蔡铁权-说课的原理与方法

1、 说课活动是教师在上课前或上课后对自说课活动是教师在上课前或上课后对自 己课堂教学设计的解释和分析。主要阐明己课堂教学设计的解释和分析。主要阐明 课堂教学中要教什么、怎样教和为什么要课堂教学中要教什么、怎样教和为什么要 这样教的理由和理论依据。是课堂教学中这样教的理由和理论依据。是课堂教学中 无法显示出来的教学背后的支持性内容，无法显示出来的教学背后的支持性内容， 特别是展现教师的教学理念、对教学的理特别是展现教师的教学理念、对教学的理 解和教师的教育理论修养，展示教师的专解和教师的教育理论修养，展示教师的专 业素质。业素质。 一、说课概述一、说课概述 说课是中国教师在长期的教学实践中逐 渐发

2、展和完善起来的一种教学活动形式。 现在说课已经成为： 一种教研活动 一种对教学设计的分析 一种重要的教师专业技能 （一）说课的概念 （二）说课的特征 说课的主体是教师，对象是教师同行说课的主体是教师，对象是教师同行 或教研人员。或教研人员。 说课以教师口头表达为主，以教育科说课以教师口头表达为主，以教育科 学理论、课程标准和教材等为依据，针对学理论、课程标准和教材等为依据，针对 师生具体情况和课程特点，以教学实施为师生具体情况和课程特点，以教学实施为 目的，在教学设计的基础上所进行的教学目的，在教学设计的基础上所进行的教学 研研究活动。究活动。 说课活动主要有以下特征：说课活动主要有以下特征：

3、 （1）理性。说课的主要特征是要说理。说课的“理 ”即 为什么这么教学的理由，之所以这样教学的理论依 据。说理是说课的精髓、说课的主要特征。没有理 论，说课就失去了实际意义，必然流于形式，难以 深入。 （2）群体性。说课活动是群体性的教学研究活动。 （3）互动性。说课是互动的活动，即说课者与听讲 者要彼此进行意见交流。 （4）可操作性。说课要具有可操作性。 （三）说课的意义 1说课的教学意义说课的教学意义 说课，是教师结合课堂教学活动对教育 学、心理学和教学论再学习、再深化、再 提高的过程。说课能促使教师深刻领会课 程标准，深入钻研教材和教学理论，说课 对于提高课堂教学效果和教学质量起着明 显

4、的促进作用。 2 说课的教研意义说课的教研意义 说课是教学研究的互动过程。说课 以独特的思维方式和表现方式，把教学 设计环节从只偏重于课堂如何施教的具 体操作的层次，转到既重视可操作性， 同时又重视理论的指导性。 在开展说课活动中，教师需进一步 学习教育理论，关注教育改革和发展， 使其成为具有创新精神的研究型教师。 3 说课的管理意义说课的管理意义 通过开展说课活动，不但 促进 教师钻研教材，提高教学 设计质量，更重要的是真正了 解到教师教学设计过程中的质 量动态。这对于促进学校加强 教学常规管理，尤其是过程性 管理是有积极作用的。 4 说课的评价意义说课的评价意义 说课能最大限度地展现出教师

5、教学设 计中的思维过程；能够展现出教师对课标 、教材、教材编写的意图及基本要求的理 解程度；能够展现出教师对现代教育理论 、教学方法掌握的情况；能够展现出教师 对学生实际情况的了解；能够展现出教师 运用现代化教学手段的能力；也能够展现 出教师扎实的教学基本功等。 说课能综合考核教师素质和教学能力 ，尤其是驾驭教材的能力，弥补原有教学 评价中教师理论水平信息缺乏的不足。 4 说课的评价意义说课的评价意义 说课能最大限度地展现出教师教学设 计中的思维过程；能够展现出教师对课标 、教材、教材编写的意图及基本要求的理 解程度；能够展现出教师对现代教育理论 、教学方法掌握的情况；能够展现出教师 对学生实

6、际情况的了解；能够展现出教师 运用现代化教学手段的能力；也能够展现 出教师扎实的教学基本功等。 说课能综合考核教师素质和教学能力 ，尤其是驾驭教材的能力，弥补原有教学 评价中教师理论水平信息缺乏的不足。 5 说课的培训意义说课的培训意义 说课是提高教师群体素 质的有效途径。通过说课这 种群体参与的教研活动，说 课者与听课者都会因此不断 提高自身的教育理论水平， 端正治学态度，规范教学行 为，培养探索精神的创新意 识，从而促进教师教学能力 的提高和素质的发展。说课 是培训教师的有效方式。 （四）说课的类型 说课的分类： 按照说课内容，说课分为专题说课与整体说课 按照说课主体，说课分为个体说课与集

7、体说课 按照说课的范围，说课分为课时说课与单元说 课 按照说课的性质，说课分为问题探究说课与事 实梳理说课 1 专题说课与整体说课专题说课与整体说课 专题说课有着明确的问题取向，常 常围绕一个特定的问题进行多方面的说 明，这种说课目标明确，针对性强，分 析也相对较为深入。 整体说课是总体把握教育教学各方 面的行为。一种是就其中突出的问题进 行说明。另一种是总体把握课堂特征， 将这些特征表述出来。 2 个体说课与集体说课个体说课与集体说课 个体说课就是某位教师就自己的课堂教学 设计或课堂教学实施情况等进行说明。 集体说课可在课前进行，也可在课后实施 。课前进行的说课更多的是与集体研究教学 结合在

8、一起的。 课后的集体说课，其操作方式是，两位或 更多的教师分别在不同的班级执教同一内容 的课，课后，这些教师在同一场合面对同样 的听课者进行说课，然后听课者进行评课， 比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。 3 课时说课与单元说课课时说课与单元说课 课时说课是将某课时教学准备或实施情况 进行说课，单元说课是就某单元的设想或准备 情况进行说课。 课时说课将注意力集中在某一节课或两节 课上，对象明确，分析具体，说理透彻，能使 听者较为深入地了解课堂教学的各个方面。 单元说课将某一单元教学内容作为分析对 象，透视各单元内容组成部分之间的关系，说 明单元教学目标、内容、方法等，能使听者整 体认知单元的

9、教学设计情况。 4 问题探究说课与事实梳理说课问题探究说课与事实梳理说课 问题探究说课，是以课堂教学中存 在问题作为说课对象，对该问题产生 的原因、后续教学打算或者相关的启 示进行说明。 事实梳理说课，是将课前教学准备 和（或）课上教学实施情况加以梳理 ，使教学意图与实际教学活动摆脱简 单的事实罗列，呈现出一定的逻辑安 排和原因分析。 二、说课的程序、内容和策略 （一）说课的程序（一）说课的程序 说课的程序，一般可分为如下四个步骤： 确定说课课题 做好说课准备工作 撰写说课稿 进行说课 （1）确定说课课题：以形式而论，可分为自选课题确定说课课题：以形式而论，可分为自选课题 和指定课题；以时间而

10、论，可分为事先准备课题和指定课题；以时间而论，可分为事先准备课题 和临时确定课题和临时确定课题。 （2）说课准备工作：主要包括必要的知识准备、理说课准备工作：主要包括必要的知识准备、理 论准备、技术准备和心理准备论准备、技术准备和心理准备。 （3）说课稿：将说课的材料系统化，就可以形成说说课稿：将说课的材料系统化，就可以形成说 课稿课稿。 （4）教学说课：教学说课：教师在进行说课时所处的地位与上教师在进行说课时所处的地位与上 课时不相同，说课时听课的对象大多为同行或领课时不相同，说课时听课的对象大多为同行或领 导、评委，因此要与上课时的角色位置、语气、导、评委，因此要与上课时的角色位置、语气、

11、 语言有所不同。语言有所不同。 （5）一般说课的时间为）一般说课的时间为1015分钟分钟 。 （二）说课的内说课的内容和策略容和策略 按照课堂教学要素来分，说课可分为说目标 、说过程、说内容、说方法、说手段等。 按照说课的过程来分，说课可分为说教学设 计、说教学过程、说教学结果、说教学启示 等。 综合以上说法，说课内容我们认为应该 包括：说教学内容、说学习者、说教学目标 、说教学程序、说教学策略和评价。课后说 课还需要说教学效果与启示。 1说教学内容说教学内容 说教学内容包括说教学内容的地位和 作用，说重点、难点、教学目标和说教学 内容的处理及理论依据等。 （1）说教学内容的地位和作用。依据学

12、科 课程标准、教材主要内容及特点和教材的 编写意图，分析本课教学内容与学生先前 掌握的知识和将要学习的知识的内在联系 ，说明本课教学在单元知识整体教学中的 地位和作用。 说课的内容说课的内容 （2）说重点、难点、教学目标及其依据 。 说重点、难点及教学目标，在教学内容分 析的基础上说明重点、难点及教学目标确 定的依据。 （3）说教学内容的剪裁 。要说清教学内容 的裁剪，即哪些内容先讲，哪些内容后讲 ；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或 不讲。 剪裁教材内容要突出“精”选。 2说说学习者学习者 说学习者，就是要依据学生的年龄特征和认知 规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已 经掌握的学习方法

13、，为优化教学设计提供参考。 （1）已有知识和经验 。把学生已有的知识和经验 说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚 ，有利于实现学生知识的“旧知”向“新知”的 迁移，解决教师“怎么教”的问题。 （2）学习方法和技巧 。所谓学习方法，其实就是 如何学习的策略性知识，它具有交互性的特点。 认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧，培 养学生独立分析问题、解决问题的能力，有助于 解决“怎样学”的问题。 （3）个性发展和群体提高 。班级的班风、 学风、合作精神和团队意识等 ，班级中的 特殊个体（如后进生、特长生）的个性特 征进行单独分析，学生的兴趣点、学生的 思维状况、学生的认知状态和发展规律， 学

14、生的学习动机、学习兴趣、学习时间、 学习效果，学生的生活环境等，都是分析 学习者的切入点。 3.说教学目标说教学目标 教学目标是教学程序设计的基础，是教学 评价的依据。教学目标可以按三维目标设 计。但必须注意几个问题：主体不能错 位；内容不能片面或残缺；不能用套 话、废话；表述不能含糊不清；领域 与层次划分规范。 4说教学程序说教学程序 是指教学活动的系统展开，它表现为教学活 动推移的时间序列。就是教学活动是如何发起的 ，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。 说教学程序是说课的重点部分，一般地，说 教学程序应关注以下几个环节： （1）教具、学具准备。 （2）设计思路，就是对教学流程主要环节的概

15、括。 （3）教学流程，围绕教学设计思路，说具体的教与 学活动安排及这样安排的理论依据。只要让听者 知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教 ”就行。 （4）板书设计 。忌空、忌满、忌乱、忌散，忌 草率，忌差错。板书设计要说明板书内容，整 体布局，展开的程序。 （5）媒体运用。把无声教材变成有声有色；变 枯燥为生动有趣；变抽象为形象直观；演示宇 观、微观、危险、有害的现象；在时空上伸缩 、激发学生思维和思考 （6）练习设计，要激发学生兴趣；明确目标，重 视思维发展；练习题的有机组合；适应不同层 次的学生，练习的量要适当，不要机械重复。 5说说教学教学策略策略 （1）说教法 教法选择的依据 教法

16、的优化组合 教法的合理生成 教法选择、组合和生成的方法： 依据教学原则；依据教学目标； 依据教学内容；依据学科特点； 依据学生特征；依据教师特长。 （2）突出教学重点和突破教学难点）突出教学重点和突破教学难点 突出重点。可以运用：抓住标题；抓住关键突出重点。可以运用：抓住标题；抓住关键 词；抓住中心句、重点段；抓住教材结构层词；抓住中心句、重点段；抓住教材结构层 层深入；运用图表；运用对比；通过设疑；层深入；运用图表；运用对比；通过设疑； 运用问题讨论，等等。运用问题讨论，等等。 突破难点。可以运用：集中一点法；化整为突破难点。可以运用：集中一点法；化整为 零法；架桥联络法；提问探讨法；迁移过

17、渡零法；架桥联络法；提问探讨法；迁移过渡 法；暗示点拨法；动手操作法；媒体演示法法；暗示点拨法；动手操作法；媒体演示法 ；探究新知法；合作沟通法，等等。；探究新知法；合作沟通法，等等。 在重点、难点处要掀起高潮、突出重点在重点、难点处要掀起高潮、突出重点 和突破难点要统一起来，不能顾此失彼。和突破难点要统一起来，不能顾此失彼。 （3）说教学节奏）说教学节奏 课堂教学的设计要讲究节奏，要重点课堂教学的设计要讲究节奏，要重点 突出、难点分散，要有张有弛，有详有突出、难点分散，要有张有弛，有详有 略，动静结合，开合适当。不能死板僵略，动静结合，开合适当。不能死板僵 化，平淡无味。化，平淡无味。 （4

18、）说学法）说学法 学科学习的特点和方法学科学习的特点和方法 激发学习兴趣激发学习兴趣 调动学习积极性调动学习积极性 根据学生的认知能力和特点根据学生的认知能力和特点 面向全体学生面向全体学生 关注学生的个别差异关注学生的个别差异 （5）说教学评价）说教学评价 课堂教学的效果如何评价，评价的内容课堂教学的效果如何评价，评价的内容 是什么，采用什么方法评价等。也可包括是什么，采用什么方法评价等。也可包括 课后的巩固练习或课外延伸的内容。课后的巩固练习或课外延伸的内容。 6 .说教学收获说教学收获 课后说课需说教学收获。 （1）说教学效果 ，教学总是要达到一定 目标的，也总是要有一定成效的。 （2）

19、说教学启示 ，教师在课后反思中得 到的认识和启发。 （3）说存在的问题 ，展示出问题，进而 分析这些问题产生的原因。 （1）说课要突出）说课要突出“新新” 例如：方法新，例如：方法新， 结构新，结构新， 手段新，手段新， 设计新，设计新， 开结新，开结新， 练习新。练习新。 即要有创新，要有自己的特色，有自即要有创新，要有自己的特色，有自 己独到的教学处理。己独到的教学处理。 说课的策略说课的策略 （2）说课要体现）说课要体现“美美” 要做到：内容美，要做到：内容美， 语言美，语言美， 情感美，情感美， 板书美，板书美， 教态美。教态美。 即说课要让听众有美感，不能枯燥乏味、即说课要让听众有美

20、感，不能枯燥乏味、 形象低俗。形象低俗。 （3）说课要突出）说课要突出“说说” 说课不是教学设计的复述；说课不等于说课不是教学设计的复述；说课不等于 讲课；说课不是讲课；说课不是“背课背课”；说课不能；说课不能“读读 课课”；说课要用适当的语言表述，说课要；说课要用适当的语言表述，说课要 重理性和思维，要说得有条有理，有法有重理性和思维，要说得有条有理，有法有 效，灵活生动。说课要高潮迭起，特色显效，灵活生动。说课要高潮迭起，特色显 明（要突出学科特色、设计特色、教学特明（要突出学科特色、设计特色、教学特 色）。色）。 三、说课的评价 （一）说课评价的内容（一）说课评价的内容 1 关于说课者理

21、解和把握教材情况的评价关于说课者理解和把握教材情况的评价 （1）是否全面理解和把握了课程标准。 （2）是否全面正确地理解把握了教材的地位和 作用。 （3）是否恰如其分地把握了教学重点、难点。 （4）是否落实教学目标。 2 关于说课者选择的教学方法的评价关于说课者选择的教学方法的评价 （1）是否体现了学科的特点 （2）是否符合学生的年龄 特点和认知规律 （3）是否有助于调动学生的 学习积极性 3 教学程序的评价教学程序的评价 （1）教学过程的设计是否围绕教学目标展开 ，所安排的各项学习活动能否有效地为既 定目标服务。 （2）教学内容的安排是否结合教材资源，贴 近和联系学生生活实际，做到科学正确无 差错。 （3）教学结构、教学节奏的安排是否合理， 学习重点、难点是否突出。 （4）教学方法的选择能否有效地调动学生学）教学方法的选择能否有效地调动学生学 习的积极性，有利于各类学生都能获得一习的积极性，有利于各类学生都能获得一 定的发展和提高。定的