高中生物新授课“学案导学”五步教学模式初探

1、高中生物新授课“学案导学”五步教学模式初探成都经开区实验高级中学 奉天高摘 要 本文笔者根据教学实践和在落实高中生物新课改的理念过程中，结合“学案导学”课题研究的实际，总结了高中生物新授课“学案导学”课中五步教学模式，以期许达到高效课堂教学的目的。关键词 新授课 “学案导学” 五步教学模式随着高中新课改的不断深入，让学生真正成为课堂的主体，使学生身动、心动、神动，实现课堂教学的高效率、高效益、高效果，是这次高中新课改的主要目的之一。为落实高中新课改的精神，在教学实践中，根据我校名师工作室夏茂林特级教师开展的“学案导学”课题研究（即教师根据课标要求，结合生物学科特点，编制“导学案”，引导学生开展

2、课前预习，课中学习与讨论），结合“学案”的编制工作，笔者为此对高中生物新授课，利用“学案导学”的五步教学模式进行了初步探索。所谓“学案导学”，即将一节新授课划分为课前，课中和课后三个阶段，课前，教师根据教学目标与学生情况,以问题的形式编制“导学案”,注明学生课前要完成的任务，教师在上课前检查,了解学生情况；而学生则对照学案，通过预习教材，查阅资料等方式，完成自学,并标注出不懂的内容，为课中交流做准备。课中，遵照“把课堂还给学生，把话语权还给学生，来激发学生学习的热情，使学生学会交流，学会探究，让知识在对话交流中生成，思维在碰撞争论中产生。真正实现学生是课堂的主体。课后教师主要是解疑答惑，学生则

3、是巩固提高。课堂教学是“学案导学”的中心环节。笔者将高中生物新授课“学案导学”教学概括为“导、学、议、总、练”五个基本环节，其基本流程如下图。教师检查导学案，了解学生情况，确定课中重点突破对象课前教师备教材、学生，确定学习目标，编制导学案学生对照导学案，预习与自学，标注不懂的内容1 “学案导学”的基本流程课中导创设情境 激趣导课学互助学习 相互交流议交流成果 合作探究总归纳总结 形成体系练当堂练习 体会成果课后教师解疑答惑 学生巩固提高2 课中“导、学、议、总、练”的具体实施2.1 导创设情境，激趣导课本环节是根据新授课的具体内容，结合学生实际情况，或以问题，或以故事，或与生活相联系等形式，导

4、出课题，其主要的目的是要激发学生学习的欲望与兴趣。例如，在学习生态系统的能量流动一节时，我就是以教材中的“问题探讨”的故事“假如你像鲁宾逊那样,流落在一个荒岛上,那里除了有能饮用的水以外,几乎没有什么食物.你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：（1）先吃鸡，再吃玉米。（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。”让学生思考、短暂的讨论，学生各抒己见，激发出学生学习的欲望与兴趣，便顺势引出课题。2.2 学互助学习，相互交流 “学案导学”的关键就是要体现“导学案”的引导作用，它是学生学习的路线图，指南针。因此，导入新课后

5、，教师应让学生以学案中提出的一系列问题为线索，以划分的学习小组为单位，在规定的时间内，展示自学结果，完成交流与讨论，实现合作学习，并对存在争议的问题进行疏理，做好全班交流的准备。教师一方面做好监控，高度关注每个小组中每位同学的学习状态；另一方面则参与小组中的讨论，进行引导与点拨。此环节的进行，是建立在课前充分预习与自学的基础之上，因此上课前教师落实学生预习，是有效开展此环节的关键。2.3 议交流成果，合作探究在互助学习交流的基础上，让学生以学习小组为单位，交流自学成果，提出小组共同的疑难问题，这是学生相互学习、共同提高的关键环节。针对同一问题，不同学生可能提出不同的见解，这正是此环节中要达到的

6、效果：开启每位学生的思维，用集体的智慧来解决疑难问题。因此，对教师来说，针对学生提出的问题，不要直接回答，而是组织学生，或以学习小组为单位，或全班进行讨论、交流，互相启发，而对重点内容或学生确实学习理解有困难的，教师作适当的点拨，真正实现“生生互动、师生互动”，具有生命力的课堂。在该环节中，教师要关注学生提出的有价值性的问题，及时引导学生对这些问题开展分析与讨论，这对激发学生的学习讨论兴趣、大胆质疑精神的培养是大有帮助。例如，在生态系统的能量流动一节中，学生在对林德曼的“赛达伯格湖的能量流动图解”分析时，提出了图中“未被利用的能量”是指什么，在生态系统的能量流动过程分析中并没有这样的描述？我及

7、时以赞赏的口吻指出该同学提出了有价值的问题，同时我采用“问题”引导的方式来调动学生思考：“某个生物如兔子，体内能否存在永远不会被利用的能量呢？”，学生思索后回答“不会”，我又问“但现在生活的某个兔子，体内是否存在未被利用的能量呢？”“会”同时部分同学感叹的说“哦，原来是分析的时间段不同”，使问题轻易突破，同时也激发了学生的兴趣。教师引导学生，突破教学重点与难点，是课堂教学环节的关键，这也是“学案导学”课中五步教学模式中，在该环节要重点落实的内容之一。对于重难点内容，破突的手段与方法很多，可以用问题串的形式，或以是案例分析的方式，或联系生活实际等等。例如，在生态系统的能量流动一节中，为让学生建构

8、出“能量金字塔”的物理模型这一难点内容，我在“导学案”中提供了如下思考方案：“根据林德曼的研究成果图，总结出能量沿食物链传递的效率，并建构出数学模型，再把数学模型转变成物理模型图”。学生对模型的建构过程感到棘手，在教学中，我先引导学生建构出食物链图，并标出从前一级营养级传递到后一营养级的能量传递效率，这样学生很容易建构出“生产者初级消费者次级消费者”这样的数学模型，然后，我再以问题的方式，引导学生思考“如果以长方形面积大小或棱柱或棱锥的体积的大小表示各营养级生物的总能量，从下到上依次表示从低营养级到高营养级的总能量，请你画出能量金字塔的物理模型？”。学生根据问题引导，很容易建构出能量金字塔的物

9、理模型。通过这样以一系列具有一定梯度的问题，引导学生分析思考，化解了难度，就轻松突破了重难点。2.4 总归纳总结 形成体系在学、议的基础之上，学生所学知识还是零散的，这时引导学生对本节课的知识进行回顾和总结，既能促进、提高学生总结归纳的能力，以能启动学生思考，将零散的知识串联起来，建构系统的知识网络体系，加深学生以知识的结构性、层次性的理解。在教学实践中，我采用先以学习小组为单位进行归纳总结，再让学生代表交流，其它同学提出修改与完善的意见，培养合作参与的，共同提高的目的。2.5 练当堂练习 体会成果在学生深入理解知识内容的基础上，结合学习的实际情况，教师根据学习的重难点以及疑惑点，选择有代表性

10、的，有层次的练习，要求学生在课堂中限时完成，这也是课堂教学中不可少的环节。通过学习小组互评，教师抽查等方式，了解学生答题情况，及时对错误之处进行点拨，确保课堂的有效性。这样让学生在本堂课中巩固自己的学习成果，找到知识的遗漏点，进行及时矫正与提升。3 课中“导、学、议、总、练”实施的注意事项高中生物“学案导学”的有效实施中，课前预习自学是前提与基础、课中讨论交流是关键与保证、课后答疑解惑是巩固与提升。因此要使高中生物新授课“学案导学”课中五步教学模式的有效开展与实施，必需注意以下几点：第一：教师课前编制好高质量的“导学案”，学生根据“导学案”开展有效的课前预习是实施的关键。俗话说：“良好的开端是

11、成功的一半”，高质量的“导学案”和学生有效的开展课前预习，就成为开展“学案导学”的前提和基础。第二：调控好时间与节奏。在学习讨论中，一旦对问题展开，往往天涯海角都可能涉及。教师就要把控好节奏与时间，及时引导开展有效的探讨，避免无效或无意义的讨论。第三：教师注意让学生养成良好的学习习惯，引导学生要善于做好课堂笔记，做好勾画记录。第四：为使高中新课改的理念真正落实到课堂之中，教师在把握学情和课堂实际的情况下，要落实好课堂中的“五个要让”原则，即“能让学生思考的要让学生自已思考；能让学生观察的要让学自己观察；能让学生表述的要让学生自己表述；能让学生动手的要让学生自己动手；能让学生总结的要让学生自己总结”。高效的课堂教学模式有很多，而高中生物新授课“学