浅谈语文课堂空白的价值

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！浅谈语文课堂空白的价值 浅谈语文课堂空白的价值 给同学一个思索的空间 国画艺术讲究“留白，在画面中留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧波千顷，起到“无形胜有形的奇效。这与西方的完形心理学的格式塔理论不谋而合。当人们在观看一个不完美即有“缺陷或“空白的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧急的“内驱力，并促使大脑主动兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷和“空白，使之趋向完善，构建成一个“完形整体，到达内心的平衡，获得愉悦。由此我想，我们的语文课堂教学也要讲点留白，恰到好处的留白，不仅有助于老师生动地教学，更有助于同学主动地探究，用已有的学问和

2、独特的体验去“补白，去演绎，去创思。 在课堂教学中，老师常在讲课时留下一些“空白，利用教学“空白可以使同学得到主动的休息，消退心理疲乏，进步留意力。同时对同学的思维进展，记忆效果也有肯定的主动作用，课堂留白是进步课堂教学效果的一种有效手段。课堂的“留白可以预设，也可以生成，“凡事豫那么立，不豫那么废。留白的课堂是对老师课堂教学预设与生成的最主动的补充手段。课堂的“留白更多地关注课堂上同学的精神生活。难怪有学者曾言“一个真正把人的进展放在关注课堂的教学设计，会使师生教学过程制造性的发挥供应时空余地。 如今的课堂上，很多孩子就像在t型台上走台的模特儿一样，成为一个“走课者。多数孩子上一个问题还没有

3、思索成熟，就被教师领进了下一个问题。结果一堂课下来，只有少数同学得到了收获和进展，而绝大多数同学是云里雾里不知所以然。许多的公开课课堂往往看似流畅，同学看似灵敏，成效看似卓著。其实，这样的课堂只有不多的一些同学真正参加到教学活动，还有大局部同学成为课堂的看客。这和“真理往往把握在少数人手里是完全不同的两回事。因此，这种看似热喧闹闹，实际耗时低效。缘由是老师没有利用课堂的“留白，让同学充分的感悟，体验与思索。 我始终在想这样的一个问题，假如我们的语文课堂真正追求的是为同学的进展而效劳的话，我们的许多教师就不会可怕40分钟内完成不了预设的教学任务；教师也不会可怕课堂静默课堂“掉链子，更不会可怕因此

4、而影响课堂气氛和教学效果。 接下来我就从下面几个方面去谈如何在我们的课堂上去学会运用“留白 一、教学内容巧“留白 苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，似乎是微微翻开一个通道望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。这就是说适当的保存教学内容，制造学问上的“空白。叶圣陶说：“教是为了不教。当同学发觉从老师所讲中得不到所缺失的学问时，那块“留白就会使他们迫不及待的去查找、去填补。切忌不要面面俱到得讲，将自学思索的权利留给同学。让同学自主的去学习，品味学问获得的欢乐。在学习论语十那么时，我只讲解第一那么，其他九那么留给同学们，并让大家来当一回“先生，我那么做他们的“小助手。给同学供应形式：范读领

5、读处理关键字词疏通文意质疑、揣摩齐读。整堂课同学学的津津有味，形成一个生生沟通、师生互动的可喜场面，受到很好的效果。 二、在文章的详情处留白 俗话说：“详情打算成败。每篇文章中的微小之处恰恰是蕴含了深深的情感，教学中，我们应擅长挖掘这些详情。可以利用媒体播放精彩生活情境来引导同学进展补白，会深深吸引同学学习课文内容的求知欲，使同学有身临其境的真实感觉。这时同学的头脑中就会重现生活的情境，再让同学依据自己的生活情境进展补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的美好。 例如：我在教学风筝第三自然段其次至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，在田野里舍命地奔跑。这局部就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到

6、这里是特殊盼望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。笔者抓住同学的这个心理特点，准时地在课堂中播放同学在操场上利用各种方法放风筝的情境，同学看到这样的情境，都表现出极大的爱好，每个同学都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小伴侣更好的技术吗？你有什么难忘的感受？同学依据自己放风筝的阅历，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，笔者就追问同学“当你放风筝胜利后，你会跟同学说些什么话呢？同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，同学们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让同学进展补白，丰富了同学的情感，丰富了课文

7、潜藏的意义，使同学乐于学习，乐于探究，乐于与其他同学共享自己的欢乐。 三、在朗读时恰当“留白。 古人说：书读百遍，其义自现。语文课应以读为本，教学中我们应把多读的权利还给同学，老师可适当留出自己情感体验的空白，引导同学怎样去阅读文本，利用什么语调，什么情感去读。反复朗读才能更好把握作品内容，渐入情境，和的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦。有一次，我在自己教学春这一课时，当听完配乐朗读后我是用的现成的录音资料，再配了乐曲，我默立不语，和同学一起在美妙的情感气氛中回味畅想。过了好一会儿才问：“同学们，你们听了这么精彩的朗读，你看到什么画面？想到了什么问题？同学们纷纷抒发自己的感受。有的说：

8、我仿佛来到了春天的郊外，在大自然中尽情地享受着春的暖和。有的说：我仿佛在蒙蒙春雨的滋润下，自己也在快快地长大。有的说：我想起了去年我们放风筝的情形，我希望着今年也能和同学们一起到田野里去放风筝。有的说：我听见了小草长大的声音，花儿们争先恐后开放的玩耍声。看，教学“留白让同学插上了联想的翅膀，在宽阔的思维空间里尽情地游览。读后“留白，既训练了同学的思维想象力量，有陶冶了同学的情操，进步了审美情趣，何乐而不为呢 四、在心理上留白，把同学探究的热情点燃 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。“愤和“悱，事实上是同学进入主动思维状态前的心理状态上的空白

9、，此时，同学的留意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力进展的最正确时刻。老师要擅长创设这样的空白情境，引导同学进入“愤和“悱的状态，点燃同学探究的热情，激活同学的思维。 例如，教读孔乙己，有位老师于无疑处生疑，问：“作品的主人公姓甚名谁？同学一愣。随后，这位老师接着笑了，说：“他地位太低，姓名被世人忽视，只有外号叫孔乙己。同学这一愣，正是“留白价值的表达：同学外表凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。 五、板书可设置空白场所。 多置缺陷地带，促使同学产生主动进取，能动地质疑、探究、追求、联想，从而经过一段由紧急到松弛、由追求到和谐的奋斗过程，体验到自我探究的胜利的喜悦，从而到达预期的教学效果

10、。因此，板书设计也应富有启发性，在课文关键处激疑处微微闪开一条通往大千世界的缝隙，把某些东西刻意掌握不写，造成同学承受上的临时“断流。然而，这些“没讲完的东西，就好比给同学思维埋下一段引火线“，能吊人胃口，唤起同学的有意留意，使他们心情亢奋，跃跃欲试。这欲擒故纵的板书，便成了调动同学脑力活动的强有力的鼓舞者和发动者，交个同学一把翻开学问大门的金钥匙。 要使板书设计具备空白美，唤起同学的参加意识并非易事。老师在课前要细心构思，使板书中的每个字词句都成为关键或富有启发性。只有设计合理恰当，有肯定的兴趣性和难度，才能引起同学的留意和紧急，才能保证留白的顺当完成。 总之，语文教学是一门以同学为主体的“主体艺术，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术的详细显现。