教育实习调查报告————农村中学生英语冠词的使用情况及建议

1、教育专业（教师教育方向）双学位教育调查报告暨学位论文题目 农村初中生英语冠词错误研究 姓名 李 孟 云 学号 1 1 3 1 6 0 4 0 6 校 区 呈 贡 校 区 班 级 原 民 大 本 部 班 调查单位 斗 南 中 学 指导教师 田 静 职称（学历） 农村初中生英语冠词错误研究 -以斗南中学为例摘要：冠词是英语特有的一种虚词，英语冠词系统包括不定冠词 a/an，定冠词 the，以及零冠词。尽管出现频率极高，学习者接触时间较早，冠词系统对于英语学习者尤其是母语中无冠词系统的学习者来说仍是语法中最难掌握的部分。我国每年的高考英语试题中都有一道含有两个空的冠词试题。然而，历年高考在这道题的答

2、题准确率并不是很高。其主要原因在于英语冠词的用法复杂、多变，使用频繁。英语冠词系统都是一种复杂的语法现象。对中国的英语学习者而言，掌握该语法项目是一项很困难的任务。在冠词的实际使用过程中，由于种种原因出现了各种误用现象。本文在论述错误分析理论及冠词理论的基础上，试图通过测试卷和教学反思的方法，总结我国学习者在初中英语学习阶段对冠词的掌握情况及遇到的问题，并探讨这些问题的成因及影响，以期为我国初中外语教学提供参考意见。关键词：错误分析；冠词；冠词错误；冠词学习问题目录摘要.11. 引言.32. 文献综述.42.1 错误与错误分析.42.2冠词与冠词错误.52.3中外学者对英语冠词错误的研究 .6

3、3. 研究设计与方法73.1研究目的.73.2研究对象.73.3研究工具.83.4研究过程.84. 结果.94.1 平均正答率.94.2 各题正答率.95. 讨论.115.1 冠词的错误类型.115.2 冠词错误的原因.116. 启示与教学策略建议.127. 参考文献.148. Abstract.159. 冠词测试问卷.161引 言外语学习中学习者所犯的错误历来都是语言学家和外语教师普遍关注的问题。国内外学者从理论和实践两方面对词汇学习及学习者在词汇学习过程中出现的错误进行了深入研究,如错误分析使第二语言习得研究有了新的突破,使语言研究的重点从只注重语言学习的外部环境转移到了对学习者自身的观察

4、和研究,更加关注学习者内在的心理因素。错误分析还改变了人们对学习者所犯错误的看法,使他们认识到学习过程中出现的语言差错是不可避免的,它们反映了学习者对目标语所作的种种假设,而这些假设在与目标语体系不符时会出现偏差。无论从语言学还是从语言学习角度看,英语冠词系统都是一种复杂的句法现象。本文用错误分析的分析方法研究对某初中二年级文科班学生的冠词误用进行分类，并试图分析造成这些误用的原因。英语冠词系统包括不定冠词 a/an,定冠词 the,以及零冠词。Master（1990）指出，“对英语学习者来说，冠词是语法中最难掌握的部分，也是最后才能完全习得的部分。” 尽管出现频率极高,学习者接触时间较早,冠

5、词系统对于英语学习者尤其是母语中无冠词系统（如汉语）的学习者来说仍是语法中最难掌握的部分。非英语本族语者（如中国的英语学习者）往往英语水平达到很高程度,冠词运用却仍错误百出。冠词是英语中最常用的虚词。冠词不是在内容决定后附加上去的成分，冠词的使用是由含义决定的，受到与之搭配的名词的数及所指意义的严格限制。在语篇中，冠词反复出现，占一般语篇字数的 8.5%（John Sinclair 2000）。即使英语初学者也知道，只要是用英语交流，无论动笔还是开口都要遇到使用冠词的问题。交流时，冠词的错误不一定会造成误解，但会使说话者的英语水平有失水准。所以，注意冠词使用的准确性是应该的，也是必要的。英语冠

6、词是一种极为复杂的语法现象，而且汉语没有此类语法，因此对于中国英语学习者而言，冠词用法的掌握是一件比较艰巨的任务，这是因为汉语中没有冠词, 也没有与冠词具有同等功能的词，汉语通常是由语序来决定含义的，或者是指示词如“这”、“那”和“一”等决定的，所以中国学生往往不能准确地使用冠词，经常在练习中出现一些错误,尤其在省略、冗余及混淆等方面更为明显。并且，冠词用法规则较多，且有些情况下又不能完全照搬规则模式，因此给冠词的教授和学习都带来了困难。国外对中介语冠词系统做过大量定性和定量研究，第二语言习得中的冠词研究多根据经验和采用一般的统计方法，但是这些研究的被试者大多不是中国人，因此其研究结果可能对中

7、国学习者不适用，对中国大学生在 ESL 环境下学习使用冠词时的困难提供的信息甚少。国内对冠词的研究颇丰，但一般多为对冠词的功能，用法等的描述和归纳，对英语冠词在使用中的错误的研究并不多，譬如李景泉和蔡金亭针对大学英语学习者误用现象进行的讨论（李景泉，蔡金亭 2001）以及闫丽莉从纵横两个纬度来研究中国学生习得英语冠词的情况，这些研究都是基于语料库的研究。对于冠词使用的错误的实证研究，更是少之又少，如朱叶秋（2003）对英语专业一年级和三年级学生冠词用法掌握情况所作的一次调查。这些研究的对象多为大学生，专业学习者或非专业学习者。就笔者所知，针对中国初中生的相关研究几乎没有，基于此现状，本文将针对

8、中国初中英语学习者进行实证研究，用错误分析的理论研究他们对冠词系统使用的情况。本文采用错误分析的方法，研究我国初中生在英语冠词使用时出现的错误状况。冠词是初中英语学习的重点和难点之一。冠词错误也是初中学生在口语表达和写作中经常犯的一类错误。冠词的数量尽管很少，用法却非常复杂。如何使学生真正掌握冠词，从而正确有效地使用冠词就成了英语教师必须面对的一个问题。鉴于此，本文利用初中学生冠词练习中出现的错误，分析学生在使用冠词时出现错误的原因，并提出相应的教学对策。本文的目的是为了调查初中英语学习者对冠词掌握的情况，希望能够了解到初中英语冠词教学方面的情况，并且希望本次研究能够对我国初中英语教学提供一点

9、帮助，缩短理论与实际的差距，使我国农村初中英语教学日趋完善。2. 文献综述文献综述部分将对关于错误及冠词错误方面的理论进行归纳和分析。首先，冠词错误分析建立在大的理论框架下，也就是说，综述部分先从错误与错误分析理论的概述与综述入手，对错误的概念、分类、原因等进行简要综合陈述，然后在此基础上，本论文将对冠词方面的理论与实践进行综述。2.1 错误与错误分析2.1.1 错误的概念传统的教学法认为凡是不符合规定标准的语言现象都是错误。错误分析对“错误”的理解是从人类学习的本质出发的。人类学习基本上是一个犯错误的过程，而第二语言的学习者则是在不断地犯错误以及纠正错误的过程中得以积累经验，并不断地向目标语

10、靠近，最终达到接近本族语的水平。关于学习者在语言学习过程中出现的错误，语言学家存在着不同的看法，因而对错误这一概念的界定也不尽相同，为了更好地明确这一概念，James 曾在 Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis（2003）一文中建议采用一个相对中性的词偏离（deviance）来代替所有的错误（wrongness），他还将偏离分为：笔误/口误（slips/lapses）、失误（ mistakes）、 错误（errors）、以及语法错误（solecisms），错误( errors )是不符合语法规则的语言形式，它

11、反映学习者的语言知识和能力问题，失误( mistakes)是指不符合语境的语言形式，反映学习者的语言适用问题，而口误或笔误（slips/lapses），则反映学习者的身体、精神以及情感等方面的问题；而 Corder（1967）则依据 Chomsky 有关能力（competence）与运用（performance）的分类方法，将偏离分为错误（error）和失误（mistake）两类,在后来的研究中，Corder（1971）又对错误的概念进行了重新界定，他认为错误是语言运用失败的结果,而那些由于缺乏目标语的知识造成的错误则变成了学习者的特异性方言（idiosyncratic dialect），对于

12、学习者而言，这种特异性方言是不符合语法规范的，由此造成的偏离是不可改正的；Edge（1989）则建议将所有的偏离统称为mistakes，然后还可进一步分为：口误/笔误（slips）、错误（errors）和试误（attempts）。2.1.2 错误的分类许多研究者从 20 世纪 60 年代就开始研究语言中出现的各种错误现象，各种各样的错误构成了任何语言技能或知识学习的重要方面，因此，错误不是消极的东西，错误是不可避免的、必要的并具有系统性。第二语言学习者的错误与第一语言学习者的错误一样，即有系统性和非系统性的。系统性的错误是因缺乏语言知识而产生的，属于过渡语言性质的错误，这种错误叫做 error

13、;非系统性的错误叫做失误 mistake 或运用错误，它是因不能运用语言知识而产生的，属于语言运用性质的错误。Corder的这种对错误区分法遭到一些人的批评。后来Corder(1974)对自己的“错误”和“失误”的分类做了补充，他按照错误出现的系统性把错误分为三类:前系统性错误;系统性错误;后系统性错误。2.1.3 错误的纠正错误纠正是一个十分复杂和棘手的问题，目前在语言教学界还没有一个错误纠正的统一标准。其困难在于我们对待差错的态度，在语言学界对学习者的错误有两种截然不同的态度：以行为主义为理论基础的结构主义认为，语言学习是刺激反应过程，错误一出现就应该立即纠正，否则差错将刺激激活更多的差错

14、反应。犯错误也是人类学习的本质。人类学习的过程基本上是一个犯错的过程。各种各样的错误构成了任何技能或知识学习的重要方面。语言学习的过程亦不例外。对儿童母语习得的研究发现，语言习得的过程不是一个单纯的模仿的过程，而是一个积极创造的过程。儿童在学习母语的过程中，不断地形成关于他们母语的假设，然后通过真实的语言环境，根据他们所接触的语言材料，对这些假设进行判断。如果儿童在母语习得的过程中不犯错误，不从外界对他们的错误给予的反馈中得到提高，那么他们学习语言的过程就会受阻。2.2冠词与冠词错误2.2.1.冠词的概述英语冠词的英语读音 article 源自拉丁文 articulus, 含有“连接”的意思。

15、冠词是一种虚词，不能单独使用，必须和名词连接在一起，来说明这个名词的涵义。英语叫 article,是说冠词是“与名词相连接的词”。汉语把 article 翻译为“冠词”也有意义，就是“置于名词之首”的词。冠词也可以说是名词的一种标志，它不能离开名词而独立存在。如：From the hill-top we could see the roof of a house.无论英语的 article 及其汉语译名“冠词”，都说明冠词和名词之间有着密切的联系，两者必须结合在一起构成名词词组。以下对冠词的种类、来源以及读法分别加以介绍。英语冠词有三种，即：不定冠词（the indefinite articl

16、e）、定冠词(the definite article)、和零冠词(the zero article). 前两者语法学家已经完全肯定；最后一种，即所谓“零冠词”这个名称，当代语法学家却有不同意见，有人把它称为“无冠词” （no article）；有的人却把其列为“不用冠词” ；有的把它命名为无字冠词（the logistic article）；有的把它命名为“隐冠词” （the invisible article)；Otto Jespersen 在他的巨著 A Modern English Grammar 一书中原来称这种词为“空缺词”(the bare word)，但是零冠词已为大多数语法学

17、家所采用。它的标志现在大家采用“” ；而在试卷上常为“ / ”。 冠词在各种词类中，为使最少，其分类问题本应当很简单、不过有一个问题却引起不同的看法。上面提过，冠词是名词的标志，但又不是每个名词前都须带这个标志。名词前不带冠词有两种情况：一是无冠词，一是冠词省略。冠词省略是将应有的冠词予以省略，如发电报或推敲报纸标题时，要求尽可能地减少次数，便将冠词省略掉了。如将冠词补上，原意不会改变。而无冠词的场合，则不容许加上冠词；加了，原意就会发生差异。无冠词出现在下列四种情况：（一）专有名词之前；（二）物质名词之前；（三）抽象名词之前；（四）可数名词的复数之前。2.2.2冠词的意义在英语中，各种冠词的

18、语法作用是不同的，一般说来，不定冠词的语法作用包括两个方面：一个是类别意义，一个是指量意义。不定冠词的类别意义是事物中的个体，以区别于全体；指量意义是指不定代词在某种场合还表示“一”的涵义。 基于以上意义，不定冠词与名词搭配使用时，产生类指作用、各指作用和指量作用。受类属作用的影响又产生概括作用，由各指作用又产生泛指作用。零冠词即为冠词的一种，它与名词搭配时也赋予名词一定的意义色彩：概括意义和泛指意义。概括意义不仅产生概括作用，还产生类属作用；泛指意义产生泛指作用以及类似特指作用。2.2.3冠词的错误冠词在英语中是一个独立的词类，而汉语中没有冠词这一词类在英语中必须使用冠词的情况，如在表示世界

19、上独一无一的东西的名词前面要加 the，汉语中一般不用相当于英语冠词的表达因此，英汉两种语言在词类上的这一差异可能影响中国学生对英语冠词的习得据此我们提出，在必须使用冠词时，中国学生，尤其是初学英语的学生，很可能忘记使用冠词，这种情况称为冠词省略。在不需要使用冠词时，学生会过度使用冠词，这种情况称为冠词冗余。英语冠词的复杂性，英语不定冠词对所接词语在读音上的要求不同：a 后接以辅音音素开头的词语：而 an 后接以元音音素开头的词语汉语中词语是元音或辅音开头不影响其前面词语的选择。因此，尽管不定冠词 a 和 an 的这种区别较易记忆，但对于母语为汉语的学生而言，这种区别会造成不定冠词习得上的困难

20、。中国学生在习得英语不定冠词时会产生 a 和 an 的混用。冠词用法尽管有规律可循，例外却太多例如，如在与一些疾病名称连用时，有时必须用不定冠词，如：a cold, a headache, a sore throat, 但定冠词 the 也可以与 flu, measles, mumps 等词连用，例如：Hes got the flu /the measles/the mumps. (Alexander1990)这些规律以及例外，增加了冠词习得的困难学生在一些该用不定冠词的地方用了定冠词，而一些该用定冠词的地方用了不定冠词。中国学生在习得英语定冠词时会产生不定冠词和定冠词的混用现象。综上可以知道

21、冠词的错误表现形式有冠词省略即英语本族语使用者该使用冠词的语境下中国学生将其省略（Omission）、冠词冗余（Redundancy）和冠词混用（Confusion）即学生在运用冠词时将定冠词和不定冠词混用或是将不定冠词的两种形式 a 和 an 混用。冠词错误的分类还可以根据冠词用法上来进行分类。冠词的用法分类有很多种，在现在教学中最常见的就是传统的分类，将三种冠词的用法即规则按规律分类，如不定冠词的用法其中之一为表示泛指，即不明确表示是哪一个事物，只强调是“某一个”时应用“an/a”；定冠词的用法其中之一是表示独一无二的自然现象时应用“the”；零冠词的用法之一是日期、月份、季节等名词前一般

22、不用冠词。本次研究会涉及到这种用法的部分规则，另外对冠词用法的分类从冠词与名词的结合用法入手，正是因为冠词作为限定词只能与名词（偶尔与形容词）结合构成名词词组，所以本次研究中对冠词功能的分类根据不同类型的名词展开的，即从语义功能的角度来对冠词的用法进行分类。2.3.中外学者对英语冠词错误的研究在这一部分，我们将就中外学者对于英语冠词系统的研究作系统回顾与总结 。综阅文献，我们可以发现，关于英语冠词系统的研究多如繁星，从起源到定义再到教育学上的多样性，不一而足。中外学者从不同的角度推动了对这个复杂难明的研究体系的解释工作，从而做出了杰出的贡献。中国的学者将其研究重点放在了英语冠词系统如何应用的总

23、体性描述上，从而一系列的研究工作更像是语法条款或者是用法概括（赵增辉 1979；薄冰 1992；段易 1997；姜亚军 1996；宋金龙 1986；周振邦 1990；朱寄尧 1982)。 这些学者往往借助于一系列的例子外加简单解释来以此集中说明冠词用法的某个特定方面，其本质并不是经验主义。李景泉和蔡金亭（2001）率先从基于主体的角度考虑分析冠词的错误用法，可以说是从经验主义的角度来研究冠词，其结果是具有启蒙意义的。然而，他们的研究对象竟限于中国大学生，本人尚没有发现中国学者关于对初中生的英语在冠词应用的研究，因此这一空白亟待填补。与国内研究现状类似，国外的学者也将兴趣放在本国语言和英语的冠词

24、系统的对比上。不同的是，一些国外的学者似乎更有兴趣研究不同语言背景特别是背景差异较大的学习者学习英语冠词系统的过程。鉴于此，他们喜欢用经验主义的方法来收集人工辅助语言的资料，从将英语作为第一语言的学习者身上，从将英语作为第二语言的学习者身上，从不同年龄段的人身上，从不同背景的人身上。或多或少的，他们的研究在实质上是偏重于纵向研究的。另外有些学者是偏重于冠词系统的教学研究。此本部我将为大家分享主要的几个研究项目：Yotsukura（1970）从一个有限但是有代表性的整体中随机调查了 9000 个名词前有冠词和不用冠词的情况，调查结果的意义有如下两方面：一、在名词结构确定情况下什么情况下必须用冠词

25、，什么情况下可以用冠词；二、确定这个方法来研究分析问题的有效性程度。Grannis（1972）指出英语冠词系统是外语学习者最困惑的地方，他建议因为在现代英语理论中并未对定冠词的用法作详细说明因此有必要对此作进一步研究，他试图量化转换生成框架中的定冠词的尝试以失败告终，结构解释也不算很成功，英语中冠词用法的传统解释还算成功。他的文章中对于问题和需要攻关的理论方向都有很明确的阐述。他相信外语老师最终会求助于对英语的基本无序性和传统的描述，冠词用法最好的表达还是要借助于非正式表达。Butler（2002）认为对冠词系统以行动研究为基础的分析并不能充分说明英语学习者在选用冠词时的认知过程。他的研究通过

26、分析学习者在所设定的环境下选择冠词时所运用的策略。这次研究的对象为八名日本大学学生，他们的第二语言为英语。测试工具为冠词填空测试卷以及在考试后进行的访谈，访谈的目的在于了解他们做题的想法和发现错误的原因。通过定量和定性的分析发现学生在使用冠词时所犯的错误与听者的知识、是否特指及是否可数有关。Butler 的研究虽然使用是同样的测试工具冠词填空测试，但是对象是日本人，所以他的结果不一定适用于中国人。总的来说，在冠词习得和冠词教学领域已经有了很多的研究，但是这些研究大都关注于在 EFL 或 ESL 环境下的英语学习者冠词使用情况。而且他们研究对象是多样的，没有任何中国农村初中英语学习者为对象的研究

27、。综上考虑，本文将针对中国农村初中英语学习者进行一次实证研究，用错误分析的理论研究他们对冠词系统使用的情况，希望能够给中国农村初中英语教学带来一定启示。3. 研究的设计与方法3.1 研究目的本项研究的目的旨在调查初中生对于冠词（定冠词、不定冠词和零冠词）的掌握情况，以及在冠词的使用过程中有哪些难点和经常犯错的情况。冠词在日常交际中出现的频率很高，能否正确使用可以判断一个人的英语水平。中国学生，特别是农村初中生需要掌握冠词，不只是在交际中使用，而且冠词测试已经成为中考必不可少的一部分。通过研究初中生对高考题冠词的答题情况，对冠词问卷中出现的错误进行分析，来发现出现冠词误用的根源，将错误分类并分析

28、错误的原因，以期对学生更好地掌握冠词有所启示和帮助。3.2 研究对象本研究文本分析的对象是呈贡县斗南中学初三年级3个班学生共 97 人，其中普通班学生 55 人，重点班学生 42 人。选择普通班、重点班是因为两种班的英语水平不同，通过针对同一年龄段、不同英语水平学习者在冠词方面出现的错误状况的研究，能够比较全面地了解初中生对英语冠词的掌握情况，同时，可以对比分析不同英语水平的学习者在冠词掌握上是否存在差异。由于测试文本来源于历年云南省及全国关于冠词的典型中考试题，因此对于所选研究对象的所在年级有一定要求:文本测试时间是 2013 年 5月份，此时初三学生已经经过了中考前的冠词专门训练，而且对历

29、年中考试题已经有所掌握，甚至可以记住某些试题的答案，冠词使用出现的错误减少，；而把他们作为试验对象则具有较大的优势，因为此时他们初中英语课程学习已近结束，此时的英语水平能够代表初中生水平，在调查之前，他们都没有受过关于冠词的用法的专门训练，试验结果能够比较普遍地反映出初中生冠词使用的错误问题，试验调查的可行性强，试验结果具有可靠性。3.3 研究工具本次研究中文本分析使用的调查工具是一份测试卷，测试卷由历年云南省及全国关于冠词的中考真题组成的试卷。文本分析数据直接来自接受调查学生的冠词习题试卷。题型为单项选择题，共计 35 题，均为近年来云南省及全国的中考真题，而且每道题都经过两名老师的认可，确

30、保了答案的唯一性。研究工具之所以选择中考题是因为中考在中国具有较高权威，因此信度和效度相对而言比较高。本研究所用到的语言材料收集于 2013 年 5月份，是对呈贡斗南中学初三年级3个班，共 97 名学生进行的冠词用法测试。学生被要求在 25 分钟内完成 35 道有关冠词知识的单项选择题。本次调查的目的是收集冠词使用中出现的错误，为了不影响受试者的表现，在测试之前，并没有向受试者提及此次测试的目的。而且测试的同时，受试者不能参考词典或书本，更不能向他人询问帮助，尽可能地保证数据的真实性，反映受试者个人的能力水平，所以此次测试是在老师的监督下随堂进行的。3.4 研究过程研究对象必须在规定的 25

31、分钟内做完一套包含 35 道在中考中出现过的关于冠词单项选择的测试卷，测试结束后，笔者对学生每道题的正答率进行了统计，正答率表见附表。然后再对正答率在 70%以下的试题进行统计（本测试中把 70%作为正答率高低的指标，低于 70%的视为正答率比较的低），分析出哪些题主要是由于定冠词、不定冠词或是零冠词的选择错误而导致了该题的正答率在 70%以下。比如，测试卷中的第 10题：这道题的答案是 C（a；the），正答率是 12.4%，而有 79.4%的同学选择了 C（the; a）。因此，我们把这道题的正答率在 68.04%以下的原因归因于主要是定冠词的选择错误。（当然，由于每道题考察的不一定是一个

32、冠词，所以也有可能是由于其中的两个或三个冠词导致该题的正答率低于 70%）通过分析这些正答率低于 68.04%的题，我们再比较学生们对定冠词和不定冠词的掌握，找出他们经常犯错误的情况以及主要错误所在。首先以班为单位，统计出每道题选择 A、B、C、D 每个选项的人数和百分比，以及每道题的正答率。进而根据正答率，选出那些学生答错率较高的题目，分析学生在使用冠词时常犯的错误和在冠词学习上出现的问题。4. 结果4.1 平均正答率本研究的有效问卷共计 97 份（记为 m =55）；每份测试卷 35 题（记为 n =35），答对一题计一分。全体被试的总分为 2310 分（记为 G =2310）。根据平均正

33、答率（记为 Xo）的计算公式 Xo=G/(mn)，本次测试的平均正答率为 68.04%。4.2 各题正答率在测试卷的 35 道题中，最高正答率为 96.9%，最低正答率为 10.3%。各题具体正答率详见下表。下列表格显示在本次研究中各题的正答率及错答率的总体汇总情况。 题 目数据类型答案 A答案 B答案 C 答案 D 1.人数 73 8 3 13百分比 75.3 8.2 3.1 13.4 2. 人数 5 35 38 19百分比 5.2 36.1 39.2 19.6 3.人数 10 1 2 84百分比 10.3 1.0 2.1 86.6 4.人数 69 22 0 6百分比 71.1 22.7 0

34、.0 6.2 5.人数 8 80 7 2百分比 8.2 82.5 7.2 2.1 6.人数 32 57 8 0百分比 33.0 58.8 8.2 0.0 7.人数 0 79 16 2百分比 0.0 81.4 16.5 2.1 8.人数 9 54 32 2百分比 9.3 55.7 33.0 2.1 9.人数 29 3 57 8百分比 29.9 3.1 58.8 8.2 10.人数 2 77 12 6百分比 2.1 79.4 12.4 6.2 11.人数 10 53 2 8百分比 10.3 54.6 2.1 33.0 12.人数 30 61 4 2百分比 30.9 62.9 4.1 2.1 13.

35、人数 1 0 2 94百分比 1.0 0.0 2.1 96.9 14.人数 0 21 1 75百分比 0.0 21.6 1.0 77.3 15.人数 1 85 1 10百分比 1.0 87.6 1.0 10.3 16.人数 3 91 1 2百分比 3.1 93.8 1.0 2.1 17.人数 4 25 66 2百分比 4.1 25.8 68.0 2.1 18.人数 0 93 1 3百分比 0.0 95.9 1.0 2.1 19.人数 1 2 59 35百分比 1.0 2.1 60.8 36.1 20.人数 60 26 10 1百分比 61.9 26.8 10.3 1.0 21.人数 1 2 2

36、 92百分比 1.0 2.1 2.1 94.8 22.人数 3 92 1 1百分比 3.1 94.8 1.0 1.0 23.人数 19 76 2 0百分比 19.6 78.4 2.1 0.0 24.人数 6 5 57 29百分比 6.2 5.2 58.8 29.9 25.人数 15 16 61 5百分比 15.5 16.5 62.9 5.2 26.人数 3 0 89 5百分比 3.1 0.0 91.8 5.2 27.人数 9 74 0 14百分比 9.3 76.3 0.0 14.4 28.人数 11 62 4 20百分比 11.3 63.9 4.1 20.6 29.人数 3 1 19 74百分

37、比 3.1 1.0 19.6 76.3 30.人数 0 84 10 3百分比 0.0 86.6 10.3 3.1 31.人数 15 13 64 5百分比 15.5 13.4 66.0 5.2 32.人数 5 8 80 4百分比 5.2 8.2 82.5 4.1 33.人数 24 5 68 0百分比 24.7 5.2 70.10 34.人数 94 2 0 1百分比 96.9 2.1 0.0 1.0 35.人数 14 3 79 1百分比 14.4 3.1 81.4 1.0 初中学生冠词测试正答率及错答率总表5.讨论5.1 冠词错误的类型通过对本测试卷数据的分析及处理，可以看出：测试文本难度适宜，能

38、够基本地反映出初中英语学生对冠词这一语法项目的掌握情况。试卷中的 35 道题中，含盖了大部分的冠词使用规则，部分规则不只出现于一道题目，而是反复出现于几个题目中，这样减少了学生依靠猜测而选对答案的可能，提高了试卷的信度。根据错误的形式，可以将出现较多的错误归为以下几类错误类型：5.1.1 冠词省略错误冠词省略错误也有两种：不定冠词省略错误，即在应使用不定冠词时没有使用冠词；定冠词省略错误，即在应使用定冠词时省略了冠词。5.1.2 冠词冗余错误冠词冗余错误有两种：不定冠词冗余错误，即在不应使用冠词时使用了不定冠词；定冠词冗余错误，即在不应使用冠词时使用了定冠词。5.1.3 冠词混用错误本次测试出

39、现的冠词混用错误有三种情况：应使用不定冠词时使用了定冠词（记为 a-the），应使用定冠词时使用了不定冠词（记为 the-a），应使用 an 时使用了 a（记为 an-a）。5.2 冠词错误的原因以上这三种冠词错误类型单单从现象或形式上描述错误。针对初中生冠词的习得过程，下面将从语内干扰的角度对错误率较高的冠词用法的错误成因进行分析。5.2.1 冠词省略错误成因冠词省略这一类错误之所以会产生，主要是由于中国学生的母语中没有冠词这一词类，导致学生尚未完全形成使用冠词的意识和习惯，所以在使用英语的过程中比较容易漏掉冠词。（1） 基础知识不扎实，对冠词的用法没有完全掌握。（2） 冠词用法的固化（3）

40、 对间接复指的不敏感性（4） 汉语思维的影响5.2.2 冠词冗余错误的成因尽管冠词冗余的错误比重较小，产生的原因却很复杂。从本研究收集到的数据来看，冠词冗余错误出现的原因有两点：第一，英语中有些名词前使用冠词的方法很复杂，如heart disease，前面不需要加任何冠词，但其他的病名有的需加a，有的需加the，这就增加了学生的记忆难度，从而出现过度泛化的现象。第二，冠词的使用方法也很复杂，有许多特殊的规则限制。在这些规则没有很好掌握的情况下，也会出现冠词的冗余。另外，学生在学习冠词时，不断强化冠词使用意识，结果往往忽略了使用冠词是否必要，出现冗余的错误。5.2.3 冠词混用错误的成因出现冠词

41、混用的原因有两种：一是对特指和泛指理解不到位，把一些特指的情况理解成泛指，又把一些泛指的情况理解成特指。这两种情况又以后一种居多。这在一定程度上可以说明东西方思维方式的差异。二是一些固定短语中出现了冠词，而学生对固定短语不了解，造成了混用。这类混用随着目标语知识的增加也会减少。（1）受语法规则或形式的束缚。（2）没有认真读题，对题意理解不透。（3）冠词用法的语内迁移。6. 启示与教学策略建议在英语冠词的教学中，教师首先要正确认识学生在冠词习得上所表现的规律性。学生误用冠词在学习过程中是自然的，一些固定短语和固定表达法中的冠词用法可以在学习英语的过程中逐渐学得。同时，教师要根据学生误用冠词的特点

42、，采取有效的方法来减少冠词误用的发生。针对冠词省略错误，教师可以将英汉结构进行对比，培养学生使用冠词的意识，从而克服母语对冠词学习的负迁移；针对学生对特指和泛指理解不深的问题，教师可以在讲清楚使用冠词的具体条件和规则后，给学生足够的练习，使学生能够熟练掌握并使用冠词，并培养学生的语感。在强调这些条件和规则时教师一定要注意，要防止过度泛化错误的发生。针对学生冠词错误的几个方面,教师可以采用以下教学策略:（1）打好语音知识基础,为学习冠词做好铺垫。 在任何英语语法的教学中,我们都应该知道,语法知识不是单独割裂存在的,语法系统是一个完整的系统知识。因此,在冠词教学的时候,首先要考虑学生的程度,了解学

43、生处在什么样的学习阶段。把整个冠词系统化整为零,分成几个部分来教授。在每个部分里,都要有不同内容的教学安排,未把冠词这个难掌握的部分做一个系统的教授。在初级阶段,就应该考虑初学者刚刚接触冠词使所遇到的问题,把冠词和其他相关语法知识结合起来,教授清楚。在涉及到不定冠词中a和an的用法时的时候,学生务必要了解语音知识,要认识20个元音音素和28个辅音音素。在了解了这些知识后,学生就对以元音音素开头的单词这一概念有一个清楚的认识,不会再把以元音字母开头的单词和以元音音素开头的单词搞混了。当然,做到语音知识了解之后,教师还应该给出很多实例来说明和巩固这一知识。如,有些单词是以元音音素开头的,但是这一字

44、母是辅音开头的,如:hour, honest,等等；还有些单词是以元音字母开头的，却是辅音发音，如one -year -old, one -eyed, European, umbrella等等。这些知识就要以一种非常清晰明了的方式来教,并且辅以板书。（2）系统教授名词的用法，为学习冠词打好基础。冠词知识纷繁复杂,教师应系统地讲授冠词。因为名词的数对正确选取冠词有重要影响,建议教师在学生掌握了一定的名词知识后,再引导学生学习冠词。在分辨是否在一个名词前面加不定冠词的时候,还要知道这个词是否单数可数名词。了解了这一点,才能判断出像advice这样的名词前面不可以加上a或an。还有在subjects

45、前面也不能再去加不定冠词了。（3）由于汉语中不存在此种语法现象，所以不适合较多地使用发现法让学生自行发现规律。教师的直接引导说明很重要。（4）处理普遍规则同特殊规则的关系。普遍规则先于特殊规则讲述。强调特殊规则时，不能脱离普遍规则，可运用对比的方法，以免学生视特殊规则为普遍规则。冠词知识纷繁复杂，教师应系统地讲授冠词。因为名词的数对正确选取冠词有重要影响，建议教师在学生掌握了一定的名词知识后，再引导学生学习冠词。为避免母语负迁移，应通过大量阅读培养学生的语感。在日常教学中，应引导学生从整体把握全文，对文中的复指应予以强调，尽量避免不必要的中英文翻译。在英语冠词的教学中,教师首先要正确认识学习者

46、误用冠词在中介语发展过程中是自然的。同时,教师要根据学习者冠词误用的特点,采取有效的方法来减少冠词误用的发生。如对于冠词省略错误,教师在讲解冠词用法时,可以先进行英汉相关结构的对比,培养学生使用冠词的意识。对于冠词混用错误,教师要讲清楚使用冠词的具体条件和规则,更要给他们足够的练习,使他们熟练掌握并能正确运用冠词。值得注意的是,在强调这些条件和规则时要防止过度泛化错误的发生。对于冠词冗余错误,教师让学生记忆规则的同时,还应要求他们熟悉记忆一些习惯上的用法。另外,为培养学生的语感,要求他们在使用冠词时要细心,也有利于帮助他们减少冠词使用错误的发生。通过这次测试的结果，我们可以看到初中三年级的学生

47、对于冠词的掌握还有很多需要提高的地方，当然这不是一蹴而就的，需要老师和同学们的共同努力。首先，老师要在平时的学习活动中强调冠词的重要性，增强学生们学习冠词的意识，从而使他们平时在学习中留心冠词的使用，为教和学都做好铺垫。其次，老师要在平时做到“有心人”。可以在学生日常的作业（比如作文）、考试（比如完型填空或者单项选择）和口语表达中搜集真实的案例和素材，给学生们讲解冠词的用法，取之于学生们自己的东西，他们学起来也会比较认真。再次，老师可以平时多浏览一些关于冠词教学的论文或者文章，丰富自己的冠词教学内容，也可以把这些课外素材分发给学生，让学生也从中得到收获。最后，还是要强调练习的重要性，适当练习可

48、以让学生有机会自己检验冠词掌握情况，强化冠词知识。参考文献1Brown,R.1973.A First Language : The Early Stage. Cambridge: Harvard University Press2薄冰,1999,5薄冰英语语法，北京: 开明出版社。3李景泉、蔡金亭,2001,中国学生英语写作中的冠词误用现象 -一项基于语料库的研究解放军外国语学院学报,2001年第六期。4杨景云,2008,初中英语冠词错误研究,东北师范大学硕士学位论文。A study of Article Errors in Junior High School English - Take Dounan Middle School as an ExampleAbstract：Articles that particularly exist in