再别康桥教学设计与反思 共6页

1、再别康桥教学设计与反思忻州市河曲县巡镇中学曹丽华教学目的1. 感知再别康桥的诗意美 :音乐美、建筑美、绘画美。2. 学会新诗的鉴赏方法。A. 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。B. 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗 歌。教学重点1.诗人独具特色的意象选择；2.再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。教学设想教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。媒体设计：播放校园歌曲再别康桥 。5播放朗诵带再别康桥 。教学手段：多媒体教学。课时安排：一课时。、导语：轻轻的我走了，正如我轻轻的来 ”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志

2、摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥 ，走进诗人内心。二，播放歌曲再别康桥 ，附上剑桥的图片。解说：音乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有一定的感知。） 三，志摩其人及写作背景。徐志摩（ 18961931 ），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918 年赴美留学， 1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其 间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人 1928年秋重到英国

3、、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡 淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一 切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种 感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激 情，于是便吟成了这首传世之作。四，播放黄磊朗读的再别康桥 ，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱 含的深情。五，整体鉴赏再别康桥 。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗 歌）一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还 记得有哪些诗词？明确：王勃的送杜少府之任蜀州 ：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：寒

4、雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠 汪伦李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪 伦送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什 么不一样呢?明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是西天的云彩” ，告别对象由人间向自然景物转移，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩 等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人 如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。（二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。提问:A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?明确：云彩，金

5、柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。B，学生讨论这些意象的选择有什么作用?明确:诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常 物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。1,绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了云彩,金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有

6、话对诗人说 作者通过动作性很强的词语，如 招手”荡漾”招摇”揉碎”漫溯”挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的 表现。A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥;来，彩。B，音节和谐，节奏感强。C, 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。3, 建筑美，是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单 行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一, 给人以美感。（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的音乐美, 绘画美，建筑美”的诗

7、学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘 画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。） 六、小结本文。本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。八，作业。1，背诵课文。2，试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。再别康桥教学反思这节课讲授的是徐志摩先生的经典诗篇再别康桥 ，对于学生来说， 首先，他们对作者不熟悉，其次，对于作者在诗歌中表达的情感，因为时 空间隔久远，学生也很难理解。还有，学生接触到的新诗不多。所以，在 此基础上，我只能选一方面入手，就是让学生通过赏析诗歌的绘画美，音 乐美和建筑美来理解诗人的情感。上完之

8、后的感受就是，没有完全把主动 权交到学生手中去，而是带的或者说引导的太多，反而让学生陷入了框架 之中，没有很好的发挥。因为原先设定的要把三美讲完，所以在品系重头 戏绘画美的时候，发的时间太少了，没有给充分的时间让学生讨论、 感受，没有求得最好的、最妙的答案。这是本课最大的遗憾。还有一点就 是读的太少，范围太小 ,时间太紧张，没有能给多一点学生读的机会。反思再三，如果下次再讲这节课，我认为可以在以下两点有所突破：、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，而不应该教师滔滔不绝的讲解，不妨可以创设一些富有情 趣教学活动。如：表演朗读。可以课前让学生主动去读课文，揣摩人物的 心理，设计符合人物身份的的语气。课上进行表演展示。 （如学生齐读， 个人领读，男女生搭配读，并加入一些表演成分）这样可以读好这首诗， 演好诗中抒情主人公的角色，可以发挥学生创造能力，活跃课堂气氛。二、开放学生的学习空间。在第一环节表演读地基础上，应该放开让 学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习 的时间。引导学生多读书，通过读书，感受到始终淡淡的离愁别绪。当学 生真正感受到诗歌语言的妙处时，读起来一定是津津有味，