基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探

1、基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探建构多元主体的现代学校课堂教学评价综合模式中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心韩立福摘要在实施新一轮基础教育课程改革背景下，应该建构符合素质教育理念的以 教师自评为主，山专家、同行、学生、家长共同参与的现代学校课堂教 学评价 制度。在评价主体上，构建多元主体，彼此相互合作、相互作用、形成合力；在 评价指标上，强调多元维度，重点突出“学情”、“教情”和“素养”，构建以 要素评价为主的指标体系；在评价原则上，注重多元性、全面性、交往性、发展 性、自主性和个性化等原则；在评价步骤上，建立建指标、选方法、择主体、施 评价、做计划等主要环节的动态循环模式；在评

2、价方法上，提倡质性与量化评 价相结合的评价方法，釆用综合评价模式；在评价反馈制度上，建立以对话为主 的评价结果反馈制度。关键词现代学校；课堂教学；多元主体；评价制度一. 建构现代学校课堂教学评价的多元主体现代学校制度要求我们建立教师、学生、同行、专家、家长共同参与的课堂教学 评价体系，这也正是新课程教学评价要求的重要内容。建立多元主体评价制度， 主要的是从不同侧面、不同角度，多渠道获取教学信息和资料，帮助教师更 全面、客观、科学地了解自己教学工作的不足，提高教师教学水平，促进教师专 业发展。同时，有利于促进家庭与学校的合作，也有利于促进家长、社会了解 学校、教师，形成家庭、学校、社区教育三位一

3、体的教育合力。（一） 走出权威意识，学会尊重与信任家长与学生，建立XX、和谐、真诚的 人际关系受传统师生关系的影响，一方面教师认为难以“屈尊”与家长、学生深入、真实 交往，总觉得自己是传统意义上的教师或“圣人”，为捍卫“师道尊严”而不想 与家 长、学生实实在在地沟通和交流；另一方面家长和学生，也觉得教师是教 学“权威者”,是学生的直接管理者、领导者，有奖惩的权利，担心在评价过程 中，如果在 评价语言方面出现问题，可能殃及孩子的学习和发展，所以还是使 用客气、奉承的语言评价，使评价结果失真。鉴于上述问题，教师转变教学观念, 转变传统教师角 色，建构现代学校教学评价理念，走到学生和家长中来，放下

4、传统意义的“架子”,改善与家长、学生的关系，要真诚地尊重家长、信任家长， 关心学生、尊重学生 人格，建立XX、平等、和谐的人际关系，最终让家长说真 话、实话。帮助家长放下抱负，鼓励他们积极参与到现代学校课堂教学评价活动 中来。（二）多渠道引导家长、学生，转变传统评价观念，建立新课程评价理念转变观念并不全是教师的责任和义务，也包括家长和学生。如何让家长和学生建 构现代学校评价理念，了解基础教育教学改革与发展趋势也是教师的责任和义 务。因此，教师要创造条件，寻找教育机会，积极向学生和家长渗透新课程理 念，首先要引导学生掌握新课程理念，并通过学生或家长会、致家长公开信、主 题班会等形 式，向家长宣传

5、新课程理念，帮助家长转变观念。使家长清楚“什 么样课堂教学是符合素质教育理念的课堂教学？ ”“什么样的课是好 课？什么样的学生是好学 生？ ”这样有助于家长和学生便于掌握和理解现代学校教学评价标准。（三）适当方式向家长和学生培训评价技术与方法教师要适当机会和方式向家长和学生培训现代学校教学评价LI的和内容，熟悉现 代学校教学评价过程和程序以及如何使用评价工具或技术、方法。如怎样填写问 卷，怎样在评分表上量分等，帮助家长理解评价标准等级的涵义，以便在评 价时，做到客观、公正、科学。（四）认真对待家长和学生的评价结果在现代学校教学评价过程中，教师要尊重家长、学生的评价结果，绝不能因为家 长评价结果

6、离期望的评价结果相差其远，而嘲笑、蔑视他们的:作，也不能忽视 或拒 绝接受他们的评价结果，要认真分析评价结果，充分吸收评价结果中有价 值的部分。形成积极将家长和学生意见引向促进教师专业发展的一种良性机制， 并在良性循 环中不断促进教师发展。二、现代学校课堂教学评价多元维度的构建现代学校课堂教学评价指标体系应包括三个维度，从学生学习情况、教师教学情 况、教师教学素养等三个维度来进行综合评价。（一）“学情”维度的评价要素现代学校课程教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”，关注的重 点山教师教学评价转到学生学习情况的评价。所以，学生学习情况评价是现代学 校课 堂教学评价的一个重要维度，在这

7、一维度中，我们主要从学习方式、学习 水平、学习效果等方面，考察以下五个要素是否得到充分体现，具体涵义如下：2/9K主体:在现代学校课堂教学中学生的主体地位要得到充分体现，学习方式将 发生根本性变化，山过去被动学习转变为自主探索、操作实践和合作交流为主的 学习方式。2、兴趣：学生学习兴趣浓厚，学习积极性高涨，全神贯注地投入到学习活动中, 精神状态良好，情感态度得到充分发展。3、交往：师生、生生之间保持有效互动。学生主动参与，在交往过程中学生得 到体验。学生是否善意合作，是否积极参与；学生参与对话的时间和广度。包 括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示X的人 次。每个层面的

8、学生都能参与到课堂对话各个环节中；学生合作学习情况。包 括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的实效性等。学生是否带着问题讨论， 有明确U的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。合作学习的合理性，主 要看是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是 否符合学习要求；学习中的动脑、动嘴、动手、动眼、动耳情况，学生是否能 够把自己不同想法、观点的自由表述出来。4、思考：就学生思维状态而言，学生注意力是否集中，能否富于想象，能否敢 于否定，能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题，学生是否有创 新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。5、生成：学生在对话过程中

9、，是否自由表达，是否学生形成对知识真正的理解, 是否学生获得积极的情感体验；从教学口标上看，知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观等三维目标是否得到落实？（二）“教情”维度的评价要素教师教学情况评价是新课程课堂教学评价的另一个重要维度，我们主要从教学方 式、教学行为等角度考察以下五个要素是否得到充分体现，具体涵义如下：1、问题：突出问题意识，课堂教学以问题为主线，教师艺术化地呈现问题，创 设有助于学生自主学习的问题情境，能引导和鼓励学生自主发现问题、提出问题、 解决问题。解决问题过程中体现灵活性、创新性。2、对话：突出对话意识，实施对话教学，教师创设XX、安全、平等、宽松、和 谐、融洽的对话

10、环境；建立XX、平等，和谐、宽松的师生对话关系，学生能够 自主地与同学、教师其至与文本教材进行平等对话；教师与学生能交融情感，体 现师生自由交往。3、刺激：创设媒体惜境，充分、有效地运和信息技术（或多媒体运用）促进信 息技术与学科教学整合，恰当运用现代化教学手段，教具、学具和多媒体的运用 恰到好处；合理安排环境情境，教室布置体现教学主题，桌椅摆放满足对话教学 需要；各种教学情景创设，有助于刺激学生的有效学习。3/94、指导：在教学过程中，能够根据学生学习需要，及时、准确地给予规X、科 学的有效指导。学习指导的X圉大，学习方法指导的有效程度高，关 注学生已 有的知识经验，体现因材施教和个性化教学

11、，以学生为主体，引导学生经历知识 的探究过程。学科教学创意或学科特色的得到展现，有利地调动学生学习积 极 性、挖掘了学习潜能。5、评价：对学生的学习能够给予适时、适度、真实、科学的评价，能够根据学 生的学习情况及时调整评价艺术。能够对所有学生表现给予尊重、悦纳、理解、 支持，能够激励没有求知欲的后进生喜欢老师，喜欢这一学科。（三）“素养”维度的评价要素实践证明，有什么样的教师素养，就有什么样的课堂教学效果。教师素养是实施 好现代学校课堂教学的关键。所以，教师素养评价作为现代学校课堂教学评价的 一个主要维度，我们主要从教学情感、教学能力、教学策略等方面考察以下五个 要素是否得到充分体现，具体涵义

12、如下：1、情绪：教态亲切自然，姿态表悄乐观且具有感染力；语言准确、生动、清晰、 流畅，使用普通话；手势科学规X、站位及走动适中，能够照顾全体学生。2、技能：板书工整、简洁、艺术，概括性、条理性比较强，教具演示和计算机 使用规X熟练；板书电教手段的运用和实验演示熟练准确。3、组织：教与学时间分配科学，教师权威活动时间（指独自讲述或占用时间） 尽可能缩短，学生活动时间及思考时间尽可能增加，设计组织了丰富多采的学习 活动。能够较好地驾驭课堂，应变能力强。4、方法：教学方法设计遵循教学规律，面向全体学生，体现因材施教，浄重学 生，关注学生个体的差异和学生个性X扬的情况。5、设计：备课充分，教案和课件完

13、整，体现新课程理念。课程资源丰富，教材 处理得当，创造性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境。教师角色定位 准确，是学生有效学习的组织者、引导者、激励者、服务者；课后拓展设计，有 利于学生自主、合作、探究学习，能够促进学生的全面发展。教学设计与实 施 体现自己的教学特点与风格。现代学校课堂教学评价指标体系表1 （略）现代学校课堂教学评价指标体系的三个部分，其权重可为：学生学习情况占40%,教师的教学情况占30%,教师素养占30%。现 代学校课堂教学评价体系将凸现学生的主体地位，也关注教师的主导作用，还要关注教师基本素质.教学能力等素养；建构指标体系的突出特点是增强评价的可操作性，提升评价的正

14、确度和积极影响。4/9三、现代学校课堂教学评价原则实施现代学校课堂教学评价，要遵循以下原则：（一） 多元性。尊重人格、尊重差异是现代教育理念。在现代学校课堂教学评价 制度中，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个主体的不同意见, 鼓励有创新的思想，允许有不同见解，从不同角度来分析和评价。一是主体多样 化，尽可能多吸收其他评价主体参与到课堂教学评价中来；二是角度多元化， 多方收集不同评价信息，鼓励发表不同见解和建议；三是标准多样化，不用一个 统一的尺度去评价所有教师，关注每一个教师在其原有水平上的发展和进步。（二） 全面性。明确教师主体的完整性，教师也是活生生的人，而不是传授知识 的工具

15、。评价要关注教师专业的全面发展，不能仅仅关注教师素养，或者只关 注教学情况的某一方面发展，科学对待教师的优势和弱势品质、潜能，通过评价 使教师在专业发展上实现“以长促短” O评价不能只关心教师的学习、工作， 也要考虑教师的情绪、态度、需要、兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。（三） 交往性。评价主体之间要建立XX、平等、真诚、合作的“朋友式”关系, 彼此之间要创设友好、安全、和谐、轻松的评价氛圉，评价是教师专业发展的 需要，不是外部被迫来强加的评价。所以，相互之间要学会尊重、关心、帮助， 发扬合作精神，实现“第四代”评价所期望的“心理共建”的目的。（四） 发展性。现代学校课堂教学评价的U的

16、不是区分教师的优劣和高低，而在 于强调评价形成性作用，注重发展性和教育性功能。一次课堂教学评价不仅是 对一段教学活动的总结，更是下一段教学活动的起点、向导和动力。课堂教学评 价贯穿于整个教学活动的始终，教师要形成过程性和动态性评价的意识和能力, 珍惜每次评价活动，认真总结经验，吸取教训，通过定期反思与总结，来全面促 进教师专业的成长。（五） 自主性。自我意识、自我管理是现代教育理念，在现代学校课堂教学评价 中，要尊重教师主体，充分发挥教师主体性，提高教师自我评价的权 重和地位。 提倡开展以教师自评为主的评价活动，充分调动教师参与评价的积极性。所有课 堂教学评价活动的宗旨在于促进教师专业发展，提

17、高教学质量。所以，在 评价 过程中，不能忽视教师主体性、自主性，更不能伤害教师的自尊心和人格。（六） 个性化。每位教师都是个性鲜明、智能类型差异的个体，都有不同的文化 背景、知识结构、情感态度价值观。在评价过程中，我们要尊重个性，挖掘教 学潜能。发挥评价的激励性功能，培养各自的兴趣、爱好、特长。通过评价逐步 培养具有鲜明个性的教学特色，教学风格，提高教学艺术，促进教师个性化发 展。教学既是科学，乂是艺术。从现代教育理念上讲，评价就是教学，所以，评价既 是科学，乂是艺术。因此，在现代学校课堂教学评价中，要讲究评价艺术，研究 教师心理需要，进一步掌握和创新教育学、心理学理论。如在质性评价中如何 提

18、高“谈话”技巧和策略，指导方法和艺术等。提高评价艺术是我们追求更高境 界的LI标。只有提高高层次、高标准的评价艺术，才能更好地促进教师专业的 有效发展。四、现代学校课堂教学评价实施步骤与要求（一） 实施步骤现代学校课堂教学评价的实施步骤是一个开放的、连续的、螺旋式的循环发展过 程，第一个循环的终点是第二个循环的起点，一次完整的课堂教学评价活动就是 一个完整的循环过程。教师通过一次接一次的评价体验与经历，来促进教师专业 发展。1、建指标。明确评价的内容和标准，建构课堂教学指标体系，提高实用性和有 效性。教师主体要与多元主体建立XX、平等、和谐的对话关系，统一认识，掌 握评价标准。2、选方法。选择

19、评价方法，设计评价工具。主要采用自我评价、多元综合评价、 评价面谈等方法，开发与课堂教学评价方法相适应的评价工具。3、择主体。组织教师同行、专家、家长代表等评价主体，通过交流与沟通，使 他们积极参与到课堂教学评价活动中，按评价要求履行评价程序，完成评价任务。4、施评价。收集和分析评价资料和证据，处理评价结果。这些资料和证据包括 教师发展的优势和不足两方面。要采用观察、访谈、查阅教师的各种教学资料 和文件等多种方法，收集信息与资料，根据多元评价结果，撰写现代学校课堂教 学评价报告从多维度进行多元分析，找出优势和不足，做出客观描述。5、做计划。明确改进要点，制定改进讣划。改进计划的制定是山教师本人

20、在评 价者的指导下进行，用清楚、简练、可测量的U标术语来描述改进的要点；确定 改进指标；确定向改进目标努力的具体方法等。（二） 实施要求在现代学校课堂教学评价中，应该釆用质性评价、量化评价相结合的综合评价方 法，从教师本人、同行、学生、家长、专家等不同评价主体获取评价信息，多视 角分析课堂教学，使现代学校课堂教学评价走向客观、规X、科学的轨道，不 断促进教师专业发展。山于不同主体有着不同的需求和特点，下面有针对性地分 别提出具体要求：1、自我评价纲要明确指出，强调教师对自己教学行为的分析与反思，倡导教师反省和计 划性，制定实施个人发展汁划，在自我评价和教学反思中，促进教师教学能力的 提高和专业

21、素质的发展。通过自我评价，教师要对照评价标准，对自己的教学 行为、进步悄况进行全面的分析与评价，进一步认识自己的成长与变化。在现代 学校课堂教学评价行动中，教师必须要树立主体意识，教师不是被动接受评价 者，而是自愿的、主动接受评价的主体，把自己定位在“主人翁”地位，评价是 为了教师专业发展 服务的。2、学生评价学生作为教育的主体，是教育教学活动的直接参与者、体验者、实践者，对课堂 教学活动有着最直接的、最深刻的感受和体验。对现代学校课堂教学评价而言。 学生是多元评价主体的主要主体，有评价课堂教学与教师教学行为的权利，也 是对自己学习负责的一种行为。从受益者角度来看，学生有评价、判断、分析、 建

22、议的责任和义务，也有评价感受的能力。山此说明，学生是现代学校课堂教 学评价不可忽视的主体。最关键的是教师要无条件地“爱”学生，尊重学生的评 价意见，要学会倾 听学生的评价“声音”，让学生说“真话”和“实话”,真 正实现“心理共建”与对话，确保评价信息的准确性和有效性。在具体操作时， 全班学生全部参加，不能 分三六九等，鼓励所有学生全部参与。教师与学生真 诚交流，发现问题，提出改进建议，分享评价结果。3、同行评价“同行”是熟悉自己教学专业领域的，从事同一学科教学的专业人员，可以称为 “内行”同行”在教学评价中，他们的体会最深、感受也最深、看的也最准。 在传统的功利性教学评价中，山于受“同行是冤家

23、”的影响，往往是表面说点“风凉话”，背地里搞“暗杀” O最终影响了教师专业发展，无力于教学质量的 提高。在 现代学校课堂教学评价行动中，同行是多元主体的主要成员，我们要 学会合作，弘扬合作精神，虚心向同行学习，接受同行的评价意见，在合作中寻 发展。教师要与同行建立XX、平等、和谐的对话关系。在具体操作时，家长人 数在35人X用内比较合适，人数太多不便组织，人数太少，难以保证评价信 息的有效性。4、家长评价家长是学校教育中不可忽视的一大群体，家长作为学生的父母和教育的投资者之 一，自然是非常关注学校课堂教学改革以及学生在课堂上接受什么样的教育教学 情 况。从公民的权利上看，家长有权利评价教师的课

24、堂教学，我们不能漠视家 长的权利，让他们积极参与到新课程课堂教学评价行动中来，听取他们的意见和 反映，增 强家长对学校教育教学活动的监督与监控，有效促进教师反思与教学 能力的提高。在现代学校课堂教学评价中，一是教师要充分尊重家长人格，破除 “师道尊严”的传统观念，放下教师的“架子”,多方沟通，与家长建立XX、 真诚、合作、支持的人际关系；二是教师要充分相信家长，相信他们的参与不是 “捣乱”,而是有助 于促进教师自身的专业发展，引导家长以一种客观公正、 严肃认真的态度积极参与到现代学校课堂教学评价中来，发挥积极的作用。在具 体操作时，家长人数在59人X围内比较合适，人数太多不便组织，人数太少,

25、难以保证评价信息的有效性。5、专家评价 在现代学校课堂教学评价中，积极吸收专家的力量，广泛建立与专家的教研联系、 学术关系，定期展开专家与教师的教研活动、对话活动、评价活动。使专家理论“下移”,与教师实践“对接”,做到“珠联璧合”、实现“双贏” O在评价行 动中，教师要积极争取专家意见，创设对话情境，与专家进行对话，听取专家反 馈意见。五、现代学校课堂教学评价方法选择与创新现代学校课堂教学评价是以多元主体的评价制度，在评价方法上强调质性评价和 量化评价相结合的方法，在评价形式上提倡综合评价模式。综合评价模式包括教 师陈述、多元主体评议、专家对话、结果分析与处理等阶段。（-）陈述。山执教者陈述自

26、己的教学设计思路、教学理念、教学方法、教学效 果以及本次课堂教学的成功与失败的情况，并把经过反思，发现什么问题和不足, 以及将要采取的改进计划和策略做简要阐述。（二） 评议。这是体现XX性原则的一种评议方式，评议是双方的相互评议，并 不是单向的专家、同行、家长代表对教师的评价，教师也可以对学生的学前准备、 学习态度、学习方式、学习效果、合作精神等方面进行评价。在评议的指导思 想上体现现代理念，评议教师要“对课不对人”，以发现问题，激励教师专业发 展为重心。（三） 对话。通过评议，教师充分发现自己在课堂教学方面存在的问题，同时， 也存在许多疑难和困惑，要主动与专家、同行进行对话，争得专家指导和帮助。（四） 处理。主要分析来自多方面的评价信息和资料，并通过评价表，（哪 个表？）把量分情况进行统计处理。对评价结果，可以用数学运算方法进行计算, 现 有多种计算方法，如加权综合评价法、模糊数学综合评价法、计算机软件统 计法等。比较简便的方法是通过Excel软件进行统计，既可以节省时间，乂提高 评价 结果