浅谈小学英语教学方法

1、浅谈小学英语教学方法连平县第一小学 饶素瑜 【摘 要】作为一门思想性强的语言知识课，英语课堂上，教师应当积极寻求从各个方面、多个角度、不同模式来传授知识。笔者根据小学生的思维特点、心理特征和认知规律，总结了适当可行的小学英语教育方法，尽可能地让学生在学习中更好地感知、思维、想象和记忆，从而获取更高、更牢固的知识。最大可能地使学生培养学习兴趣，提升学习动机，提高学习效率，加强学习热情，使学生掌握的英语知识在“听、说、读、写”四个方面都能够灵活运用，为以后的英语学习打下扎实基础。 【关键词】小学英语 教学方法 学习 效率 提高 趣味 转变 邓小平同志提出：“现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教

2、育，将成为开创二十一世纪大业的生力军。”说明了小学阶段在教育上是一个重要的阶段，作为小学教师，我们必须重视这一阶段的教学。尤其是英语教育，对以后的英语学习有重大影响。如何培养小学生英语学习兴趣，如何提高教学质量，如何提高小学生的学习热情等问题，是我们一直以来不断探索并求解决的问题。接下来由笔者谈谈关于小学英语教学方法的个人看法。 一、 转变课堂氛围，改变教育方式 语言是一种交际工具，英语作为一门语言学科，不同于普通学科。所以英语课堂不必拘泥于传统的教育方式，教师也不必拘泥于普通学科的传授方式。在传授语言知识的同时，教师也流露出了自己的情感、认知和态度，与学生进行良性的师生互动，才能彼此进步。英

3、语这门课，需要开口讲、积极读、主动写，才能提高学习效率。 （一）在课堂上，让学生随便说，大胆说；勇敢回答，不怕错误。提问题时，机会尽量均衡，关心每一位学生。每一位学生就像二十六个字母一样，同等、公平、独特。让小学生们感同身受，从小树立公正、平等的价值观。 （二）耐心指导，循循善诱。托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只是一个好老师。如果一个教师把热爱教育事业与热爱学生相结合，他就是一个完美的教师。”学习过程中，难免会有有困难，教师应当耐心教育学生，禁止任何形式的打骂学生。 （三）拒绝“批评教育”，主张“鼓励教育”。众所周知，语言学习是枯燥无味的，英语同样是。学生一定要开开心心地学，

4、才能学好英语，否则就会视英语学习为负担。笔者主张“鼓励教育”，不要吝啬表扬和鼓励，尤其是基础较差的学生，及时发现他们的闪光点，要肯定他们好的方面，从而提升他们的自信力。 （四）营造微笑课堂。传统的教学模式是以教师为中心，学生正襟危坐，教师板着脸孔，这样的教学模式不利于学生主动学习，使学生容易对老师产生戒备心理。尤其是小学生，营造轻松愉快的课堂气氛，更加能提高学习效率。 （五）贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学习，有机会表现，教师则从旁进行引导、鼓励。 二、转变师生关系，形成良性互动 教学实践中，笔者深刻体会到课堂教育的精髓是愉快和轻松，而良好的师生

5、关系是促进轻松愉快课堂氛围的前提，是有效进行教学活动、完成教育任务的必要条件。不良的师生关系，会令师生之间产生隔阂，不利于教学活动的展开，更不利于学生自身的学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基就说过：“学习不是毫无表情地把只是从一个脑子装进另一个脑子里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触、情感的交流和知识的沟通。”笔者认为，建立良好、协调、和谐的师生关系，关键做到以下几点： （一）真心关爱。在英语学习中，小学生处于起步阶段，难免会出现诸多疑惑。教师应当主动关心每一位学生，细心周到地帮助学生解决学习问题。关爱学生，积极引导，真情付出，会使其感到备受关怀，从而积极上进。 （二）积极鼓励。对于小学生来

6、说，英语学习是新鲜事物，既充满了好奇心，又感到恐惧，怕学不好。这时候要尽可能地鼓励每位学生，不要吝啬掌声，尽少地责骂和批评，使学生在学习中提升自信力和满足感。同时要积极保护学生的自尊心，避免戳伤学生对学习英语的积极性。例如学生主动回答问题，但答错了，应该说鼓励肯定而不是消沉批评的话“你是一时紧张，老师相信你下次一定能答对！” （三）公平对待。教育家孔子曾提出“有教无类”的公平教育理论。教学过程中，同样应一视同仁，对基础较好的学生要求严格，对基础较差的学生积极引导。不能因为成绩的优劣、性别的不同、家境的好坏产生偏向和区分，更不能冷落任何一位学生。 （四）理解宽容。人非圣贤，孰能无过？在学生犯了错

7、的时候，教师在适当批评的同时，也要理解和宽容，保护学生的自尊心。 （五）细心耐心。小学生在学习和成长过程中会有许多的困惑，做好一个聆听者，让学生觉得和教师对话时产生共鸣，无疑是促进师生良好关系是关键。所以作为教师，应该积极与学生交流，适时地加以指导，让小学生快乐、健康地学习和成长。 三、运用趣味教学，培养学习兴趣 早在古希腊时代，人们就已经意识到游戏的重要性。古希腊哲学家柏拉图说过：“每一个男人和女人都应该参与到游戏中来，以拥有一个不同于当前的心灵。”游戏促进了认知能力的发展，促进游戏者健康人格的形成和发展，促进游戏者创新意识与潜能的萌发。而游戏与教育的关系是容易被人们忽视的。笔者认为，在游戏

8、中教育更能锻炼和发展学生的合作精神、主观态度、探究意识和想象能力，并且能够增强趣味性，培养学生对学习的兴趣。事实上，不计其数的教学探索和教学研究也肯定了游戏在教育中发挥的重要作用。笔者提倡在听、说、读、玩等多种形式中教学，做到寓教于乐，激发学生学习兴趣，发挥学生学习主观性，开发学生学习潜力，把课堂变成学习的乐园，让儿童体会到英语是生动有趣的交流工具，而不是死板生硬的蝌蚪符号。 （一）小学生的特点是好动，爱说，爱唱，善模仿，表现欲强。在设计课堂教学时，可以辅以歌曲、舞蹈配合教学内容，让学生唱起来、动起来。打破以往沉寂的课堂氛围，提高学生的注意力，增强学生的兴趣，高效、主动地接受新知识。 （二）利

9、用道具展示的教学方式可以满足小学生好奇心和求知欲的心理需求。例如讲颜色的时候，笔者事先准备好几种不同颜色的画笔，在纸上画出各种颜色，让学生抢答，答对中文并且要说英文单词，还要拼出该单词。简单的游戏却令学生的学习热情高涨，积极参与，熟练掌握所学内容。 （三）将所学内容创设为生活情景剧，抓住课文的重点句型，精心设计练习，让学生分角色扮演，在对话中增强了口语能力，又培养了学生的兴趣。在表演过程中，适当加入夸张的动作和声音，学生容易投入进去，在不知不觉中掌握了语法句型。此游戏注重了语言的传达沟通作用，因为贴近生活，又趣味十足，小学生乐在其中。比如学习衣服时，笔者让小学生充当模特，伴以音乐，向大家介绍自

10、己身上的衣服，更加真实地体现了各种衣服以及名称。又比如学习食物时，笔者将教室假设成餐厅，让学生扮演顾客和服务员，通过点餐的方式掌握了相关的单词和句型。通过生活情景剧，可以有效地告别“哑巴英语”的尴尬，提高学生的学习激情和动力。 （四）辅以课堂游戏，活跃课堂气氛。近代教育家陈鹤琴说：“游戏是人类不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。假如在读书的时候，我们也能化读书活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”在学习完新知识时，这时候可以通过游戏来达到复习巩固的效果。例如问答游戏：由一位同学提出一个问题，再由提问的这位同学点名另一位同学回答，以此类推。采用边玩边练习的方

11、法，可以使学生摆脱枯燥的复习，又有效地巩固了知识。 四、巧妙利用错题本，培养良好学习习惯 英语错题本，顾名思义是订正错题，查漏补缺，巩固记忆，防止再错。近年来，笔者致力于英语错题本在教学实践中的探索。以往只在毕业班进行错题本的利用指导，但为了让学生形成小学阶段系统性的英语知识网，就应该提早采用。将易错题和错题进行归类、整理、积累和消化，原因是小学生还不具备总结系统知识的能力，所以教师需辅以指导和示范。 在教学中，笔者就英语错题本对小学生进行了调查和访谈。调查结果表明：67%的学生不重视错题，偏重于成绩；只有21%的学生会先看看错在哪里，重视错题的存在；85%的学生只是在老师讲解时完成笔记；16

12、%的学生在老师讲解后不记错题，仍然不知道错在哪里；9%的学生不会进行订正，对错题放任不管；而90%的学生会重复犯同一类型的错误。 数据表明，不重视错题的学习方法，是难以提高学习成绩的。俗话说：方法不对，努力白费。长期以往，形成恶性循环，导致许多学生的英语成绩下降，严重影响英语教学质量。为此，帮助学生养成订正错题的习惯，形成合理有效的改错习惯，是教师提高英语教学质量和学生提高英语成绩行之有效的举措。 （一）知错就改，订正改错刻不容缓。每一位学生都有必要备有一本专门的英语错题集，每当作业、测试出了错，第一时间记录。需要学生改变“重视成绩，不看对错”的不良学习习惯，发挥学生学习的自主性，提高自主学习

13、能力。 （二）教师应当重视错题资源的利用策略，定期检查学生的错题本。针对学生暴露出来的薄弱环节，有的放矢地加强训练，调整教学方式。同时教师可利用学生的错题，收集学生错误的共性，对错题进行归、分析，进一步完善教学，提高教学质量。 （三）添设错题研究课，将学生的错题本进行随机抽取，由全班交流讨论，当堂完成。学生可从中得以借鉴、启发，并且达到复习巩固所学知识的目的。让学生分析错题，针对错题进行拓展训练，也可以使学生对易错点和难点消化吸收，从而真正体现错题资源的有效利用。 （四）教师引导学生如何正确使用错题本。许多学生会误以为错题本就是简单地将错题记录下来，比如试卷做错了，就一字不漏的抄写下来，缺乏分析和思考，忽视了错题本的正确使用。笔者在实行错题本的策略时，会对每一位学生进行批改，给予鼓励和建议。例如，将重点用红笔划起来标注，引起注意；难易程度不同的错题，用颜色不同的笔标注，增加鲜明性。错题本是否起到作用，是否流于形式，很大程度上取决于教师。 总而言之，教学方法本无好坏之分，教学质量要与实际的教学对象、教学环境和教学目标相联系。只有迎难而上、不断探索，寻找适当可行的、切实有效的教学方法，才能做好艰巨而又