人教版五年级下《桥》教学设计

1、人教版五年级下桥教学设计桥教学设计【教学目标】1. 认识 6 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、 沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4. 领悟课文在表达上的特点。【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深意。【教学准备】要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。 准备多

2、媒体课件。【课时安排】 2 课时【教学流程与设计意图】第一课时第 1页一、以“桥”引入，初步感知1、谈话引入课题：我们在四年级学习过一篇课文跨越海峡的生命桥，今天我们要学习的课文是桥，也是一座生命桥。出示课题桥。2、请同学们打开课文，齐读课题。【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去。 】3、自学课文，要求： 自由读课文，学习生字新词。学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么 ?老师指导“肆、奠”字的书写。 想一想：课文写了怎么样一件事 ?尝试用自己的话说一说

3、。深夜，当洪水袭来时，党支部书记-全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。根据学生的回答，老师相机板书“洪水老汉村民”等词。【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面第 2页的细读、品读课文打下基础。】二、细品词句，感受情势危急1. 过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面 ?( 播放洪水视频，感受洪水的可怕。 )2. 找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么 ?默读，找句子画线。黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不

4、可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。朗读，体会。汇报交流感受。 ( 学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。 )这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例， 不用拟人或比喻与原句进行比较， 看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?出示句子进行对比：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。第 3页黎明的 候，雨突然大了。山洪咆哮着，像一群受惊的野 ，从山谷里狂奔而来， 不可当。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来， 不可当。哪句 写得好 ? 什么 ? 学生模仿 句子。3、 渡：当洪水

5、来 ，村庄惊醒了。人 翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人 你 我 地逃跑， 找生路?他 找到了 ?( 找到了，北面那座窄窄的木 。) 是一座普通的 ?不， 不是一座普通的 ，因 它窄窄的身躯上将承 一百多号人的生命，整个村庄的生命啊! 于是，急于求生的人 跌跌撞撞地向那木 去4、 ：如果大家就 乱七八糟、毫无秩序地 向窄窄的木 ，会是怎么的 果?( 学生自由猜 可能 生的 果，感受形 的 。)学生自由 言。 件出示：是 惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你 我 地往南跑。人 又 了似的折回来。第 4页人们跌跌撞撞地向那木桥用去。【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设

6、身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】5、小结：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?下节课再学。三、作业 :1、抄写生字2、熟读课文。第二课时一、创设情境，复习导入播放洪水录象，再现危急情势。二、再读再悟，体会英雄人格1. 过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁 ?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢 ?老汉村民站、不说话惊慌、你拥我挤像一座山疯了、乱哄哄、跌跌撞撞第 5页4.

7、 全班交流。先 你 老 是个怎 的人，然后 是从哪儿体会到的，再来有感情地朗 些句子，并 一 什么要 ，再大家共同 。5. 引 学生从下面句子中体会老 “先人后己、 危不惧、不循私情”的高尚品 。1、老 清瘦的 上淌着雨水。他不 ， 着乱哄哄的人 。他像一座山。(1) 合山的画面，感受山的特征。 ( 高大、雄 、 、有安全感)(2) 抓住“乱哄哄”一 ，想象当 情景.(3) 比在山洪暴 老 与村民的表 ，感受老 的威 、冷静。体会“他像一座山” 个比 的丰富内涵。体会老 的 危不惧，在山洪暴 老 是村民的主心骨， 定村民情 起重要作用。(4) 指 学生有感情地朗 句 。2、老 沙 地喊 ：“

8、窄! 排成一 ，不要 ! 党 排在后 ! ”(1) 想想老 什么 么 ?作 村支 他想到了什么 ?(2) 急着逃生的人 有没有听从他的指 ?从文中找出依据。感受老 的威 与冷静(3) 指 有感情地朗 老 的两句 3、老 突然冲上前，从 伍里揪出一个小伙子，吼道：第 6页“你还算是个党员吗?排到后面去 ! ”老汉凶得像只豹子。(1) 引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。 ( 突然、冲、揪 )(2) 引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子 ?如果不这么做，会是什么后果 ?体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。(3) 指导学

9、生有感情地朗读这句话。4、老汉吼道：“少废话，快走! ”他用力把小伙子推上木桥。引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。6. 反复咏叹，感受亲情(1) 引导学生把 “儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵 14-23 自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。(2) 想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么 ? 7. 评价：老汉是一个怎样的人 ?用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：，他是个的人。 ( 让学生自由说，如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。)第 7页8. 老 小 ：是

10、啊，初次 文 ，老 与小伙子前后矛盾的行 曾 我 解，可当我 到文章的最后， 底揭开后，内心 以平静， 我 的是一种心灵的震撼。 位不徇私情的老支 人 然起敬。【 意 ：此 ，以 渡 巧妙地将学生的目光聚焦到老 的身上，引 学生用心灵与文本 ，感受老 的高大形象。通 反复的引 ， 学生的心 溢 老 的敬仰之情，一个像山一 高大的、巍然屹立的老党支部 的形象就 立起来了。 】三、启 想象，体 感悟1、洪水退了，村民 得救了。但老 却与自己的儿子却永 离开了自己的 人。 最后四自然段。2、同学 ，老 牲后，村民 会怎么做，怎么 ?想象当 的一个 景，以不同的身份，写个片断。参考 目： ，我 想您!

11、老支 ，慢走 !洪水退后【 意 文是工具性与人文性的 一，此 是学生在感悟 言的同 ，也要 累 言、运用 言。】五、回 全文， 悟表达方法1. 渡： 篇文章感人至深，除了内容感人 方面的原因外，其 跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。 第 8页大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。2. 分学习小组合作探究。3. 全班交流自己的新发现，老师总结归纳。巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。语言简练，语句简短。【设计意图： 在前面学习的基础上，让学生自己去发现、总结表达方法上的特点，能较好地指导学生今后的写作。】六、再读课题，探究深意1. 文中留给我们印象最深的是什么 ?( 老汉 ) 为什么文章要以“桥”为题 ?2. 学生自由发言。3. 让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗 ?如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊 ! ”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥 ! ”【设计意图：此环节的设计是为了深化主题，在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】 七、课外拓展，丰富积累第 9页写一篇读后感或写写你所知