地形成终生学习能力。从学生的长远发展来看，学生仅仅依靠课堂学习形成能力是

3、远远不够的，只有把课堂学习向课外学习延伸，才能更好地适应学生学习语文的需求。 经过多年的观察，我发现不少学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。当前的语文预习实际已步入粗放式预习的误区。 有效预习要求做到书本世界、现实生活与学生生活经验的沟通，把每篇课文变成一个小课题，要求学生不但要对课文了解，还要对课外的资料有查阅，更主要的是要实地体验生活，使学生知道“生活处处皆语文”。比如在教授羚羊木雕一课时，可以让学生通过亲自预习和演习，从不同的身

4、份角度谈谈矛盾的解决方法，分析人物性格的优缺点等，学生们的预习很有热情，理解很到位，取得了预期效果。 三、教给学生有效的预习方法 预习指导要注重让学生拥有学习的过程和方法，让他们带着问题和体验走进课堂，展开思维的交锋碰撞，这样才能使课堂充满活力，预习才会有好的效果。叶圣陶先生曾指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实”总的来说，预习可以先从老师布置的预习内容做起，发现自己理解上所存在的问题。阅读什么呢？课文的阅读提示、文本教材、课文注释、“研讨与练习”等，都在阅读的范畴。 1、阅读单元说明。根据课标要求，学习之前应通读教材，了解教材结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解

5、本单元读写训练的要求，教材的每个单元的方框内的文字，既介绍了本单元的文章内容，还提出了学习要求。只要认真阅读，就能做到明题材、知体裁、懂学法。犹如进公园观景一样，在进门时，要先看游览的路线图和了解有关的景点介绍，观后才能获得深刻的印象，获取更多的知识。否则，也只是跑马观花，毫无收效。如，初中语文九年级上册第三单元的单元内容介绍是：“少年时代，是人生难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雪雨。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。”这段文字就是指导学

6、习本“小说公园”单元的“路线图”。“这个单元选编的主要是写少年生活的小说。”这句话明确地告诉我们体裁。”“少年时代，是人生难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雪雨。”又提示了文章的题材是写少年成长的经历。“学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。”是具体的学习方法，“要结合”、“理解”、“分析”、“体会”等重点词语就是学习目标的具体指向，一定不可忽视。2、阅读“课前提示”。具体预习每篇课文时，要通过阅读，整体感知课文内容，阅读“课前提示”及“课后练习”，这也是帮助理解课文内容的很好资料。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的

7、印象，有利于日后对课文进行纵深的阅读理解。“课前提示”的文字有如电影频道的的剧情介绍，文字优美、语言精练，很具有较强的概括性和导向性。大致有以下几种作用：（1）、交代背景，引出课文。如，纪念伏尔泰逝世一百周年的演说（人教版九年级上册）“课前提示”就介绍了雨果是在伏尔泰与世长辞一百年后发表的演说；隆中对（人教版九年级上册）一文交代了隆中对策的时代背景，引出刘备与诸葛亮在隆中的一番应对这段历史佳话。（2）、激发阅读兴趣。傅雷家书两则（人教版九年级上册）一课的课前导语是“傅雷和傅聪父子，不但是生活中的朋友，而且是艺术研究上的知音。傅雷以自己深厚的学养、真挚的父爱，倾听着万里之外儿子的每一次心跳，预想

8、着儿子前进 路上可能出现的各种困难，传送着自己的惦念和祖国的声音。阅读这两封信，让我们一起感受那份动人的舐犊之情吧。”（3）、概括课文内容，引起读者共鸣。如，孤独之旅（人教版九年级上册）一文前方框内文字是：“少年杜小康，因家庭变故而失学，不得不跟父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己突然长大了，坚强了。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样长大的感受吗”？既概括了课文的主要内容，又诱发学生结合自己的生活体验加深对“长大”的感受。能够引起学生对文本产生共鸣。 （4）、激励阅读，启发思考。如，香菱学诗（人教版九年级上册）课文前框内文字是“一个

9、孤独的女子，痴心学诗，是对艺术的崇拜，还是寻找精神上的寄托？你从中得到些什么样的启发呢？”简洁的两句话，既能激励学生去认真阅读文本，寻找答案，又能启发启发学生对课文内的深入探究。是很好的阅读指导导言，教师不用多讲，只要学生读了，就能收到良好的效果。（5）、揭示课文内容，引发读者思考。“五月初五端阳节，系百索子，做香角子，各种风俗带给人们多少乐趣。单式一个小小的咸鸭蛋，就有说不完的美妙之处。倘若没有一种故乡情结，没有一颗超然自在的心，谁能从平淡的日常生活中咂摸出如许滋味？”这是端午的鸭蛋（人教版八年级下册）一文的课前导语。这段文字能引起读者对端午风俗的联想，“但是”一句揭示了课文的内容，“倘若”

10、一词无不令人产生一丝丝乡情。指导学生认真阅读这段文字，能很好的为阅读课文奠定感情基础。（6）、点明课文主旨，提示阅读要求。论语（人教版七年级语文上册）一课的课前提示是“本课有的谈求知态度，有的谈学习方法，有的谈修身做人。语言简练，含义深远。学习时要熟读，深思，牢记。”文段中三个“有的”点明了课文的主旨，“学习时要熟读，深思，牢记。”又对阅读提出了明确地要求，一目了然。3|、阅读“研讨与练习”。 新教材设计“研讨与练习”目的。目的是为了淡化训练、强化能力、培养语文素质的练习新理念，倡导一种研讨、探究的学习新方式。现在的练习不是过去那种上完课后学生独自写在作业本上，交给老师批改，或教师公布标准答案

11、的那种形式。现在的作业主要是在课堂上教师结合课文的学习，让学生主动、积极地思考，大家共同讨论这些问题，从而得出丰富多样的结论特点。“研讨与练习”体现了“三维目标”的要求。给教学提出了新要求。新教材中设计的练习目的不是给学生增加课业负担，而是为了帮助学生更好地理解课文内容。目的是通过练习引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色；引导学生关注课文的重点、难点和精华所在，使教与学更有的放矢，可以使学生根据课内所学能够举一反三，进行自主实践，使语文能力得到培养。因此，决不能课文教学一回事，练习处理另一回事，把二者分离开。 新教材课后练习的设计意图十分明确，编者都会精心设计，一般具有一定的难

12、度，蕴含着创新意识，能激活学生的学习兴趣，学生独立完成后，常常会获得一种成功后的满足感和喜悦感。例如：小石潭记一文“研讨与练习”的第一题：“背诵全文。说说课文是按什么顺序写的，抓住了小石潭的哪些特点，作者对小石潭的整体感受是什么？”这道题的设计，目标要求明确，操作性强，突出了课文的重点和难点，体现了三维目标知识，有利于引导学生自学课文。在教学之前，教师先仔细研读课文，再根据练习的设计思路，设计出本课教学方案和步骤，要指导学生根据课后练习要求，做到有效地预习，在教学过程中，通过检查学生的预习和课堂阅读指导，练习的某些问题能够不知不觉地、自然而然地解决，就能收到事半功倍的效果。假如学生学完了一篇课

13、文，学生还对练习还竟无从下手，这说明课堂教学不成功。 2、查阅。即查阅工具书，扫清字词等阅读障碍。一篇文章里，或多或少总有些不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句，在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，借助注释，或查查字典，自己弄懂它的意思。特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。例如：“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”（行道树张晓风）。句中的“堕落”一词如果没有深入地阅读课文内容，理解起来难度较大，可通过工具书去理解它的原义及引伸义，阅读时结合上下语境进行理解，再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解分析。此外，阅读有些课文，还需要查阅有关时代背景，查

14、阅相关的文学常识或者文体知识，查阅有关人物介绍，有助于理解课文思想内容，把握课文的主题。 3、思考。这一步是较高层次的要求，要求学生根据提示、课文及练习题进行思考，如提示的内容是否真懂了，文章主题概括、段意归纳、句子理解、写作特色等问题能否解决等等。阅读课文的时候，可以带着问题进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批；也可将自己认为写得比较好的地方，或认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如不懂之处用“？”、重点之处用“”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，就容易心领神会。 4、做笔记。在前面阅读、查阅、思考的三个环节中要做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强

15、调的就是动笔的重要性。比如预习社戏一文，可把与作者相关的内容按名（作家姓名）、时（出生时间）、地（出生地点）、评（对作家的评价）、作（选自哪部作品）归纳出来，还可以在本子上设新词栏、重难点等等，为上课做好充分的准备。学生做到了这几点，听课的时候，就会比较容易地随着老师的串讲，理清老师讲课的思路，体会到作者作文的感情，并且从中发现预习时存在的问题哪些解决了、哪些还不明白，通过听课、提问，求得及时解决。5、质疑。古人云：“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考，主动探究才能产生的。

16、所以，每次学习新课文之前，我都会让学生在预习的基础上，找出自己不理解的地方，在旁边作上记号或写上相应的问题，以帮助我和学生共同从教材中获得更生动鲜活丰富的信息。文言文的预习质疑根据文章称常会有两类侧重。有的文章内容主旨并不深奥，比如送东阳马生序，劝勉勤奋苦学的思想很明确，所以学生的质疑大多集中在是文章字词上，特别是文中多次出现的虚词“以”的用法，那么这样的文章可能字词梳理、文言知识点积累、包括背诵指导就特别重要。而有些文章表面上学生的字句理解没有问题，而文章的内容或是主旨的却比较深刻，比如湖心亭看雪中，文章通过预习似乎都能翻译，但很多学生不了解“问其姓氏”与“曰金陵人”的关系，不理解“独往湖心

17、亭看雪”与“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“痴”，那么这样的文章也许文章字词句的扎实可以放在内容的把握之后进行进一步巩固。四、掌握不同课的预习要求 1、现代文预习（1）1.标小节号，阅读文本。阅读文本时注意书前提示、课文、注解和练习。关键是读好文本。一读明文体，了解基本内容，二读进行勾画批注。（2）、勾画批注。在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。文体不同，勾画的重点不同。记叙文：勾画表明事情发展的过渡性语句，表示时间、地点的词语，描写自然景物的语句，揭示中心主旨的抒情议论句，表现人物特点的语句等。说明文：勾画说明对象，每一节的中心句即揭示说明对象的特征或原理的句子，过渡性语句。

18、议论文：勾画论题或论点，每一节的关键词句，过渡性或总说性的语句；勾画好词好句，积累语言；不能理解的语句。（3）、梳理。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。新教材的每一篇课文后都有“读一读 写一写”，学生可以将查出来的字音词意写在上面，便于以后复习。学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。梳理文章结构，理清作者思路，把握中心。（4）、质疑提问。在预习的过程中，要求学生注意不懂之处，有质疑的精神。同时将自己不理解之处，用完整的语言表述出来，形成问答，便于提问。E.阅读推荐。找一找类似的文章，准备好课堂推荐交流。2、文言文预习（1）、通读正音。阅读全文，

19、查找生字，流利朗读。（2）、梳理文意。结合注解和参考书，翻译原文。（3）、质疑。不能解释的词句做好记号，准备提问交流。3、复习课预习A.明确考点B.搜集相关例题（做过的练习试卷），归纳常见的不同问法。C.结合参考答案，梳理考点的解题思路。五、形成不同载体的预习形式 1、学案式。这是进行指导性预习的最好方式，由教师给予学生一定的引导。如针对醉翁亭记设计的预习学案，从文学常识、文本初识、对话读者、知识迁移的角度对学生的预习做了比较规范的指导；同时，预习学案和课堂学案是相辅相成的，以便学生能够更清楚的明确学习目标，完成学习任务，提高自己的学习能力。此外，教师预习诸问题的设计和课堂主题的设计可以一脉相

20、连，以便减少课堂隐形浪费，提高课堂效率2、批注式。这类主要是培养学生自我解读，挖掘文本，加强与作者对话的能力，对学生的文体学习有很好的指导作用，比如小说批注人物形象和环境描写，说明文批注说明对象、说明顺序、说明方法，说明语言，议论文批注论点、论据，文言文批注重要文言语法现象等等。这样系统化的预习指导其实对学生进一步加强自己的阅读能力有很大的帮助。通过批注、旁注，把握主题内容，赏析人物形象，体味语言美感，发掘文本疑问，有待进一步加强课堂学习的兴趣和活力。3、作品式。这类预习通常需要较长时间的准备，适用于作文课、综合实践课程，对培养和提高学生的学习兴趣，开拓他们的创新能力有重大意义。如作文预习前的

21、资料收集、特别是具有自身特色的制作（身边的她生活状态调查、班级年度人物评选、学生的照片故事串接），可以在课堂上给学生很大的触动和启发；比如综合实践课前学生的演讲、辩论、朗诵等多种形式的预习可以全面培养他们的语言表达和创新能力。4、检测式。这是为了提高课堂效率，将基础性知识的学习交由学生自主完成，在课上自由讨论。检测的形式可以多样：字词的默写、文言基础语法知识点的初步整理等等。 预习将学生推进了一个全新的求知领域，通过预习定会有所感、有所悟、有所得更有所问，所以必然会让学生满怀信心地、积极地参与到课堂中来。通过预习真正感受到成功的快感，学生就会乐于自学，收到事半功倍的效果。 中学语文课前预习有效

22、性的研究 每一个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的，每一个人都有其潜在的潜能；衡量智力水平的高低只能以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需的有效产品的能力为标准。成功智力包括分析性智力、创造性智力、实践性智力三个方面，三方面智力的协调与平衡，是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。 发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环

23、境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。” 自主探究学习认为，学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此我们应该为学生创设这样的学习环境，让学生自身去发现问题，提出问题，解决问题；并让学生在这样的探究过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养思维能力和创新能力，从而发展自己的个性学

24、生自己选择学习内容、自己制定学习目标，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究学生，也已开始受到国内教育界的关注。 国内外教学研究资料表明：对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素有关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占据着主要位置。养成良好的学习习惯，有利于建立巩固的心理和生理的“动力定型”。课前预习是学习过程链条上的重要一环。它可以帮助学生发现疑难，减少听课的盲目性，增强听

25、课效果，也有助于巩固学生对知识的记忆。然而，课前预习不应该是简单地朗读课文，教师应要求学生查阅字词典， 自己尝试理解课文内容，自己查找课文中的重点难点，在充分研读课本的过程中，保证课前预习程度。叶圣陶先生在中学语文科课程标准一文中谈到：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。叶老还有更为直接的一句话：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。” 如果学生能够形成良好预习习惯，那么对教师创建的高效课堂具有很大的帮助. 课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，

26、这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。培养学生的预习能力就是为了培养学生的自主学习能力，更好地形成终生学习能力。从学生的长远发展来看，学生仅仅依靠课堂学习形成能力是远远不够的，只有把课堂学习向课外学习延伸，才能更好地适应学生学习语文的需求。 初中语文学生自主预习实践研究课题研究报告内容提要本研究在新课程标准以及“三全五优化”教学研究的指导下，把洋思中学的“先学后教”与学生学情以及自身特点相结合，重点研究初中语文学生自主预习实践的有效策略。研究从2009年至2010年，其中2009.10课题获准立项。研究中充分运用了实验调查法了解了初中语文

27、课堂教学中，课前学生自主预习对于课堂有效性的提高；通过大量课例的观察，运用行动研究法从不同课例（新授课、复习课、作文课）、不同文体（小说、文言文、议论文、诗歌）、不同载体（学案、批注、作品、检测），分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响；通过课例实施与推广，提出了初中语文常规新授课不同文体以及复习的自主预习的标准，形成不同载体的预习形式，提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到位的策略。在运用中较好地调动了学生自主学习的可操作性和积极性，并进一步促进课堂教学设计贴近学生特点和需要，减少课堂隐形浪费。与此同时，成果在一定范围内推广。一、课题的界定自主预习中的“自主”是指自愿、自觉、自主

28、、自立的学习态度、能力策略等因素综合而成的一种学生主导学习的内在机制，也就是说学生在教师引导后慢慢发自内心的去做这项工作，并且在这个基础上试着一定程度的指导和控制自己学习的能力，像制订目标，针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动。对笔者来说，培养学生的自主能力的过程其实就是在一定的教育机制中为孩子们提供自主学习的空间以及协调自主学习与教育教学目标的关系。预习，这里指语文预习，是学生在新授课前按一定的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点（一般放在课外进行）。自学预习是学生们通过自己的独立钻研，掌握知识和技能的能力。正式讲解课文是学生施展自

29、学能力的战场，预习便是学生培养提高自学能力的练兵场。其实，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。笔者发现，学生在预习过程中，往往需要调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。教育的主要任务是培养学生终身学习的能力，基于以上的认识，笔者的研究把语文学习的第一环节预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口。“初中语文的自主学习教学实践研究”就是笔者针对长期以来学生在语文学习总体上存在着被动功利、忽视自我能动性发挥的规律，以机械的完成为本位而非以人的发展为本位等问题，培养学生养成在教

30、师引导的基础上养成自主预习的习惯，在自我预习的发现和质疑中发展自己的各方面能力，强调体验感悟。二、课题研究的政策或理论依据 1、新课程标准新课程标准提出 ：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境 ”预习是语文学习中很重要的一个环节，它对于培养学生的的自主学习的意识和习惯，促进学生自身素质的提高有重要的作用。2、“三全五优化”教学研究“三全五优化”是贯彻落实新义务教育法，深入素质教育的要求。是贯彻落实省委办公厅省政府办公厅关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见的必然。是对课堂教学改革的整合与提升，促进“学有所教”

31、向“学有优教”转变的重要举措。真正要做到面向全体学生，关注每一个学生的发展；提升学生的全面素质，关注三维目标的有效达成；在课堂上实施全程管理，关注教与学的每一个环节，要做到教师能够达成优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正的设定，学生的自主预习尤为重要。3、素质教育学习，从素质教育的功能看，应该充分考虑人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异，注重形成健全的人格。从素质教育的价值取向看，关注“人的发展”，关注三维目标的有效达成，并以促进学生德智体美的全面发展作为核心价值。所以教师课堂对学生而言不应该是被动和机械的，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和

32、乐观生活，而这样的“主动教育”需要学生在课前做预定的基础工作，也就是预习。将被动预习转化主动预习，在课堂教学设计和组织过程中，能够更深入研究如何真正面向全体学生，让孩子也更明确自己的需要，让每一位学生都有收获和进步。三、课题研究的提出1、学生课前预习现状预习，并不让人陌生，只是我们现在提倡的预习很大程度上只是简单的看看书，粗泛的走走过场。学生对预习过的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老师对学生的预习情况也不清楚，而课上 “提问法”、“讨论法”、“启发式”就在这样的互不了解中仓促进行，教学的实际效果可想而知。2、学生预习的必要性多年来，特别是新课程改革以来，学校始终把课堂当作推行素质教育的主阵地

33、、主渠道，积极开展对课堂教学的研究与实践，为进一步推行新课堂改革，我区也进行 “三全”“五优化”的课堂教学研究和实践。这种教学方式，要求教师要善于引导思维、启迪智慧，让学生在自学中学会发现问题，提炼问题，以更好的参与教学活动。这么一来，无论是是有效提高课堂教学效益，进行“减负增效”的有效教学，还是促进师生教育观念转变，倡导自主、合作、探究性学习都离不开预习。学生学会自主预习，并根据自己的实际情况质疑，在课汤上才能充分的表达、交流、分享“自己的声音”。四、课题研究的目的1、课改浪潮价值启示叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学能力，他把这一教育思想精练地概括为“教是为了达到不需要教”，揭示了传授知识与

34、培养能力的辩证关系。新课程标准也提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境 ”。当课改的浪潮汹涌而至时,洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“预习、展示、反馈”作为新型的教学形式像灿烂的浪花,分外引人注目，也给了我极大的启示。2、自我实践研究意义预习，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习（预习学案），并且能够提出自己所感兴趣的问题或是疑难问题。在此基础上，教师加以整合，互动性的生成自己新的教学目标以及教学设计。陶

35、行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”鼓励自主学习，激活学生思维，释放学生潜能、促进个性发展，全面提升学生各方面素质，从而进行新型而有效的课堂教学，是我的课前预习希望能够帮助课堂教学所达成的目标。五、课题研究的内容、方法及过程一）课题研究内容1、典型文体的基本预习要求。2、不同课例、不同文体、不同载体的学生自主预习策略以及反思3、通过典型案例研究学生自主预习与课堂教学有效性的关系。二）课题研究的方法及过程本课题的研究分为以下三个阶段：1、前期准备阶段（2009年9月-2009年12月）：主要工作

36、是学习科研理论，对学生预习情况进行摸底调查，设计方案，培养学生的预习意识，教会预习方法，打好预习基础。收集资料，拟定课题研究方案，申报立项。2、探索阶段（2010年1月-2010年6月）：指导学生学会预习，养成预习的习惯，具备一定的预习能力，进行探索性预习。通过大量课例的观察，运用行动研究法从不同课例（新授课、复习课、作文课）、不同文体（小说、文言文、议论文、诗歌）、不同载体（学案、批注、作品、检测），分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响。 在研究的过程中不断通过区域教研活动和备课活动，通过不同教师课堂教学设计与学生自主学习的设计实施。参加了2010年“语文报杯”名家语文研讨会，听取各级

37、公开课36节，在此基础上，不断改进完善自己的方式方法以及成果。 运用行动研究法，不同课例（新授课、复习课、作文课）、不同文体（小说、文言文、议论文、诗歌）、不同载体（学案、批注、学生制作），分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响，究出对策，并通过典型案例研究学生自主预习与课堂教学有效性的关系。 运用调查研究法，对学生预习前后的文本理解、有效帮助以及存在问题做了课例的调查（醉翁亭记）。对学生一年以来的于都习惯养成做了感悟式调查（见附录六）3、总结阶段（2010年6月-2010年10月）：调查研究预习课对课堂教学效率提高，学生自学愿望和能力培养的结果，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归

38、纳、提炼、总结，撰写报告，申请结题。六、课题研究的成果一）规范了常规新授课不同文体以及复习课预习要求:1、现代文预习A.标小节号，阅读文本。阅读文本时注意书前提示、课文、注解和练习。关键是读好文本。一读明文体，了解基本内容，二读进行勾画批注。B.勾画批注。在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。文体不同，勾画的重点不同。记叙文：勾画表明事情发展的过渡性语句，揭示中心主旨的抒情议论句，表现人物特点的语句。说明文：勾画说明对象，每一节的中心句即揭示说明对象的特征或原理的句子，过渡性语句。议论文：勾画论题或论点，每一节的关键词句，过渡性或总说性的语句；勾画好词好句，积累语言；不能理解的语句

39、。C.梳理。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。新教材的每一篇课文后都有“读一读 写一写”，学生可以将查出来的字音词意写在上面，便于以后复习。学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。梳理文章结构，理清作者思路，把握中心。D.质疑提问。在预习的过程中，要求学生注意不懂之处，有质疑的精神。同时将自己不理解之处，用完整的语言表述出来，形成问答，便于提问。E.阅读推荐。找一找类似的文章，准备好课堂推荐交流。2、文言文预习A.通读正音。阅读全文，查找生字，流利朗读。B.梳理文意。结合注解和参考书，翻译原文。C.质疑。不能解释的词句做好记号，准备提问交流。3、

40、复习课预习A.明确考点B.搜集相关例题（做过的练习试卷），归纳常见的不同问法。C.结合参考答案，梳理考点的解题思路。二）形成不同载体的预习形式：1、学案式这是进行指导性预习的最好方式，由教师给予学生一定的引导。如针对醉翁亭记设计的预习学案，从文学常识、文本初识、对话读者、知识迁移的角度对学生的预习做了比较规范的指导；同时，预习学案和课堂学案是相辅相成的，以便学生能够更清楚的明确学习目标，完成学习任务，提高自己的学习能力。此外，教师预习诸问题的设计和课堂主题的设计可以一脉相连，以便减少课堂隐形浪费，提高课堂效率2、批注式这类主要是培养学生自我解读，挖掘文本，加强与作者对话的能力，对学生的文体学习

41、有很好的指导作用，比如小说批注人物形象和环境描写，说明文批注说明对象、说明顺序、说明方法，说明语言，议论文批注论点、论据，文言文批注重要文言语法现象等等。这样系统化的预习指导其实对学生进一步加强自己的阅读能力有很大的帮助。通过批注、旁注，把握主题内容，赏析人物形象，体味语言美感，发掘文本疑问，有待进一步加强课堂学习的兴趣和活力。3、作品式这类预习通常需要较长时间的准备，适用于作文课、综合实践课程，对培养和提高学生的学习兴趣，开拓他们的创新能力有重大意义。如作文预习前的资料收集、特别是具有自身特色的制作（身边的她生活状态调查、班级年度人物评选、学生的照片故事串接），可以在课堂上给学生很大的触动和

42、启发；比如综合实践课前学生的演讲、辩论、朗诵等多种形式的预习可以全面培养他们的语言表达和创新能力。4、检测式这是为了提高课堂效率，将基础性知识的学习交由学生自主完成，在课上自由讨论。检测的形式可以多样：字词的默写、文言基础语法知识点的初步整理等等。三）进行了典型课例的预习（附录一五）1、作文课课例2、小说课例3、议论文课例4、文言文课例四）分析了学生自主预习对有效课堂的影响：1、教师对学生的预习要进行必要有效的指导预习是我们理解课文，把握课文内容的前提。但预习并不是意味着只是让学生自己去完成预习的任务，教师不管不问。那么，就对预习缺乏有效的控制与调整，教师在预习课中的主导作用就不能得到充分的发

43、挥。学生读没读课文，理解到什么程度，是否真正深入到课文当中去，存在什么问题和疑惑，作为教师的我们很难了解地很清楚，即使有些学生把预习的内容做到了本子上，但是不是自己独立完成的我们也很难确定。洋思中学的王校长曾说：“放手不等于放任，自学不等于自流。现在看来，这是何其经典的两句话！加强教师对预习课堂的调控力度，充分发挥教师的主导作用，才是解决预习课效率低的重要因素。指导的形式或者说是载体可以是多种多样2、关注学生预习中的质疑并生成进教学设计古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考，主动探究才能产生的。所以，每次学习新课文之前，我都会让学生在预习的基础上，找出自己不理解

44、的地方，在旁边作上记号或写上相应的问题，以帮助我和学生共同从教材中获得更生动鲜活丰富的信息。文言文的预习质疑根据文章称常会有两类侧重。有的文章内容主旨并不深奥，比如送东阳马生序，劝勉勤奋苦学的思想很明确，所以学生的质疑大多集中在是文章字词上，特别是文中多次出现的虚词“以”的用法，那么这样的文章可能字词梳理、文言知识点积累、包括背诵指导就特别重要。而有些文章表面上学生的字句理解没有问题，而文章的内容或是主旨的却比较深刻，比如湖心亭看雪中，文章通过预习似乎都能翻译，但很多学生不了解“问其姓氏”与“曰金陵人”的关系，不理解“独往湖心亭看雪”与“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“痴”，那么这样的文章也

45、许文章字词句的扎实可以放在内容的把握之后进行进一步巩固。所以，在上醉翁亭记之前，我详尽的整理了学生们的预习质疑，问题主要集中在两块：（一）作者的醉翁之意究竟是什么，作者在乐什么，（二）文章的两个重要虚词21个“也”和25个“而”的用法，为什么出现这么多次。在这个基础上，我的教学目标第一课时就是帮助大部分学生解决质疑，激发学习兴趣，抓住“醉翁”，抓住“乐”字,体会作者所乐的内涵。第二课时，在理解文意的基础上进行文言基础点的整理，并且进行背诵指导，适当当堂成诵。第三课时进行拓展延伸，比较阅读，进一步理解作者的思想情感，把握主旨。3、课堂教学上应该注重学预习生主体主动性的发挥要相信学生,放心让学生在

46、课堂上进行预习成果的展现，小组讨论，可以二人组、四人组，也可以一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮助他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。还有一种是集体讨论，即组织学生集体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自己的观点和认识，培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，教师就要教了，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论。预习的呈现也要体现课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然教师主宰课堂

47、。4、重视师生课后的反思沟通共同成长就是让师生分别做自我检查、自我总结,每节课后的预习对课堂学习有什么帮助，获得了什么，还欠缺哪些，诸如此类。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，这个做法有助于促进学生的思考能力以及自我总结的能力。五）探索和提炼了初中语文学生自主预习的有效策略1、形成研究论文一路芬芳初中语文文言文预习案例、寻找自己的声音论文简析了初中语文学习中的文言文预习案例，对方法指导、同课异构、预设生成以及课堂有效性上做了研究和探讨。2、典型课例以及典型案例集通过大量课例的观察，运用行动研究法从不同课例（新授课、复习课、作文课）、不同文体（小说、文言文、议论文、诗歌）、不同载体（学案、批注

48、、学生制作），分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响；通过课例实施与推广，提出了初中语文自主预习的标准，提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到位的策略。在运用中较好地调动了学生自主学习的可操作性和积极性，并进一步促进课堂教学设计贴近学生特点和需要，减少课堂隐形浪费。六）课题研究成果的获奖、发表和推广情况1、论文寻找自己的声音获得南京教育学会论文二等奖2、形成论文一路芬芳初中语文文言文预习案例3、公开课及讲座国家级录像课醉翁亭记区级公开课：文言文课例醉翁亭记区级讲座：课题研究中典型课例的选择与实施校级公开课：小说课例泥人张七、研究存在的主要问题反思在当前进一步推行素质教育的背景下，教

49、学观念上应进一步以生为本，为学生自信心的培养和激励学生主动学习的角度开展课堂教学。学生自主预习对有效课堂有极大的影响，所以教师对学生的预习要进行必要有效的指导，关注学生预习中的质疑并生成进教学设计，课堂教学上应该注重学预习生主体主动性的发挥，重视师生课后的反思沟通共同成长（详见上部分第四块“学生自主预习与有效课堂的关系”）。因此，教师预习的主问题设计与课堂教学主问题设计的关系如何紧密联系又有创新；对部分自主质疑能力较弱的学生的预习指导，如何引导调动自主发现问题的能力；对初三学生的预习指导，如何进行还有待进一步实践研究。此外，引导学生方面，还须大胆放手，做足课前功夫，充分调动学生的主动参与。讲评

50、课的流畅性、艺术性和吸引力还需要进一步加强。八、引用或参考的文献1、义务教务课程标准实验教科书 八年级（上、下） 人民教育出版社2、玄武教育研究3、语文教学通讯4、浅谈初中语文课的预习学习杜郎口课堂教学模式有感一我看到的学校规模：杜郎口中学坐北朝南，我们到的时候，（上午八点半左右，他们那正是第一节课快下课的时候）门口已经停放着七八辆大客车。我们领到参观听课证后随人流通过校门向里涌去。 杜郎口中学占地七八十亩的样子。校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：“教育即解放解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”“课堂

51、上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。” 正面有三座四层不大的楼，中间是办公楼，楼顶有八个字：“以人为本，关注生命。”楼门口上方有一块红色匾牌，上面写着：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。省教科所”。楼门口墙上挂着的是几块铜牌有：聊城市教学示范校，中国创新教育杂志社重点调研基地，市级规范化学校，综合实践活动课程研

52、究与实验省级重点研究基地，2002年度文明单位，2003年度社会治安综合治理先进单位。中间楼的后边是大会议厅。西边楼的后边是教学楼，楼后是阅览室。再西边是宽敞的塑胶操场，周围是小杨树。二我看到的杜郎口课堂11月3日上午。 我们看到的是一节复习展示课。 学生分六组，每组大约8人，各组围坐。 教师：现在请各组把复习目标商量一下。 学生：（各自在小组讨论） 教师：请大家把商量的情况交流一下。一组先来- 学生：第一，了解诗人的爱国主义精神，第二，背诵古诗，- （没等教师说话，一组学生讲完后，二组一名学生接着讲。） 学生：第一，有感情地背诵课文，第二，理解重点诗句，- 学生：- （六个小组说完） 教师：

53、现在大家按着复习目标开始学习。 （学生有的商量问题，有的背诵诗） 此间，各组分别有一名学生到黑板上书写。（一行排列三块大黑板，每块黑板有两个小组用） 一组黑板上书写的内容是： 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白首搔更短，浑欲不胜簪。 和诗并列的内容是：1、给下列字注音：（1）搔（ ）（2）簪（ ） 2、给课文填空：表达战乱中思念亲人的诗句、课文理解：（）这首诗的题目是“春望”，作者望见了什么？（）“烽火连三月，家书抵万金”的“抵”字有什么作用？（）本文表达了作者什么样的心情？ 二组书写的内容是“烟笼寒水月笼纱”诗，三组书写的内容是“僵卧荒村不自哀”诗，四

54、组书写的内容是“辛苦遭逢起一经”诗，五组书写的内容是“城阙辅三秦”诗，六组书写的内容是“九州生气恃风雷”诗，诗的一旁都书写的是题。 （学生书写完毕） 教师：第一组先来展示。 第一组学生围在前面，有的直接蹲在地上，其他小组围在后面，大部分学生站着，也有个别坐着的，还有五六个学生站在凳子上，不过，有两个女生没有围过去，一个在背诵，一个拿着课本比照。一组的一位学生站在黑板前，要求另一名学生在黑板上写上注音，这名学生注音。当给“簪”标声调的时候，标成了二声，其他学生七嘴八舌地说：“应该是一声。”下面按照题目顺序进行。有的题目，主持的学生要求好几位学生来讲。一组完毕，进行下一组。其中第二组的学生还唱了诗

55、句，有感情的朗诵了诗句，第三组的学生朗诵了诗句，还表演了诗句。 在整个过程中，老师说了几次：“你要用自己的话来说。”那意思是要求学生不要背材料上的答案。 学生展示完毕，老师说了几句鼓励的话：“同学们表现不错，下一次再好好表现。” 在学生展示的时候，很多来学习的老师也围上来听，围着看。我在学生课桌上看到，每个学生都有预习本，有六首诗的翻译，还有做的题。发现了一本新课堂同步学习与探究，上面有翻译，有诗句理解，大概这就是学生的参考资料，学生的许多回答可能都在这些资料上。 第二节课走了两个班，一节是数学课，程序和方法相同。只是感到，数学教师指导的比语文教师多一点，他要求学生不但要会解题，还要说出解题时

56、的感受。有时候抛开主持的学生，追问回答问题的学生：“你怎么知道是相似的？”“这个题容易出错的地方在那里？” 还有一节预习课 11月3日上午初三六班 三楼楼梯口，初三六班外边走廊里，有十几位学生正在用粉笔默写诗。这些诗是要求背诵的，诗的上边写着一个名字，是书写者的名字。 这个班教室的西墙黑板上的条幅是“我们主宰，课堂精彩”，东墙黑板上的条幅是：“以人为本，关注生命”。类似这样的条幅、标语随处可见例如：以人为本，关注生命。等等。（顶楼标语）在参与中求知，在求知中应用；在应用中提高，在提高中升华；在升华中快乐，在快乐中成长。学生动起来，课堂活起来，效果好起来；等等。（校园标语活宣传栏）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基；等等。（礼堂横幅）学习的天堂，展现的舞台。抓机会，快参与，显风采，真英雄。给我一次机会，还你一份惊喜。等等。（教室内标语）沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。宁可充实过一分，不愿茫然活一世。预习是展示之本，展示是学习之魂。等等。（教学楼内悬挂的学生的名言）这一切都呈现着学校的文化特征，体现着这个学校的办学追求。 课桌围成六组。 这是一节预习课，预习的内容是出师表。 教师：下面我们开始上课，规定目标，分配任务。本节课的目标有两个，一是了解作者、作品，二是翻