浅谈在语文教学中朗读的探讨

1、浅谈在语文教学中朗读的探讨 在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。 “正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。 令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病，我试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，让朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。下面我就对小学生的朗读作了一些探讨： 一、朗读时“多字、漏字”。 为何有些学生在读课文时

2、出现“多字、漏字”现象呢？我们针对造成这些毛病采取了相应的办法。 其一，注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中“品评”的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读完一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读“多字、漏字”的现象也会大大减少。 其二，读得少，

3、不熟练。对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。 二、朗读时“唱读” 养成朗读时声音清晰响亮，不拖音拖调的习惯。小学生初学朗读时，往往因为读得不熟练，在集体朗读时往往会形成一种拖腔拖调的“唱读”习惯。为了防止这种情况的出现，从学生开始学朗读起，就应要求学生扫清字句障碍，理解意思，然后在教学生读句子时，使学生学会正确的句间停顿，读一段课文时，又教会学生句、逗号的停顿，最后引导学生在朗读时注意保持正常的说话速度，这样反复训练，就使学生不读破句，学正腔圆，语言流畅的习惯。

4、要防止或纠正“唱读”，在学生的朗读训练中应做到：1多作正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。2在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。 三、“一字一顿” 速度过慢。 学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句子中大停顿与小停顿。让学生养成多读多练的习惯。在课堂教学中，教师重视指导学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。在课外，注意培养学生在预习和复习时朗读课文的习惯。每天的早读

5、课，学生都用来朗读课文。每篇课文都要求读熟，有的还要熟读成诵。同时提倡学生看课外读物时读出声来。 要防止或纠正这一错误，我们采取以下几种方法：1在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿。2教师可采用范读的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。3我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。 四、速度过快，无感情。 学生朗读速度过快，特别是在背诵课文时，速度尤其快。针对这一弊病的两个原因，我们做到了以下两点：1

6、在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。2加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。 根据小学生好动，注意力不能持久的特点，读书形式要多样，有范读、和读、轻声自由读、个别高声读、齐读、分角色读和表演读。学生齐读能使大家都得到练习的机会，还可以活跃课堂气氛。但我觉得齐读不宜于读全篇或读得过早。如果有些学生连句子还没有读通，齐读势必产生读着等着，一字一词一顿，不容易读得正确，更谈不上有感情。分角色读和表演读最容易激发学生的兴趣，分角色读要启发他们进入角色，注意语气和语调，还必须注重培养他们读书时做到：“口到、眼到、手到、心到。”所谓“心到”即养成边读边想的习惯，大胆质疑，善于发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。所谓“手到”就是做到边读、边画、边记、边写，也即“不动笔墨不读书”。 对学生学习，我们应放低要求，从简单易行开始，关键是给学生一个意识，培养学生在朗读中理解意思，体味感情，加深感受，加强记忆。朗读时应做到声音洪亮、吐字清晰、顺畅无误、声情并茂。不加字、不漏字、不读错别字、不崩字、不吞吞吐吐、不平淡无味这样一个好习惯。