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1、从教材无非是个例子，谈略读课文教学衢江四小 邵建刚 尊敬的龙老师，各位认识和即将认识的朋友们：大家下午好， 首先非常感谢区教进校领导和龙老师给我这个幸福的机会， 与 在座的各位热爱语文教学的朋友们一起，交流讨论“略读课文”的教学。谈讲座 是不敢的，因为讲座都是象胡主任、施特、郑特还有我们龙老师，这些有思想的 专家讲讲的， 所以我把龙老师给我的这一个多小时， 定位为咱们一群热爱语文教 学的师兄、师弟、师姐、师妹们聊聊天，把我这几年从龙老师这里学到的一些皮 毛，跟大家一起汇报一些。因为我是第一线的老师，并没有什么高深的理论，只 能讲讲实践中的一线例子，作为样本，供大家参考参考。【导语】下面我们就从

2、几句别人说的话开始今天的聊天， 记得有一位老师说： “ 每天都有那么多的课，那么多的事要做，忙得连思考 的时间都没有。 ”这是几年前我校的一位语文骨干老师，在一次教研活动上讲的话。情况也确 实如此，当时我们周课时都在二十节以上， 大家都为课务所累， 可以说是忙得团 团转，很少有时间休息， 更无从谈深入思考。 我记得当时我们的教研活动一般放 在晚上进行的，可以说是教师教得累，学生学得苦。这让我想到了教学质量，大家都知道我们衢江四小的教学质量挺好的，大家 更知道衢江一小的教学质量更好。（这里有好几位来自衢江一小的优秀教师）， 说句真心话，自从 03 年从柯城划到衢江以来，我对我们衢江一小的敬佩之情

3、可 以说与日俱增， 甚至到了崇拜的境界。 就拿教学质量来说吧， 我一直很想了解一 下一小的老师是怎样教，为什么成绩总是这么好。所以，我们四小每年都有老师派到一小锻炼，回来的时候我都会跟他们进行 深入地交流，我们一致的感觉是：在我们四小，随时随处都可看到的，下课、中 午、放学老师的办公室里， 总是有不少后进生在接受辅导， 我们的老师一天到晚 都在为质量担心， 忙着为后进生补课。 老实说我们的教学质量， 在很大程度上是 依靠老师的奉献精神，牺牲大量的休息时间而得来的。而这样的现象在一小是很难见到的，相反由于一小活动很多，学生的课堂时 间倒往往被冲掉。 为什么我们花的时间多， 花的精力大， 而取得成

4、绩却不如一小 近几年我和我学校的老师一直在思考这个问题，也初步找到了原因，那就是 教学质量的主战场课堂教学 40 分钟的效率有高低 。因为一小的老师把我们用来补课的时间花在思考上， 花在了提高课堂教学效 率上。 所以今年我们学校就提出了“向一小看齐，转型升级、内涵发展的目标”，我们 要把苦干、 蛮干的时间省下来， 好好琢磨琢磨如何巧干。 着名的教育学家朱永新 老师说过“教师的成长，不在于他（她）教了几年书，而在于他（她）用心教 了几年书。”事实证明： 思考是必要的，思考是有效的，思考是幸福的。 我们现在的课务 不是少下来一些了吗， 我们培训学习的机会不是多起来一些了吗所以 忙碌的老师 们，请停

5、下来歇一歇，幸福的思考，养精蓄锐后，以更快更好的方式前进。第二句话：去年十一月，我们非常荣幸和胡主任一道参加浙江省第一次 教学改革项目研讨会， 胡主任在大会上说的一句话， 让我受益颇多： 一个人走可 以走的很快，一群人走可以走的很远。 我觉得在思想的、学习的、语文教学的， 语文略读的教学道路上也是这个道理， 我们需要个人的思考， 更需要集体的思考 与智慧。所以今天我怀着十分虔诚的心情， 与一群人一起行走在略读课文教学的探索 之路上，与我的讲话做抛砖引玉作用，渴望能激起大家思想的涟漪。当下的小语教学， 正从“教会知识”转向“教会学习” 正如学会生存 所言：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学

6、会怎样学习的人。 叶圣陶先生说，教材无非是个例子。我想补充说，教材无非是个帮助学生学会 学习的例子。遵循先生的观点，关于略读课文的教学，我今天的讲话，主要从以下两 个基本观点出发：1教是为了不教。（教学的终极目标）2教是因为需要教。（教学的基本出发点） 基于两个观点，我在龙老师的指导下也发表了两篇论文。 1教是为了不 教。发表了寻找略读课文教学“详与略”的平衡点 ，在 2010年 9 月份语 文月刊上； 2教是因为需要教。发表了先学后教，找准略读课文教的“需 要点”，在 2012年 3月份的教学月刊上。两篇文章，我都已经复印起来， 欢迎朋友们批评指正。【认识】我认为，天底下所有的文章（甚至是文

7、字）， 从老师“教”的角度来看 ，可以分为两类：有老师教的文章（如：课本中 的精读课文）和没有老师教的文章（如：课本中的自读课文、 不用老师教的课文） ， 而略读课文则是架起这两类课文的桥梁，即从精读过渡到自渎的桥梁。从“读”的角度看，可以分为：精读和略读。例如这样一句话： 亲爱的：牛奶在冰箱里，鸡蛋在餐桌上，我先走了。 一张留言条，一读 就明白意思了，这就是略读。再看：亲爱的牛奶在冰箱里鸡蛋在餐桌上我先走了这就是一首浓浓的爱情诗， 其中意味， 需要我们好好地去品， 这就是精读。 在我看来，精读犹如品茶，略读犹如喝水。在生活中，喝水是每天的必须， 品茶一般则是偶尔为之； 除了文学家、 政治家，

8、签协议、定合同等需要慢慢品外， 绝大部分文章 （文字）均采用略读的方法， 喝水一样， 喝下去就好，解了渴就好。由此可见 略读课文教学的重要性，绝不亚于精读课文。 这里我们仅讨论基于教科书的略读及略读教学。一、什么叫略读课文百度一下，“什么叫略读课文”满意答案是：把握文章大意记叙文的话 谁 什么时候 在哪里 做了什么说明文的话 说明什么 说明了几个大的方面 大概用了什么方法议论文的话 中心论点 分论点 论据 是什么 搞清这些就够了还有答案是大眼一扫就是略读就是粗略的看一下这些是业外人士的认识， 那我们作为业内人士的教师又是怎样认识 的呢现状大致如下： 长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文一般

9、是不列入考试范围的）， 许多老师只重视精读课文的教学， 对略读课文的教学研究甚少， 不能很好地把握 它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别， 字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢； 要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读 带过， 学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟是什么教学中又如何体现它的教学特点呢 叶圣陶先生在略读指导举隅 前言中指出：略读，就是泛读，是一种方法， 是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。学生从精读方面得到种种经验， 应用这些经验， 自己去读长篇巨着以及其他 的单篇文章， 不再需要教师的详细指导，

10、这就是“略读”。 就教学而言，精读 是主体，略读只是补充 ；但是就目标而言，精读是准备，略读才是应用，应用才 是目的，即所谓“教是为了不教”。学生在校的时候， 为了需要与兴趣， 还须在课本或选文以外阅读别的书籍文 章；他日出校们之后，为了需要与兴趣，一辈子还须阅读各种书籍文章；这种种 阅读都是所谓的应用。 使学生在这方面打定根基， 养成习惯， 这应该就是我们略 读教学的任务所在。基于，我们当下的略读教学我罗列了一下，主要有以下三个误区：1 是，由于我们觉得课文文质兼美，什么都舍不得放弃，容易把略读课文上成精读课文；2是由于我们太熟悉精读教学模式，容易把略读课堂上成精读课堂；3 是由于过于注重人

11、文内涵的开掘，容易忽略阅读能力培养这个主要目标。 当今的阅读教学， 实际上呈现出三种价值取向： 语文 知识取向、阅读 能力取 向和人文精 神取向。 阅读教学应当突出阅读能力取向， 略读课文教学更是如此。所以，我认为“略读课文教学”应该牢牢抓住的三个关键词：自主 放手阅读，体现个性粗略 抓大放小，有所侧重 应用 以点带面，迁移运用二、做什么，不做什么 略读课文教学的基本任务： 了解“写了什么”； 说说“有什么感受”； 看 看“哪些地方印象特别深”。（一）做什么1. 把握大意 把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一 项非常有价值的训练。 把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得

12、比较 具体到比较简练。2. 交流感受 根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。3. 重点赏读 可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内 容，也可以赏读表达方法。（二）不做什么生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。以默读为主，一般不进行大篇幅的感情朗读指导。 了解课文基本内容，一般不做深入的人物现象的感悟等。三、采用怎样的程序教学教是为了不教。我觉得略读课文教学一般抓“三读”： 一读知大意 ，二读抓重点 ，三读 谈感受。一般可以采用“起、承、转、合”四个基本步骤进行教学。（ 下面我会 讲到具体的例子：寻找略读课文教学“详与略”的平衡点 ） 寻找略读课文教学“详与略”的平衡点

13、 略读教学的目标是培养学生自主学习的能力和略读能力，在教学中教师对 课文语句的理解不做细致的指导， 只做引导工作， 把更多的时间交给学生。 但是 略读课既不能上成精读课更不能上成自学课， 而要求教师在 “详与略” 之间寻找 到一个平衡点，做到“略读”不“略学”，“略教”不“略晓”。一、起巧用提示，粗知大意 略读教学是让学生在精读课上习得的阅读方法加以迁移作用。 学生以自学为 主，教师做提纲挈领性的指导。 教师要注意抓重点， 抓关键，以读为主， 读、思、 说、练相结合。略读课文前的“阅读提示”除激发阅读兴趣外，更是对文章的主 要内容起了导向性的作用， 教师要巧妙地运用这个提示， 引导学生围绕这几

14、个关 键的提示性问题，进行全文的学习。粗知大意，并不是浅知甚至是少知。 例如教学课程标准实验教材四年级下册 的略读课文卡罗纳一文时，教师就要指导学生用较快的速度默读课文，想想 卡罗纳遭遇的不幸是怎样的大家又是怎样关爱她的并能用自己的话说说文章的二、“承”自读自悟，抓住重点 略读课是学生独立阅读的实践机会，课堂中，学生要学得更自主、更开放、 更个性。但是也要注意自读不是随意的放任自流的自学， 教师要充分做好引导工 作。例如教学卡罗纳，教师要引导学生进行三个层面的阅读： 1全文讲了一件什么事情（此层面是对课文的粗略把握） 2最令你感动的是哪些部分（此层面是对精彩片段的阅读感悟） 3从中你体会到了什

15、么 （此层面是对人物高尚品质的赞颂， 是精神的升华） 在这些阅读过程中， 教师还要注意渗透默读、 扫读、 跳读等略读方法的指导 和运用。三、“转”精略相融，合作交流在略读教学中光让学生略读是不够的，略读教学既不搞过细的剖析，也不能 随意走过场，也要授之以法，循法而学。学生在精读课中学会的一些阅读方法， 要让学生通过和同伴合作交流中得以实践。 对于文章的精彩段落也要适当融合精 读的阅读方法，不能一味略到底。合作交流是略读教学中的又一重要教学方法。 要让学生在自读自悟的基础上 与同伴交流学习体会，例如教学卡罗纳之前，学生已经学过了跨越海峡的 生命桥这篇精读课文，已经奠定了阅读能力、认知水平和情感的

16、基础，学生便 会抓住文中最令人感动的部分来刻画人物形象， 提升人物的精神品质。 这里已无 需教师牵着学生走，学生已经有了自读自悟的能力了。四、“合”课外延伸，提高能力 略读课文是一座连接精选范文与课外读物之间的桥梁， 教学中我们要注意瞻 前顾后，有机融合， 发挥它承上启下的作用。 当学生把从精选课文中学到的阅读 方法又在略读课中加以实践和巩固后， 他们便有了课外阅读的兴趣和能力。 例如， 我们教完了卡罗纳之后，便可以鼓励学生去阅读意大利着名作家德. 亚米契斯的作品爱的教育等书籍，并写写读后感。学生在课外阅读时一定会潜移默 化地利用略读方法， 这时已完全脱离了教师的指导， 这些阅读方法已经内化为

17、学 生自己的语文能力了，这就达到了叶老说的“教是为了不教”。以上是我总结的略读教学教学的基本模式，侧重于过程的演绎。就实践 教学方法而言，我从教是因为需要教，这一教学的基本出发点出发，从教学方 式的角度做了如下尝试：略读课文与精读课文，在“知识与方法”层面并无多大区别，最后还是要 根据某一文本特定的“核心价值”来开展：“以文定教”，“以学定教”。 因 此，两者的主要区别， 是在“运用”一词上。在精读课， 主要是引导学生 “学会” 这一“知识与方法”，在略读课，则侧重让学生自己去“运用”。先学后教，找准略读课文教的“需要点”此文在 2012年 3 月份教学月刊上发表，是“再谈略读课文教学”这 一

18、组文章的第一篇。 文前有这样一段“编者按”：虽说略读教学提倡 “简”“略”， 但我们仍需要找准课文中需“精”读、“细”读的感悟点，引导学生细细品读， 以逐步培养学生独立阅读的能力，提高阅读水平。【缘由与思考】最近接连听了很多课， 依旧发现： 在现今的课堂上， 虽然讲课的老师无不努 力地表现出和蔼可亲、 平易近人， 无不努力地表现出对学生的尊重与理解， 但是 在如何引导学生独立思考、 开展自主学习上，却与课改前的课堂没有太大的变化； 老师们依旧还是以自我为中心、 以自我对课文的理解为中心， 设计出自认为重要 的问题，然后绞尽脑汁牵着学生的鼻子往自己的问题圈里钻。我们的课堂教学究竟应该从何处出发是

19、从老师的问题、困惑出发还是从孩 子的问题、困惑出发都说：教是因为需要教。这个“需要教”当然是从学生的 问题和困惑出发。因此想结合自身的实践，谈谈在略读课文教学中，如何实施 “先学后教”策略，找准课堂教学的“需要点”。【设想与实践】 略读课文是学生独立阅读的实践机会， 个体自读和合作交流是略读课文学习 的重要方式， 课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。 因此，略读课文的教学 更应强化学生的主人翁意识， 更应该强调学生自读自悟。 教师只需在合作交流的 过程中和学生在自主学习后存在困惑时， 适当给予点拨指导， 从而真正地把学习 时间还给学生。一、先学，从“链接语”开始。人教版教材在精读课文与略读课

20、文之间，有一段流畅的“链接语”，它既自 然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文， 又提示了略读课文的学习要求和 方法，使精读课文和略读课文形成一个整体， 更好地发挥训练阅读、迁移能力和 陶情冶趣的功能。仔细研究链接语，我们就会发现，链接语隐含了课文学习的目标，隐含了课 文学习的重点难点，因此认真仔细研究链接语，有利于我们准确制定教学目标， 引领我们整个教学设计应该何去何从。链接语提示的是略读课文需要精读的内 容，也是学生自学时的抓手。例如把铁路修到拉萨去一文，“链接语”中写 到：“默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建铁路青 藏铁路的过程中遇到了哪些困难， 是怎样克服的。有条

21、件的，可以搜集有关西部 大开放的资料，把知道的讲给同学听。”“默读课文”正是我们要培养学生掌握的一种独立阅读的很好的形式，“说说青藏铁路是一条什么样的铁路”正是理清 文章情节的最简捷方法，“建设者在修建铁路青藏铁路的过程中遇到了哪些困难， 是怎么克服的”两个问题的研读，就可以让学生不“理”自“清”了。“教”和 “学”都节约了许多时间和精力，“有条件的，可以搜集有关西部大开发的资料， 把知道的讲给同学听。”也正是引导学生阅读要有自己的阅读，会在研读以上两 个问题的基础上，学生的兴趣就会被你无限制的激发出来。有的“阅读提示”还教给学生阅读方法或引导学生结合生活实际加以扩展。 如索溪峪的“野”中的提

22、示是：索溪峪是张家界的一个主要景点。这里的一 切都有一种野性的美。想一想“野”在本课是什么意思，课文从哪几个方面描写 了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的。把你的觉得写得好的地方多读读， 体会这样一来写好在哪里。根据阅读提示，设计索溪峪的录像导入激发学生的学 习兴趣，揭示课题并让学生就课题提问，以小组合作学习解决作者是怎样写出这 种野性美这个学习难点，在诵读的过程中指导积累，最后引导学生用学到的写作 方法描写自己熟悉的校园。这样整个教学设计都围绕阅读提示开展，目的明确， 收效良好。二、先学，以“自主学”为本。语文课程标准指出：略读课文在教学方法上要更加放手。可见，略读课 文应该是学生进行自

23、主阅读的舞台。略读课教学的每个环节中始终都把培养学生 自主学习的能力和习惯置于战略地位的高度来对待，变教为导，为学。凡是学生力所能及的，尽量创造条件，提供机会，放手让他们自己动脑动手去解决。老师 耐心指导，热情鼓励下学生自主学习。学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓 住一两个重点的或学生感兴趣的问题， 引导全班学生讨论、交流，是比较适合略 读课文教学。“先学”，通常包括以下环节：1 出示符合年段特点、单元训练点以及学情的，可操作性强的自学指导。2学生围绕自学指导圈点批画，自主地、自由地阅读、感悟。3形成自己的见解后，在小组内交流心得。课前我通常安排学生自学生字词，

24、标出自然段的序号，将课文读通顺。在此 基础上，我通常提出两个问题：（1）读了课文，你读懂了什么：（2）你还有什 么不懂得。让学生畅所欲言，五花八门，只要围绕课文在说，在问，往往会产生 意想不到的效果。在教学牧场之国这篇课文时，同学们的汇报很精彩，把老师平时讲到的 内容都能用上。 如：（1）文章开头“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国， ” 这句话点题了，而且这句话是个排比句。（ 2）课文第一，二，三，四，五自然 段在开头或结尾都有同样的一句话：“这是真正的荷兰”。（ 3）课文先写白天 的荷兰，再写帮我的荷兰从这些交流中可以看出， 学生汇报有些杂乱，但非 常到位，从文章的结构， 文章大意， 文

25、章写作上的特点， 都说到了。在此基础上， 教师加以总结概括， 并给于学生充分的肯定， 即激发了学生学习的兴趣， 又充分 把握了学生的学习状况，找到了准确的“需要点”。这样一堂课四十分钟就有近三十分钟让学生自读、自悟、交流、讨论，学生 在一次次充分的阅读中，自主运用读书方法，自然提高了阅读能力。三、后教，重“需要点”妙拨。语文课程标准 指出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精度课文的 教学，只要求粗知文章大意。但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。其实， 粗知是相对精读课文而言的， 略读课文少了识字、 学词学句等许多头绪， 教学目 标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，

26、文章的重 点、精彩之处还是需要教师巧妙地引导，通过有层次的阅读，在内容理解、情感 陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。在教学全神贯注 一文时， 抓住法国着名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像 时的表现， 突出了他全神贯注的工作精神， 在讲述本课时， 通过罗丹对工作的专 注来教育我的学生在学习中应该集中自的注意力。 围绕这篇课文的特点， 有针对 性地组织了一部分的教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重 合作，并鼓励学生主动参与， 学生有创意地演， 充满激情地读， 大胆地发表见解， 将抽象的教学内容变成鲜活， 富有生气的教学内容。 教学中， 引导学生找出罗丹 工作的动作，并进行导读，让学

27、生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹： “一会儿 向前，一会儿向后”，他在干什么我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生 悟出原来他在多角度、 多层次得观察女像， 反反复复地琢磨该怎样修改自己的作 品。“他把地板踩的吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋 刻画得淋漓精致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力， 非常激动。“不停地挥动” ， 说明罗丹技术娴熟， 也可见他的兴奋之态。 通过对这些动词的深入和对句子的有 感情的朗读， 学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。 紧接着， 我问 学生：“你们有没有这样的亲身感受”学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的 说：“有一次，我在思考一道数

28、学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路 的时候就很急躁，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我 身边都没发觉。”综上所述，略读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。略 读课文的教学 ，不是学生自主学习的囫囵吞枣，而是在学生自渎感悟的基础上 而又不失教师的有效引导。 略读课文的教学 ，不是教师越俎代庖牵 着学生鼻子走， 而是在教师思路清晰、 条理简约 的课堂上， 学生沉浸在文本之中， 和文本一起呼 吸、一起慨叹，一起喜怒哀乐。略读课文的教学 ，不是学生按照教师的教学设计 掌握知识， 而是在实践中掌握读书方法， 逐步提高独立阅读的能力， 促进语文素 养的形成和发展的

29、生命历程。四、可以做哪些练习写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。拓展阅读，发散思维，提升举一反三、触类旁通的能力。（见 王崧舟与 象共舞 之第 34 到 42 分钟的精彩拓展。）【样本】 叶圣陶先生说：“教材的性质等同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同 类的货色。”下面，我就以我上过的一节四年级下册的 牧场之国为样本，跟 大家一起来探讨一下， 熟悉了样品的教学，也就可以理解同类的货色了。牧场之国教学简录略读课区别于精读课，还有一个全新的教学内容，就是“如何略读”的“程 序”问题。略读有属于自己的一套“阅读程序”，比如：“一目一行”的速度浏 览；“提纲挈领”的勾画提要；“观其大意”的

30、概括把握，这种独有的“阅读程 序”，也应该是略读课重要的“教学内容”之一。据此，本课合宜的教学定位，应该侧重通过学“这一课”而领会学“这一 类”写景散文的手法，也即“读写”的方法。因此，此课合宜的教学内容应该 兼具两点：一是阅读此类文本的阅读程序与策略，也即 “如何读” 。二是文本表 达的形式价值： “如何写” 。一 、教“读法 ” 1“审题” 第一次看到这个题目的时候，你有什么感受最感兴趣的是什么 生：这个国家为什么成为牧场 生：我猜想这个国家一定环境很好，要不然不会叫牧场的！ 师：你的体会很好，已经开始联想了！题目上的哪个字或者词，你最感兴趣 生：国 师：为什么 生：这个国家一定很小，只有

31、一个牧场那么大。 还有学生回答：对牧场感兴趣。生 2：因为牧场是动物的家园，而把它称为国的话，就说明牧场很大，这个 国家动物也很多！很好！ 牧场很常见，但是一个牧场大到可以称国，那该是怎样的一个牧场 啊，有一定有他特别之处，值得我们研究。 读题目就要这样细想。2“默读” 这究竟是怎么样的牧场， 那里有怎样迷人的风光值得我们去研究， 这也是大 家最感兴趣的， 也是这堂课我们重点要研究的一个问题。 现在让我们看课文， 请 同学们默读课文： 看看这是一个怎样的牧场你最感兴趣的， 最能够反映牧场特点 的句子，拿起笔给它画出来。（生默读课文，找划句子） 略读的本质和核心价值就是为快速提取有效信息服务。

32、那么，略读课教学目 的就应该为服从略读本质的需要。 课堂教学应该服从， 并为将来的生活常态的阅 读（略读） 服务，开展训练。所以，一般的阅读程序就应该是： “看标题、摘要 快速浏览（批注勾画）了解大意。”因此，略读课的教学价值，就是要学会学生一套适合略读的阅读程序： “题 目入手快速默读整体感知深入局部回归整体。”与此相对应的“默读， 速读，批注勾画”等阅读方式也就成为略读课重要的“教学内容”上述片段，就是从略读教学的“阅读程序”入手：这个题目带给你什么感觉 哪个词特别有研究价值在提取关键信息“这究竟是一个怎样的牧场，大到竟然可 以称之为国”之后，快速进入核心阅读，默读思考“这是一个怎样的牧场

33、，那里 有着怎样的风光，”这是符合略读程序的阅读教学。3.“归纳”师：你看到的第一副画是什么生1我看到的第一副画面是很多奶牛在丝绒般的碧绿草原上吃草。师：如果给这幅画取个名字的话，你会叫它什么生1奶牛吃草！师：奶牛吃草，同意的举手（很多同学举手）师：奶牛多不多又可以叫做牛群吃草图。 来，你上去把第一副画面的名称写 在这里，写在这横幅上。第二幅画面是什么继续看！【最后，学生归纳出牛群吃草，|骏马飞驰，猪羊休憩，人畜晚归四幅图画】4.“演绎”师：说的真好！同学们，我们一起来看，随着我们读着读着，我们看到这样 一个牧场之国：那里有辽阔无限的碧绿的草原，牛羊悠然自得地生活着，骏马在 上面自由飞驰着。我

34、们一起来欣赏一下你最喜欢哪幅图略读，在读法上主要通过默读、浏览，“一目一行”、“提纲挈领”地“观 其大意”。（老师们，这里我插一下：有人说，略读可以“一目十行”，我反对。 我觉得小学生“一目一行”就可以了，不能要求学生“一目十行”，那样只能是 走马观花，什么也没留下。）运用“归纳一演绎”法，引导学生在感知整体画面的基础上，将各个画面逐 一进行区分，概括，命名，形成明确的印象；最后根据这一文本的“核心价值”， 可以开展“某一个”局部画面的想象演绎，或语文表达形成特点的读书训练。这个片段的处理，就是定位于“略读课文”在方法学习和课外自主阅读之间 的桥梁作用一“要让学生运用在精读课文中获得的知识与方

35、法，自己把课文读懂， 并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。”【义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册教师教学用书“说明” “四、教材内容与教学建议” P9】。也即叶圣陶先生说的：“提高挈领，期其自得”。二、教“写法”1.“如何写”之一：主角+背景师：说得真好！同学们，我们一起来看，随着我们阅读深入，我们看到这样 一个牧场之国：那里有辽阔无限的碧绿的草原，牛羊悠然自得地生活着，骏马在 上面自由飞驰着，它们才是这个牧场的一主人。如果我们把这牧场看作是一幅画 卷，他们就是这幅画卷的一（生：主角，师板书：主角）这些碧绿的草啊！反而 成了这幅画卷的什么一（生：背景，师板书：背景）主角

36、加上背景，就构成了一 幅浑然一体的牧场风光师：这么优美的风光，作者是是用怎么样的语言写下来的他先抓住什么，再写什么请快速浏览课文，看看你发现了什么（学生认真阅读课文约2分钟）生：先抓住主角写的。生：作者总是先写牛羊等动物的自由生活，再写牧场的环境优美的。师：所有的动物，他抓住了，所有的动物都成了主角，而动物都生存在美如 画卷的牧场之上。这片草原，成了背景。这篇文章，作者是这样写的，先写动物，再写草原。 动物和草原交织在一起就成了一幅又一幅的画。我们一起来欣赏一下，你最喜欢那幅图 （一幅幅画，从主角+背景的角度欣赏。）师：每幅画画法相同，而内容又不相同。这就组成了连绵的画卷。2“如何写”之二，并

37、列描述师：当我们这样一遍又一遍读着，你会发现有一句话在文章中反复出现 生：这就是真正的荷兰师：作者为什么要一再反复呢生：作者赞美荷兰非常美，就想再写一句一这就是真正的荷兰。 生：作者四次描写了四个景点，都是围绕荷兰的动物。师：作者就像一个导游一样，一再地跟大家说，看哪，这就是的荷兰 师：然后作者转身指着骏马飞驰图说一生：这就是真正的荷兰。 师：转身指着猪啊，羊啊，牛啊，说一 生：看啊，这就是真正的荷兰。师：天色入暮，他又指着人畜晚归的景色说一生：看啊，这就是真正的荷兰。师完成鱼骨图的线框：这，几句话，就像一条线把这四幅图连在了一起，它 告诉我们说，看啊，这就是真正的荷兰。荷兰是一个一生：牧场之

38、国。师：荷兰，牧场之国的景色就是这样的，它非常的一 生：自由，安静，悠然自得，温馨，和谐 师：这就是一真正的荷兰。我们发现，这句话就像一条线，紧紧地把全文连 在了一起，反复地赞叹，这就叫一唱三叹。师指着黑板：这幅图叫做鱼骨图，它可以帮助我们理解课文，也可以作为提 纲帮助我们构思。师：如果老师给你们出一个题，让你们写美丽的衢州。想想，衢州有哪 些美丽的风光生：江郎山生：烂柯山生：龙游石窟生：药王山生：龙门峡谷师：是的，衢州有那么多美丽的景点，看啊，这就是山水如画的家乡。根据“用一个句话贯穿全文，反复表现某一主题”的表达特征，引导学生了 解课文并列描述的结构形式，进行写作方法指导。最后运用“鱼骨图”明确文章 结构和“这就是真正的荷兰”一