教育学考试指导

1、教育学考前指导 提纲 细读考试大纲细读考试大纲 题型解析题型解析 各章重点各章重点 复习技巧复习技巧 考试答题考试答题 考核目的 识记、领会、简单应用和综合应用。 识记：名词、概念、原理等知识点的记忆或识别； 20% 领会是指能掌握基本概念、基本原理和基本方法，并把握其联系和区 别； 30% 简单应用运用基本概念、基本原理、基本方法中的部分知识点，分析 和解决一般的理论问题和实际问题； 30% 综合应用是指能运用多个知识点，综合分析和解决较复杂的理论和实 际问题。 20% 考试方式及时间：本课程考试的方式为闭卷笔试，60分为合格；时间 为150分钟。 真题样例 一、单向选择题（在多选答案中只有

2、一个正确的，将其选出并把它的标 号写在题后括号内。） 1、强调“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育家是 （） A、陶行知 B、杜威 C、康德 D、马卡连柯 2、大教学论的作者是（） A、昆体良 B、夸美纽斯 C、洛克 D、斯宾塞 选择题考察要点：选择题考察要点： 考概念、定义的内容考概念、定义的内容 考察史实考察史实 简单应用简单应用 把握章节中重要定义、史实；定义的理解把握章节中重要定义、史实；定义的理解 二、多项选择题（在备选答案中有1个以上是正确的，将其全部选出并将 他们的标号写在题后括号内。错选和漏选均不得分） 、我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育；礼、乐、射、御、书

3、、 数，其中的（）主要是德育内容。 A、礼 B、射 C、御 D、书 E、乐 、青少年儿童身心发展的客观规律是（）。 A、发展的顺序性和阶段性 B、发展的稳定性和可变性 C、发展速度的不匀衡性 D、发展的个别差异性 E、发展的主动性和被动性 多项选择题考察要点：多项选择题考察要点： 考察层次性知识点的把握考察层次性知识点的把握 理论流派、比较理论流派、比较 考察知识细节考察知识细节 把握章节中结构性强、较重要的知识点把握章节中结构性强、较重要的知识点 三、名词解释 1、学校教育 2、教育目的 四、简答题 1、简述教学的基本原则。 2、简述班主任的主要任务。 名词解释考察要点：基本概念、重点知识名

4、词解释考察要点：基本概念、重点知识 关注各章节、小节的标题定义，根据书本陈述回答定义即可关注各章节、小节的标题定义，根据书本陈述回答定义即可 简答题考察要点：简答题考察要点： 重点概念的定义、内涵、特征、作用、意义、相关因素重点概念的定义、内涵、特征、作用、意义、相关因素 关系：区别与联系关系：区别与联系 把握各章重要知识点把握各章重要知识点 对包含层次、因素较多的知识点用数字标记对包含层次、因素较多的知识点用数字标记 将小知识点分序号回答，便于计分将小知识点分序号回答，便于计分 五、论述题 1、为什么教育有相对的独立性？表现有哪几个方面，并分 别举例说明。 2、联系自己的教学实际，试论怎样上

5、好一堂课 考察要点：考察要点： 重点理论各个方面的了解和掌握重点理论各个方面的了解和掌握 相关理论的综合运用相关理论的综合运用 l 仔细审题，将与问题相关的知识点先作简单梳理和罗列，仔细审题，将与问题相关的知识点先作简单梳理和罗列， 理清思路后再作答理清思路后再作答 1. 陈述理论来源（相关人物）、基本概念（内容）陈述理论来源（相关人物）、基本概念（内容）-分分 要点将理论结合实际进行论述要点将理论结合实际进行论述-评价该理论（知识点）评价该理论（知识点） 在教学实践中的意义、作用（与素质教育、创造性思维在教学实践中的意义、作用（与素质教育、创造性思维 培养、学生主体地位培养、学生主体地位）

6、章节重点（关键理论、论述题应关键理论、论述题应 用用） 第一章 广义的教育概念与狭义的教育概念。 教育学的学科归属问题：教育学与传统的的社会科学有所区别,但可前 将教育学归属于社会科学；从“宏观”、“中观”与“微观”三个层 面看我国“教育学”的定义。 教育的产生及学校教育的出现：教育产生的原因（以生产力的发展、 体脑分工、文字的产生为基础；同时也是社会经济、政治和文化发展 的必然结果）；学校教育的产生；奴隶制社会创造了学校，产生了最 早的教育思想和理论。 教育思想的形成和发展：古代教育思想的产生和教育学的萌芽；近代教育思想的形成和发展：古代教育思想的产生和教育学的萌芽；近代 教育思想的发展与作

7、为科学的教育学的形成；现代社会中教育学的发教育思想的发展与作为科学的教育学的形成；现代社会中教育学的发 展；各时期的主要思想流派及代表人物。展；各时期的主要思想流派及代表人物。 第二章 人的发展与社会发展的关系，矛盾性和一致性的理论：矛盾性的具体表人的发展与社会发展的关系，矛盾性和一致性的理论：矛盾性的具体表 现，社会发展决定着人的发展，同时人的发展也决定着社会发展现，社会发展决定着人的发展，同时人的发展也决定着社会发展 教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位：中介转化地位，教育的基 本着眼点是人，是人的发展。 学校教育在人的发展中的作用：学校教育在人的发展中的作用： l 个体的先天性素质、社

8、会环境与个体活动等三个方面在人的发展中的作个体的先天性素质、社会环境与个体活动等三个方面在人的发展中的作 用。用。 l 学校教育具有目的性、系统性、选择性、专门性、基础性等五个特性，学校教育具有目的性、系统性、选择性、专门性、基础性等五个特性， 在人的发展中具有主导作用。在人的发展中具有主导作用。 1. 学校教育对人的发展的作用并不是万能的，学校教育对人的发展的主导学校教育对人的发展的作用并不是万能的，学校教育对人的发展的主导 作用是有条件的（社会、家庭）作用是有条件的（社会、家庭） 教育在社会发展中的作用：经济、政治、文化教育在社会发展中的作用：经济、政治、文化 教育活动以教育与人的发展的本

9、质必然联系和与社会的本质必然联系 作为其客观依据 教育的社会制约性主要来自三个方面：社会生产力，政治和文化。教育的社会制约性主要来自三个方面：社会生产力，政治和文化。 教育的人的制约性：人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互教育的人的制约性：人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互 补性、整体性，人的发展的个别差异性补性、整体性，人的发展的个别差异性 教育并不是消极、被动的，它对社会具有能动性作用；教育的存在有 其必然性；教育自身质的规定性决定了其相对独立性；教育具有与以 往时代的继承性；与社会发展的不平衡性。认为坚持教育的相对独立 性有着重要的教育学和社会学意义。 第三章 教育规律定义

10、、教育规律的分类：运用系统方法，认为可教育规律定义、教育规律的分类：运用系统方法，认为可 以把教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和教育以把教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和教育 发展规律。发展规律。 教育规律与教育活动的关系教育规律与教育活动的关系 教育原则定义，现代教育的一般原则：人道性原则，个性教育原则定义，现代教育的一般原则：人道性原则，个性 原则，创造性原则，活动性原则和民主性原则。原则，创造性原则，活动性原则和民主性原则。 教育艺术与教育科学 第四章 教育目的：教育理论界对教育目的的各种定义，教育目的的基本定义 教育目的和教育方针、培养目标、学习目的与要求的区别与联系教

11、育目的和教育方针、培养目标、学习目的与要求的区别与联系 人的全面发展理论人的全面发展理论 教育目的的个人本位论和社会本位论，两者对立统一的关系。教育目的的个人本位论和社会本位论，两者对立统一的关系。 科学人文主义教育目的观（基本精神；在此基础上科学教育与人文教科学人文主义教育目的观（基本精神；在此基础上科学教育与人文教 育必将融合）育必将融合） 我国教育目的实践中存在的主要问题我国教育目的实践中存在的主要问题 全面发展的教育：“五育”的基本要求，“五育”之间的关系 第五章 教育改革理论的范型和人力资本理论：国外教育改革理论教育改革理论的范型和人力资本理论：国外教育改革理论 的发展；教育改革的几

12、种理论范型；人力资本理论及其对的发展；教育改革的几种理论范型；人力资本理论及其对 教育改革的影响作用。教育改革的影响作用。 20世纪教育改革的第一阶段 美国在此阶段的教育改革是从“传统”到“现代”的教育 改革；苏联是从“现代”到“传统”的教育改革。 20世纪教育改革的第二阶段 美国在此阶段的教育改革是“肯定否定否定之否定”； 苏联是从专才教育到综合教育的教育改革。 20世纪教育改革的第三阶段 美国的教育改革；日本是以培养完善的人为其目标。 第六章 教师职业的专业化以及教师的专业发展。教师职业的专业化以及教师的专业发展。 教师劳动的特点：示范性、创造性、系统性和学习性等 特点。 教师的社会地位：

13、教师的专业地位、经济地位、政治地 位和职业声望。 教师劳动的社会价值与个人价值。 教师的素质教师的素质 l 教师的角色形象：角色构成，角色声望，角色协调。教师的角色形象：角色构成，角色声望，角色协调。 l 现代教师的基本素质和修养：基本素质和前瞻性素质。现代教师的基本素质和修养：基本素质和前瞻性素质。 第七章 课程的概念、课程的概念、课程的类型与结构。 影响课程的几个基本关系：个人与社会的关系；直接经验与间接影响课程的几个基本关系：个人与社会的关系；直接经验与间接 经验的关系；基础与创新的关系；分化与综合的关系；结果与过经验的关系；基础与创新的关系；分化与综合的关系；结果与过 程的关系。程的关

14、系。 课程的现代化的几个方面：课程观念的现代化；课程内容的现代课程的现代化的几个方面：课程观念的现代化；课程内容的现代 化；课程实施的现代化；课程评价的现代化。化；课程实施的现代化；课程评价的现代化。 课程编制的几种模式：目标模式；过程模式；探究模式；批判模 式；情境模式。 几个历史上较具代表性的课程编制的各种原则体系；阐明了课程 编制的方法。 我国中小学课程编制的组织；分析了我国中小学的课程编制的三我国中小学课程编制的组织；分析了我国中小学的课程编制的三 个层次；并总结了当前我国中小学的课程编制面临的主要问题。个层次；并总结了当前我国中小学的课程编制面临的主要问题。 第八章 教学的概念、教学

15、的地位和作用教学的概念、教学的地位和作用 现代教学观的演变趋向：从重视教师向重视学生转变；从重视 知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变； 从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从 重视继承向重视创新转变。 教学系统的概念和要素。教师中心说、学生中心说、学科中心教师中心说、学生中心说、学科中心 说。说。 教学过程的概念、动力；教学过程的基本矛盾教学过程的基本矛盾。 教学过程的七个环节。 教学过程的本质：特殊认识说；儿童发展说；认识教学过程的本质：特殊认识说；儿童发展说；认识发展说。发展说。 教学设计与开发的三条基本途径。 教学活动设计与开发原理四个互动原理。 教学原

16、则的的概念；我国中小学常用的八个教学原则。教学原则的的概念；我国中小学常用的八个教学原则。 第九章 识记、理解、应用：教学方法、教学策略、教学模式、教学方 式、学习策略、学习方式、教学评价教学评价（绝对、相对、个体内差 异、诊断性、形成性、终结性诊断性、形成性、终结性） 学习策略的教学原则与方式 教授策略：呈现技巧；内容转化策略；指导行为策略；教学管教授策略：呈现技巧；内容转化策略；指导行为策略；教学管 理策略；课堂强化技术理策略；课堂强化技术 掌握学习与合作学习内涵及应用掌握学习与合作学习内涵及应用 教学评价的基本方法：课程材料评价方法，学生学业成就评价学生学业成就评价 方法与教师授课质量评

17、价方法。方法与教师授课质量评价方法。 教学组织形式概述，类别 教学工作的五个基本环节：教学工作的五个基本环节：备课备课；上课；课外作业的布置、指；上课；课外作业的布置、指 导与批改；课外辅导；考查与考试成绩评定。导与批改；课外辅导；考查与考试成绩评定。 第十章 德育的概念、功能（个体） 德育与公民教育、个性心理品质教育、心理健康教育的关系德育与公民教育、个性心理品质教育、心理健康教育的关系。 道德教育、思想教育、政治教育的关系 德育目标的含义与特点 我国中小学德育的基本内容：爱国主义教育和民族精神主义；集我国中小学德育的基本内容：爱国主义教育和民族精神主义；集 体主义教育；劳动教育；民主、法制

18、教育；社会主义人道主义教体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教 育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格文明行为教育；育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格文明行为教育； 德育课程的几种分类 德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一 的过程的过程 在组织德育过程、制订和实施德育方案时应注意的三个方面在组织德育过程、制订和实施德育方案时应注意的三个方面 我国中小学常用的八种德育方法我国中小学常用的八种德育方法 第十一章 班级的五种功能 班主任的职责：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；班主任的职责：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展； 全面负责班级的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的开全面负责班级的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的开 展；协调和整合校内外的各种教育力量展；协调和整合校内外的各种教育力量 当代学校教育中的班主任必须实行则由管理角色向指导者角色 的重心转移 班集体的培养：教师全面了解和研究学生；建立和健全班级组班集体的培养：教师全面了解和研究学生；建立和健全班级组 织机构、规范；确立班级群体的共同目标；组织丰富多彩的班织机构、规范；