【生物作业表单】体现学科核心素养的教学设计

1、体现学科核心素养的生物课堂教学设计基因在染色体上-摩尔根的果蝇杂交实验学习内容分析学习目标描述1.通过推导果蝇眼色遗传方式,说出伴性遗传概念，总结伴性遗传的特点。2.通过重走摩尔根的探索历程，梳理科学探究的一般过程、学会科学探究的一般方法。3.学会运用遗传图解法、基因型的推导法分析果蝇杂交实验，得出相关结论。学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析本节内容通过萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，再来分析摩尔根果蝇的杂交实验证明基因在染色体上，并认识果蝇的伴性遗传。本节课既解决了基因在染色体上这一重要课题，又揭示了伴性遗传的现象和实质。本节课从逻

2、辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。通过学习有利于学生对分离定律和伴性遗传实质的深入理解，同时遗传规律的不同方式、传递特点也有所比较，通过这部分的内容教学，也有利于培养学生综合思维、分析思维等能力。学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养通过推导果蝇眼色遗传方式,说出伴性遗传概念，总结伴性遗传的特点,产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感，学会科学探究的一般方法、养成质疑求实严谨的科学态度，提高思维的缜密性，培养学生批判性思维和辩证逻辑思维方式和习惯，能正确看待伴性遗传疾病，将所学生物学知识与生产、生活

3、实际结合起来，唤起学生敢于发现和探索遗传病治疗方法的社会责任感。 教学重点果蝇杂交实验过程教学难点果蝇杂交实验过程，证明基因在染色体上。学生学情分析通过第1章“孟德尔定律”的学习，学生已经能够初步理解两大定律的实质，基本掌握了一些遗传学术语，学会分析一对相对性状和两对相对性状杂交实验过程及其对结果的解释和验证，学会遗传图解的书写，初步具备了运用假说演绎的方法探究遗传学问题的能力。这些都为学习本节课奠定了基础。本节课是基于遗传定律的进一步学习，学生通过学习将会使其能力得到进一步的巩固和提升。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明引入新课观察实验、发现问题 分析问题、提出假说初步体验

4、类比推理。 为摩尔根出场做铺垫培养学生的 观察能力和问题意识 创设生生、师生互动的探究氛围。学生体验科学的探究过程。让学生具备摩尔根当时的知识基础，重演摩尔根当年的思维过程投影展示三位科学家的照片，孟德尔、萨顿、摩尔根，教师讲述，这三位科学家都为遗传学的发展做出了巨大的贡献，并投影展示他们的主要研究成果。通过上面的导入过渡到萨顿的发 现以及提出假说。 基因在染色体上是通过“类比推理”得出的推论，并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。学生思考回答 1基因和染色体的行为存 在平行关系。 2可能基因在染色体上， 染色体是基因的载体 摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律 课

5、件展示摩尔根的果蝇杂交试验 实验 P红眼白眼 F1 红眼（）（1237只）F1雌雄果蝇交配 F2红眼: 红眼: 白眼（2459只）（986只）（982只） 实验 （F1）红眼白眼红眼:白眼:红眼:白眼（129）（132）（102）（114）问1：根据实验现象，你可以作作得出哪些判断？问2：如何设计实验来验证果蝇眼色的 遗传遵循基因的分离定律？ 问3：你从果蝇杂交实验中发现了什么问题？出现这种现象可能的原因是 什么？3、(学生活动)观察分析实验：红眼为显性性状； F1为杂合子，亲代为纯合 子 F2符合3:1，遵循孟德尔 规律 提出疑问：为什么F2中白眼果蝇没有雌性？白眼雌果蝇不能存活 控制白眼的

6、基因与性染 色体有关 课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确常染色体与性染色体的不同，指出X与Y染色体的同源区、非同源区。引导学生试着提出解释问题的假说，像科学家一样。规定用B、b表示控制眼睛颜色的基因。判断假说是否成立，首先要能解释原有实验的结果。强调“假说演绎”法学生分组讨论，提出假说。学生可能会提出控制果 蝇眼色的基因在性染色体上，可能会提出以下三种假说：假说1：基因位于区段(XB，Y)假说2：基因位于区段(XB，YB) 假说3：基因位于区段 (X，YB)学生根据自己提出的假说分别画遗传图解解释摩尔根的实验。据此排除假说3。 PPT投影展示PPT投影展示PPT投影展示分层作业题课后练习，拓展题注意语言简练明了。个人反思 本节内容是在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，再来学习萨顿利用“类比推理”的方