初中语文课堂教学中导入设计研究[精选]

1、 初中语文课堂教学中导入设计研究初中语文课堂教学中导入设计研究摘要随着新一轮课程改革的不断深入，新的课堂导入理念逐渐渗入中学语文课堂教学。如何让中学语文课堂导入教学更有效果，成为众多研究者思考的问题。多元化的思考给中学语文课堂导入教学带来了许多新理论，也催生了许多新的导入教学方法。这些理论和方法都给中学语文课堂教学注入了新的活力。俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂导入作为课堂教学的第一个环节，它的地位是非常重要。好的导入设计，能吸引学生的注意力，提高学生学习的热情，活跃课堂氛围，促使学生产生充盈的学习动力，从而提高课堂效率，实现教学目标。导入设计在初中语文教育扮演着非常重要的作用。精心设计的

2、导入教学，可以在语文课上帮助学生更易接受教师所教授的内容，改变被动接受新知识的局面。目前我国初中语文课堂中，教师对于导入设计普遍忽视，还有很多对于导入设计的内涵和原则并不了解，甚至还有一些教师认为导入设计不重要而取消了这一环节。针对我国初中语文课堂教学的现状和遇到的问题，本文将着重介绍导入和课堂教学的概念，整合国内外相关的文献，进而分析导入设计在初中语文课堂中的必要性和国内状况。归纳本研究的主要结论如下：一，导入设计在中学语文课堂教学中的必要性值得教育工作者关注。二，直接导入法和间接导入法在中学语文课堂教学中应用广泛。关键词： 导入设计；初中语文；教学策略abstractwith a new

3、round of curriculum reform, the new import concept of lead in teaching method got into the chinese classroom in middle schools. how to make the lead-in teaching more effective in chinese class becomes an issue for many researchers. diverse thinking way has brought many new theories to the lead-in te

4、aching in middle schools chinese class, and many new methods have spawned. these theories and methods offered new direct to middle school chinese class. “will begin is half done” as the first step in chinese class, lead-in teaching plays a vital role on chinese class. a good lead-in teaching method

5、can attract students attentions and enhance their passion for learning. the positive atmosphere on class urges students have motivation to learn which can enhance the efficiency of class and realize the teaching objectives. lead-in teaching plays significant role in middle school chinese teaching. w

6、ell-designed lead-in teaching can help students to accept the content which teachers instruct in an easier way and change the situation which students acquire new knowledge passivity. nowadays, chinese teachers in our country tend to neglect the role of lead-in teaching in middle school chinese clas

7、s. and some of teachers do not understand the connotation and principles of lead-in teaching method. even they thought this method is not important for chinese teaching so they cancel this step. according to the current situation and problems in middle school chinese class, this thesis puts emphasis

8、 on the concept of lead-in teaching and classroom teaching, summarizes the papers at home and aboard, then analyzes the necessity and condition of lead-in teaching in middle school chinese teaching. the thesis gets the following conclusions: firstly, the educators should pay attention to the necessi

9、ty of lead-in teaching in middle school chinese classroom; secondly, the direct lead-in teaching method and indirect lead-in teaching method applied widely in middle school chinese teaching. key words: lead-in teaching; middle school chinese teaching; teaching strategy目录目录一 绪论 .1(一)问题的提出 .1（二）概念界定 .

10、21.导入 .22.课堂教学 .2（三）国内外研究现状 .31.国外研究现状 .32.国内研究现状 .3（四）研究目的、意义和方法 .41.研究目的 .42研究意义 .43.研究方法 .4二 导入对课堂教学的必要性 .5（一）导入环节能安定学生情绪 .5（二）导入环节能激发学生兴趣 .5（三）导入环节能联结新旧知识 .6三 初中课堂教学导入的现状 .7（一）对于导入设计在教学中的重要作用认识不足 .7（二）对于导入设计这一教学技能掌握不精 .8四 教学导入的方法与反思 .9（一）直接导入法 .9（二）间接导入法 .11五 结论 .14参考文献 .15一 绪论“良好的开端是成功的一半” ，一个好

11、的开头在教学实践中往往起到“四两拨千斤”的重要作用。导入设计作为一个重要的教学手段就像美妙乐曲的“序曲”或出色戏剧的“序幕” ，为整节课的成功教学打下良好的基础。一个生动、精心的导入设计就像一枚小石子，虽然渺小却可以在短短的时间内一举击中学生的“心湖” ，荡起层层涟漪，最终形成“一波才动万波随”的美好局面。随着新课改的不断深入，越来越多的教育工作者在实践中求索，在研究中寻求突破。导入设计作为课堂教学的一个小环节，逐渐吸引了更多人的关注。新课导入环节是创设新课导入为主线的教学情景，联系学生建立问题情景，激发学生的学习兴趣。启迪学生思维的教学活动。对于初中语文教育来说，导入设计更是课堂中必不可少的

12、环节。精心设计的导入教学，可以在语文课上帮助学生在心理上更易接受教师所教授的内容，改变被动接受新知识的局面。还能尽快的渗透课文主题，强化学生的学习动机，以适应学习新知识的需要，获得良好的学习效果。但是，目前我国初中语文课堂中，教师对于导入设计普遍忽视，还有很多对于导入设计的内涵和原则并不了解，甚至还有一些教师认为导入设计不重要而取消了这一环节。针对我国初中语文课堂教学的现状和遇到的问题，本文将着重介绍导入和课堂教学的概念，整合国内外相关的文献，进而分析导入设计在初中语文课堂中的必要性和国内状况。最后提出具体初中语文教师在课堂是实施导入教学的方法和一些反思。期待对实际初中语文课堂教学和后续相关研

13、究有所裨益。(一)问题的提出 本文从国内中学语文课堂导入设计问题的现状进行研究，通过文献资料的查找和总结。提出了两个问题：1. 导入设计在中学语文教学中的必要性？2. 有效的导入设计方法有哪些？在接下来的文章中，作者将对这两个问题进行具体阐述。（二）概念界定导入即引入，是课堂教学开始时教师与学生进行的所有教学活动的总称。 “导”有引路的意思，就是说教师在既定教学目标的指导下，积极使用多种手段激发学生的学习兴趣，从而使学生达到良好的学习状态。 “入”即是进入学习状态，就是教师需要通过课堂上的有效手段引导学生从课间玩耍的状态上转移到学习上来。教师对于学生的引导激发学生自主学习的内部动因，使他们不断

14、明确学习目的。从而更积极的接受教师启发，实现教与学的完美互动。新课的导入指的是课堂教学开始的 3 到 5 分钟内教师和学生所有活动的总称。虽然时间并不长，但是对于一趟课而言，它往往起着它对于引导、启发、鼓励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力起着十分重要的作用。2.课堂教学 课堂教学是教育教学中普遍实用的手段，是教师在教育场所中传授知识和技能的全过程。课堂教学主要包括，教师讲解，学生问答。与“个别教学”是相对的概念。其优点在于把年龄相同或相近的学生编为一班有利于他们相互提高互相促进。教师按照固定的时间表进行授课，提高了教学效率。课堂教学是我国学校采取的主要形式，对于我国学生的教育和心理成长起到

15、了极其重要作用。（三）国内外研究现状1963 年，爱伦教授在美国斯坦福大学首创的微格教学法中首次阐述了导入设计在课堂中的作用。他认为导入教学可以在一定程度上引起学生的学习兴趣、激发学习动机，抓住学生的注意力，帮助学生尽快进入学习情境，在心理上为学习新知识做好铺垫。他还划分了导入教学的类型和原则。二十世纪七十年代，c. 特耐等人提出导入的功能性，即引起注意，激起动机、明确学习目的以及建立联系等。二十世纪八十年代，洛格戈尔、斯蒂文 沃尔特斯等研究表明教师在使用导入教学时应注重手段的多样性，并且导入要促进课堂活动的社会化，使教师与学生可以在导入环节中进行自由、平等的交流，增进彼此的了解，理解对方的目

16、的。教师应该以学生熟悉的话题开始导入教学，这样可以拉近教师与学生的距离，使学生在轻松、熟悉的氛围中学习新内容。这样做的益处在于，可以促进学生思维的发散，把学生的注意力吸引到学习内容上，从而进行有效的课堂学习。在爱伦教授提出导入设计概念以后，中国相关领域的教育工作者也开始积极研究其理论及应用。也取得了一定的学术效果。王宝大（2001）在导入技能结束技能中指出导入教学在讲解新内容或教学活动开始之前进行，是教师在一定的教学目标指导下引导学生学习新内容的第一个环节1 。它的目的在于：导入新课，衔接新旧学习内容，启迪学生，激发学生兴趣等。同时介绍了中学语文课堂中导入设计的类型等。张春兴（1998）在教育

17、心理学中提出学生对于课堂之初的导入环节在心理上是十分渴望的2。严先元（2005）在教师怎样上课认为导入环节对于课堂授课的重要性是不言而喻的，虽然它只进行几分钟但是对于后续内容的讲解起到了承前启后的重要作用3。（四）研究目的、意义和方法 本文通过对导入和课堂教学概念的界定，引出导入与课堂教学的关系分析。在总结了国内、国外相关文献后对于导入设计对中学语文课堂教学的重要性进行总结，通过分析国内导入设计在语文课堂教学中的现状，提出导入设计的实际实施方法。目的在于为中学语文教师的实际教学提供指导和有力支持，同时也为接下来的研究提供一些材料。2研究意义 在 21 世纪各国综合实力飞速发展的今天，世界对人才

18、的需求是前所未有的。这对于我国来说既是一个机遇也是一种挑战。教育改革的作用是不容忽视的。近几年随着新课改的不断深入，广大教师不断致力于探究有效的教学途径让教学的作用发挥更大的作用。对于中学语文教育来说，它有着不同教学阶段不可比拟的重要性和特殊性。导入设计在一节语文课中占据着比较少的教学时间，这样的时间分配让许多教师不能对这一环节引起重视1 。针对目前我国中学语文课堂中常见的一些问题，提出有效的导入方法对于语文的有效教学有重要的意义。良好的开端是成功的一般，研究中学语文课堂中的导入设计对于语文教育有着重要的现实意义。 本文采用文献归纳法、定性分析法对导入设计在国内中学语文课堂中的实用情况进行分析

19、。1张明冈.语文导入艺术初探.教学与管理,1996(5)二 导入对课堂教学的必要性导入设计环节是整个课堂教学的前奏，是整个教学过程中的重要环节。导入设计对于课堂教学的顺利进行发挥着举足轻重的作用，是一堂课成功与否的关键。对于初中语文教师而言，课堂开始时，教师是否能迅速引导学生进入教与学的理想境界，创造一种良好和谐的教学氛围，取决于导入环节应用是否得当。所以导入对课堂教学的顺利、良好进行十分必要。（一）导入环节能安定学生情绪学生通过课间休息的嬉戏，在上课最初兴奋点还不能被拉回课堂。如果在导入环节不能将学生的情绪安定下来，可能整整一堂课学生的注意力也不能回归到教学内容上来，这时用新颖的话题、精彩的

20、语言构建的导入设计就发挥了它良好的作用4。教学过程对于学生来说是一种心理认识的过程，需要综合的心理活动进行但与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件2。教师通过巧妙的手段导入新课，必定有益于在新课开始之初安定学生情绪。（二）导入环节能激发学生兴趣德国教育学家第斯多惠认为教学成功的艺术在于使学生对教师所教授的内容感兴趣。而在教学开始之初，迅速抓住学生注意力激发他们产生学习兴趣的有效手段就是导入教学。学习兴趣的有效激发可以激励学生带着兴趣主动去学习，让他们满足对于知识的渴求，这样的教学效果比被动接受学习内容要好的多3。所以优秀教师会利用一切资源和形式，在导入环节就激发学生强烈的学

21、习兴趣，使学生以迫切的心情开始新知识的学习，2邵细芳,欧阳箐.浅谈课堂教学的导入艺术.景德镇高专学报，2002（3）3郭宏飞、赵斌.浅谈课堂教学心理气氛.河北工业大学成人教育，2006（12）变被动为主动，在不知不觉中轻松获取知识。（三）导入环节能联结新旧知识导入的目的是引导学生快速进入学习状态，为学生学习新知识做铺垫。对于新知识的学习，如果知识一直按照传统的教学方法直接提出，会很难激起学生的兴趣4。尤其是那些难以理解、相对没有联系的知识，直接呈现给学生会让学生产生费解。而导入环节的设置让新知识与旧知识发生联结，让学生在接触新知识的时候可以很自然的进入情境。导入充当着激发学生学习新知识的桥梁。

22、教师由就只是入新知识的导入既能体现知识的整体性与连贯性，又能帮助学生复习就知识，掌握新知识从而提高学习效率。54蒋焕明.创设积极的课堂心理气氛，增强教学效果.职业教育研究,2004（5）三 初中课堂教学导入的现状近年来，随着初中新课改的不断推进，越来越多的教育工作者把目光放在导入教学的重要性上。许多教师在一线教学中致力于通过不断实践研究如何使课堂教学达到最佳效果，而课堂导入设计的应用作为课堂的开端在整个课堂教学中起着至关重要的作用。但是总体来看，现在我国在初中课堂教学中，导入设计教学还存在着诸多不足和误区。（一）对于导入设计在教学中的重要作用认识不足目前，我国大部分尤其是大中城市的教师和学生在

23、初中阶段已经开始承担着相对沉重的升学压力。通过升入重点高中进而进入重点大学已经成为学生和学生家长的愿望。由于时间紧迫，而学习任务相对繁重，这就使大部分教师把主要精力放在了教授应试内容上，而对于导入教学这一环节。大多数教师往往一带而过，而还有一些教师甚至忽略导入设计直接进入教学阶段。这样不仅使导入环节的价值不能得到体现，而且也在一定程度上降低了教学效率，忽视了学生学习的心理感受5。初中学生往往具有独特的心理特点，他们正处于青春期往往对于新鲜的事物有着极强的好奇心和敏锐的接受力。课堂的导入设计正是激发他们学习兴趣，鼓舞他们学习信心的重要手段。6 忽略导入设计环节会直接影响学生的学习效果。在对一些初

24、中语文课堂进行调查取样时可以得知，许多老师对于导入环节的设计并不在意，他们习惯于使用传统导入方式进行导课。例如：“今天这节课我们来学习” ，这样单一的导入形式势必会对教学产生消极的影响。就目前中国初中语文课堂的整体教育水平来看，大多数教师对于导入环节没有精心的选择和设计。如果不能从根本上解决这个问题，导入设计这样一个重要的教学环节就不能起到事半功倍的效果。5杨育红让学生在“自主、探究、合作”中学习与成长.宁夏教育,2003（5）（二）对于导入设计这一教学技能掌握不精 目前，国内的一部分语文教师对于导入设计这一教学技能掌握不精，影响了授课的整体效果。语文导入设计的目的在与“导”之有道，但是许多教

25、师在导入环节中并不重视其技术性。这造成其导入内容往往偏离主题，与实际教学内容相差甚远不能起到引导学生进行下一步学习的作用，使学生常常不知所措，无法引起学习兴趣。7 还有一部分教师对于导入设计的认识仅仅局限在，使用多种手段让学生感兴趣这一个点上。他们只是程式化的使用音乐、文字、视频能手段6。由于缺乏灵活性这样的导入只能让学生对这个样的形式感兴趣而忽视了教学的意义。如何能在中学语文教育中让导入环节紧扣主题，应用得当成为教师应该关注的重点。6厉爱民影响课堂心理气氛的师生心理因素探析沙洋师范高等专科学校学报,2003（3）四 教学导入的方法与反思在初中语文课堂教学中，独特有道的导入设计为课堂教学增添无

26、限的乐趣和魅力。对于初中生来讲，一则优美的故事，一段动人的旋律，一首悠扬的小诗都让他们的心湖荡起涟漪。导入设计也是一门艺术，它像磁铁一样在课堂伊始就把学生牢牢的吸引住。接下来本文将介绍两种导入方法，直接导入法和间接导入法。（一）直接导入法直接导入法是一种开门见山的导入形式，这种教学法的好处在于节约课堂有效时间。对于学习内容相对简单的课程或者学生急需了解的知识，教师没有必要用十分复杂的形式进行导入。这时候直接导入法就十分有必要。直接导入法可细分为：教学目标导入法、课文标题导入法，课文内容导入法、人物介绍导入法等教学目标导入法是直接导入法中重要的导入方法之一。教学目标是对学习者通过教学以后将达到何

27、种状态进行预见并进行表述。它是教学的出发点和最终的归宿7。在课堂教学开始之初，教师应该清晰的把握教学目标并向学生告之学习目标，这样能在短时间内引起学生的注意，让学生做到心中有数，迅速把注意力转移到汲取知识的问题上来。8 这样的导入设计有利于学生产生积极的学习动力，让他们在整节课中保持旺盛的经历，使课堂气氛始终处于活跃状态。只有学生们明确了教学目标才能在课堂上积极与教师互动。对于一篇语文课文而言，课文标题就是这篇课文的窗户，在不了解整篇课文之前学生会对这扇窗户产生许多不同的幻想。教师应该利用学生这种好奇心理。9 不失时机的对学生进行引导，这样会达到事半功倍的效果。对于课文标题法可以通过多种手段是

28、实施，比如通过改变题目作为课堂导入的内容，学生变换课文题目的过程也是阅读课文，深刻了解课文7胡汉超.例谈语文课堂导入语的设计.语文教学与研究,2008（14）的过程，这样的导入设计使学生在理解课文的同时，拓宽了他们的知识面和概括能力。教师利用精炼的语言对于要学课文加以提炼，并设置悬念，利用学生的猎奇心理对他们进行导入是一种十分有效新奇的导入方式。课文内容导入法是目前中学语文课堂教育中比较常见的导入方法之一。在开始学习新课文之前，教师用简介生动的语言给学生一个初步的印象和整体的把握，同时也可以根据课文内容设置一些小悬念。让学生在开始学习之前心中有疑问，有好奇。这样有利于学生在接下来的课堂学习中找

29、到自己的学习兴趣点，激发学生的学习热情。当然为了增进课堂师生互动性，教师也可布置学生进行提前预习课文的任务，让学生用自己的语言对于即将学习的课文进行提炼加工，增强学生的学习热情和积极性8。有的课文包含一些常用的诗词货成语，这时教师也可以在导入环节从这些成语、诗词入手。例如由“讳疾忌医”进出课文扁鹊见蔡桓公让学生想要对这个词汇产生兴趣，由此引导他们学习课文，进行进一步的理解。人物介绍法又分为两种导入方法：作者导入法和文中人物导入法。作者导入法顾名思义即是教师通过对课文作者介绍引起学生兴趣和学习热情。这种方法并不是每篇文章都适用的。比如一些名家名作或者一些特定历史背景下的作品更容易引起学生的注意收

30、到良好的效果。还有一些作者的多篇文章都在中、小学语文课本中有所收录，学生对于这样的作者一般比较了解。这时候对于作者进行再次介绍，往往会收到温故知新的良好效果。在进行具体的作者介绍时，教师并不需要把作者的生平简介，事无巨细的向学生汇报。只需要择其重者对学生进行讲解，当然一些与作者相关的轶事趣闻一般都能引起学生的兴趣。总之，所有的作者介绍都要为学生理解课文做服务。文中人物导入法不同于作者导入法。它一般是中学教师比较常用的导入方法，在做人物导入之初，教师应该对课文中人物有着精准的把握，选出最具有代表性、最体现人物性格的片段进行讲解。当然教师的人物介绍不能是一家之言，在介绍文中人物时如果有学生会提出不

31、同的理解，那无疑更是调动了学生的学习兴趣和学习乐趣。8陈莉平.导入：课堂教学的重要一环.宁德师专学报，1997（6）（二）间接导入法 间接导入法不同于直接导入法，间接导入法不涉及新课内容，教师从其他内容引入或创设相关环境，虽然目的也是引起学生的学习兴趣，激发学习热情，但是这种导入方式往往更具有新鲜感。间接导入法包括故事导入法、设疑导入法、情感激发导入法、创设情境导入法、温习导入法等。中学生的心理特点决定了，他们同小学生一样对于故事非常好奇。特别是一些科学性、哲理性很强的故事往往能受到他们的欢迎。中学语文教师应该利用学生的这一心理特点在中学语文课堂上巧妙的通过故事或者典故、传说等激发学生的学习兴

32、趣9。教师使用故事导入法应该注意，教师应选择学生感兴趣的故事；所选故事应该生动曲折并且有强大的感染力；当然最重要的是所选故事应当与所讲内容有密切的联系，这样既能抓住学生的胃口，又不至于让学生产生过多的疑问。例如教师在讲解林黛玉进贾府一文时应该选取红楼梦的相关片段进行讲解，从而让学生从整体上理解文章的脉络，从而引起学生学习课文的兴趣。教师在使用故事引入法之前应该着重锻炼自己的语言能力，尽量使用语言让故事更加丰富。在讲解故事时，生动丰富的表情也同样会产生巨大的效果，起到活跃课堂气氛，调动学生学习知识积极性的作用。设疑导入法能充分利用中学生好奇心理，引起学生的探究欲和求知欲。亚里士多德曾经说过：“思

33、维自疑问和惊奇开始。 ”中学语文教师在运用设疑导入法时应该首先关注教学重点，通过归纳总结，巧妙设置疑问。这样才能在问题提出时，引起学生的学习兴趣，促使学生思维处于激活状态，产生强烈的求知欲，以便迅速进入接受新知识的最佳状态，在思考中获得新知识。10 情感激发导入法即教师通过一定的教学手段促使学生的积极情感得以启动并保持，充分利用学生的积极情感推动知识的掌握和智力的发展，9练奕君.高中语文课堂导入艺术综述.语文教学与研究,2010（7）从而极大地丰富学生的情感世界和精神境界。教师使用情感激发教学法的重点在于通过多种有效手段对学生进行刺激，例如利用音乐、语言等感染学生使他们收到情绪的感染，让学生在

34、教师的引导下找到课文与生活感受的最佳契合点。例如，教师在教学南州六月荔枝丹时这样导入新课：“我国唐代诗人杜牧有一首著名的过华清宫绝句 ，描绘的是唐明皇为得杨贵妃一笑，不惜耗费巨资，千里迢迢，从南方往长安运送荔枝的事情。长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来解放后，我国南方经济飞速发展，一年四季鲜果不断。尤其是荔枝成熟时，远远望去是飞焰欲横天 、 红云几万重的绚丽景色，摘一颗荔枝在手瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪 ”这一段生动的导入语言，一下子就能唤起了学生对荔枝的神往之感，进入了“红云几万重”如画境界。 创设情境导入法时中学教师经常使用的教学法。教师使用生动的语言、感人

35、的乐曲或视频为学生营造出相应的学习情境，让学生通过情境迅速进入新知识的学习，进而达到理解课文，感悟课文的导入方法。多个研究表明，语文课堂上情境导入法的使用可以拉近学生与教师的距离，使学生在不经意中成为教学的主体。10 因此，语文教师应该从教学内容出发，在课前进行精心的设置和组织，充分利用一些可利用的手段和环境为教学实施提供支持，从而达到激发学生学习兴趣并最终实现学习目标的目的。 温习导入法是一种颇为有效的导入方法。教师通过对于与旧课文的回顾，鼓励学生参与其中，从而引出新课文、新知识。这样导入的益处在与，学生对于已学知识的熟悉感会带领他们产生学习惯性，并产生学习兴趣。许多课文之间在题材、内容、表现方法等方面都有类似之处。有的作家在语文课本中有多个作品，因此通过温习的手法联系新、旧知识使学生由已学知识触及新知识，从而不断拓展学习内容，完善自身的知识体系10。 中学语文学科自身的特点决定了导入方法的多样性。导入设计不光要求教师使用新鲜的手段进行实施，重点在于如何引导学生在学习之初产10张海风转轴拨弦三两声，未成曲调先有情浅议语文课堂的导语设计阅读与鉴赏,2008（10）生学习兴趣。无论是直接导入法还是间接导入法都对语文教学产生十分积极的意义。两种方法的灵活运用为整节课的学习打下良好的基础。语文教师同时应该在课前认真钻研教授内容、教学目标